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摘 要：随着对教学课堂的不断探索与实践，情境教学逐渐进入教师的视野，通过情境创设，引领学生融情入境，学生学起来感到很轻松，自主投入学习，积极独立思考，在提高课堂教学效率的同时，也充分体现出这一教学手段的价值和意义。因此，小学数学课堂教学中引入情境教学，符合学生的认知特点和现实，既提高了学习的主动性，又催生了学生的创新思维，教学效果事半功倍。
关键词：小学数学;情境教学;兴趣;能力;探索实践
随着对教学课堂的不断探索与实践，情境教学逐渐进入教师的视野，也成为解决传统课堂教学枯燥形式的一种有效教学手段，通过情境创设，引领学生融情入境，学生学起来感到很轻松，能够从愉悦的课堂氛围中，自主投入学习，积极独立思考。随着情境教学的开展，进一步调动学生积极性，激发学生兴趣，在提高课堂教学效率的同时，也充分体现出这一教学手段的价值和意义。
一、贴近学生心理特点，创设情境教学
小学生爱玩好动，好奇心强，当然，不同年龄段的小学生侧重点不同，例如，教师创设童话情境适用于低年级段的学生，而到了中高年级，小学生对于自主合作、交流讨论的情境更乐于接受。尤其是高年级，学生拥有了一定的自主性，对于数学知识的吸收和学习变得更为理性，因此，用数学自身的魅力吸引学生才是教师创设情境的基点，学生的兴趣被激活，同时在富有挑战性的问题创设中，进一步激发他们的好胜之心。数学情境教学的起点就是要让学生感到有趣，能够体验到学习的快乐，从而更为有效地学习。如，教学“圆的周长”，教师通过实物展示创设情境，将一圆形实物呈现大家面前，并准备好了一条红绸带，现场用红绸带绕圆形实物一周，非常形象地让“圆的周长”凸现出来，这一表象带给学生强烈感知，之后，教师让学生亲手操作，通过示范与练习继续深刻认知。学生在实际操作中，既能化曲为直地感受周长的形态，同时，又能利用线段去证实圆周长与直径的数量关联。由此，教师创设的实物操作情境，符合高年级学生的心理特点以及认知特点，从而有利于学生融情入境，更好地理解数学知识。
二、激发深度学习欲望，创设情境教学
在小学数学课堂教学中，一些教师的授课显得没有深度，浅尝辄止，导致学生分析探究以及小组合作交流等都流于形式，看似教学内容已经讲完，但是对于如何继续引领学生朝深层次探究，显然并没有达到这一目标。教师忽视了学生的认知起点，也对其原始问题缺乏关注，导致学生不会利用原有知识和方法对新领域进行探究。针对这一现状，情境教学成为解决这一深度学习瓶颈的最佳方法。就高年级学生来说，教师通过创设问题情境，一步步引领学生走向深处，让学生对问题的思考逐步深入，摸到数学知识的“内核”，理清思路，探明数学原理的“来龙去脉”。当教师创设问题情境时，可以将此问题抛给小组，让生生之间从交流、讨论中探究最终答案，这一过程呈现的是学生智商与情商的交融，彼此感受合作乐趣，产生持续的学习源动力。如，学习圆的数学相关知识时，教师通过创设问题情境来一步步引导学生深入理解，从刚开始的“大家回想一下，之前学过的图形都是什么样的？”学生找出不同的图形，回顾和写出各个图形的特征以及计算方式，教师乘势再问“大家发现了没有，还有什么图形的特征和计算方式我们没有学过？”自然而然调动学生的兴趣，并发现了圆的相关知识还没有学过，由此，顺势进入到圆的知识讲解中。而继续提问，“同学们，能说说圆形和三角形、四边形等其他图形的区别吗？”“圆的特征是什么？”通过一番观察、对比、分析、思考以及探究，到最终的总结，学生在层层递进的问题情境中了解和掌握了有关圆的相关知识。与此同时，学生对所学进行了回顾与迁移，有利于建构自我的数学知识体系，同时，还充分调动了学生学习的积极性，对于其探究和创造力进行了培养和提高。
三、增加情趣意境，创设情境教学
根据学生的认知心理，通过创设一定的教学情境，能够将枯燥的数学知识转化为有趣的情境。学生的兴趣被点燃，探究热情被激活，自身的主观能动性被彻底激发出来。如，创设有趣的活动情境，这也是对传统教学呆板模式的一种突破，通过设计一定的教学活动，让学生参与其中，从而有助于理解、巩固和掌握数学知识。如，在“统计图”一课的教学中，教师可以根据所学，给学生布置“對自己家庭的月收入或者是年收入的支出明细进行整理统计，并制作统计表”的任务，让学生能够学以致用，从而体会和感受数学知识在生活中的运用。让学生被这一主题所吸引，乐于参与其中完成一定的任务要求，由此也对这一部分的知识点有了进一步的掌握。除此之外，还有角色扮演，具有创意创新的数学游戏情境教学等。
综上所述，小学数学课堂教学中引入情境教学，不仅是对传统教学模式的一种改变，还能满足学生的差异性学习需求，既提高了学习的主动性，又催生了学生的创新火花和思维，教学效果可谓事半功倍。
参考文献：
[1]张长梅，浅谈小学数学课堂中的情境教学[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.
[2]牟莉，小学数学教学与情境教学法深度融合的措施分析[J].学周刊，2019（11）.
关键词：小学数学;情境教学;兴趣;能力;探索实践
随着对教学课堂的不断探索与实践，情境教学逐渐进入教师的视野，也成为解决传统课堂教学枯燥形式的一种有效教学手段，通过情境创设，引领学生融情入境，学生学起来感到很轻松，能够从愉悦的课堂氛围中，自主投入学习，积极独立思考。随着情境教学的开展，进一步调动学生积极性，激发学生兴趣，在提高课堂教学效率的同时，也充分体现出这一教学手段的价值和意义。
一、贴近学生心理特点，创设情境教学
小学生爱玩好动，好奇心强，当然，不同年龄段的小学生侧重点不同，例如，教师创设童话情境适用于低年级段的学生，而到了中高年级，小学生对于自主合作、交流讨论的情境更乐于接受。尤其是高年级，学生拥有了一定的自主性，对于数学知识的吸收和学习变得更为理性，因此，用数学自身的魅力吸引学生才是教师创设情境的基点，学生的兴趣被激活，同时在富有挑战性的问题创设中，进一步激发他们的好胜之心。数学情境教学的起点就是要让学生感到有趣，能够体验到学习的快乐，从而更为有效地学习。如，教学“圆的周长”，教师通过实物展示创设情境，将一圆形实物呈现大家面前，并准备好了一条红绸带，现场用红绸带绕圆形实物一周，非常形象地让“圆的周长”凸现出来，这一表象带给学生强烈感知，之后，教师让学生亲手操作，通过示范与练习继续深刻认知。学生在实际操作中，既能化曲为直地感受周长的形态，同时，又能利用线段去证实圆周长与直径的数量关联。由此，教师创设的实物操作情境，符合高年级学生的心理特点以及认知特点，从而有利于学生融情入境，更好地理解数学知识。
二、激发深度学习欲望，创设情境教学
在小学数学课堂教学中，一些教师的授课显得没有深度，浅尝辄止，导致学生分析探究以及小组合作交流等都流于形式，看似教学内容已经讲完，但是对于如何继续引领学生朝深层次探究，显然并没有达到这一目标。教师忽视了学生的认知起点，也对其原始问题缺乏关注，导致学生不会利用原有知识和方法对新领域进行探究。针对这一现状，情境教学成为解决这一深度学习瓶颈的最佳方法。就高年级学生来说，教师通过创设问题情境，一步步引领学生走向深处，让学生对问题的思考逐步深入，摸到数学知识的“内核”，理清思路，探明数学原理的“来龙去脉”。当教师创设问题情境时，可以将此问题抛给小组，让生生之间从交流、讨论中探究最终答案，这一过程呈现的是学生智商与情商的交融，彼此感受合作乐趣，产生持续的学习源动力。如，学习圆的数学相关知识时，教师通过创设问题情境来一步步引导学生深入理解，从刚开始的“大家回想一下，之前学过的图形都是什么样的？”学生找出不同的图形，回顾和写出各个图形的特征以及计算方式，教师乘势再问“大家发现了没有，还有什么图形的特征和计算方式我们没有学过？”自然而然调动学生的兴趣，并发现了圆的相关知识还没有学过，由此，顺势进入到圆的知识讲解中。而继续提问，“同学们，能说说圆形和三角形、四边形等其他图形的区别吗？”“圆的特征是什么？”通过一番观察、对比、分析、思考以及探究，到最终的总结，学生在层层递进的问题情境中了解和掌握了有关圆的相关知识。与此同时，学生对所学进行了回顾与迁移，有利于建构自我的数学知识体系，同时，还充分调动了学生学习的积极性，对于其探究和创造力进行了培养和提高。
三、增加情趣意境，创设情境教学
根据学生的认知心理，通过创设一定的教学情境，能够将枯燥的数学知识转化为有趣的情境。学生的兴趣被点燃，探究热情被激活，自身的主观能动性被彻底激发出来。如，创设有趣的活动情境，这也是对传统教学呆板模式的一种突破，通过设计一定的教学活动，让学生参与其中，从而有助于理解、巩固和掌握数学知识。如，在“统计图”一课的教学中，教师可以根据所学，给学生布置“對自己家庭的月收入或者是年收入的支出明细进行整理统计，并制作统计表”的任务，让学生能够学以致用，从而体会和感受数学知识在生活中的运用。让学生被这一主题所吸引，乐于参与其中完成一定的任务要求，由此也对这一部分的知识点有了进一步的掌握。除此之外，还有角色扮演，具有创意创新的数学游戏情境教学等。
综上所述，小学数学课堂教学中引入情境教学，不仅是对传统教学模式的一种改变，还能满足学生的差异性学习需求，既提高了学习的主动性，又催生了学生的创新火花和思维，教学效果可谓事半功倍。
参考文献：
[1]张长梅，浅谈小学数学课堂中的情境教学[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.
[2]牟莉，小学数学教学与情境教学法深度融合的措施分析[J].学周刊，2019（11）.