学习动机是直接推动学生进行学习的内部动因，是决定学生学习成效的重要因素。这也可以说明为什么在同样的课堂里学习，一样的智商水平，但学习成绩却会天差地别的原因。学习目的和学习兴趣在学习动机中的两种重要成分。学习目的明确的学生对学习兴趣浓厚，有高度的自觉性，主动学习，课堂上专心听讲，积极思考，课后认真完成作业，并能以顽强的精神去克服学习中遇到的困难;而那些学习目标不明确又缺乏学习兴趣的学生，学习是消极被动，与学习目的明确的学生表现出截然不同的态度。当然，若学生只凭兴趣学习，当遇上趣味性低的学习内容或学习上遇到挫折时，就很容易出现消极、畏难的情绪;而若仅仅知道学习的意义而缺乏求知的兴趣，学习就会变成一种负担，则很难始终保持积极的学习态度。可见使学生同时具有这两种学习动机成分是非常必要的，对学习枯燥的数学知识就尤为重要了。每个学生都潜藏着学习数学的这些动机成分，关键是教师要利用各种诱因，采取必要的措施进行激活。
　　一、创设有趣的问题情境，激发学习动机
　　小学生的好奇心和好胜心都很强，在数学教学中创设一个新奇有趣、疑惑的、具有挑战性的学习情境，可以最大限度地激发起学生的求知欲，激励学生自觉、主动去探究解决问题的方法。如，教学《三角形的面积》这一课时，我设计了这样的故事情景：“两头黄牛在一块平行四边形的地和一块三角形的地里争论不休，都说自己耕的地面积大，同学们能不能帮帮他们解决问题呢？究竟哪头黄牛耕的地大呢？”用故事的情节可以很快激发学生的兴趣，同时平行四边形的面积计算学生已学过，但三角形的面积又该怎样求呢？这是我们生活中也是常会遇到的问题，又该如何解决呢？这样就激发了学生的求知欲。再如，笔者在教学《圆的面积》这一内容时，在探索圆的面积计算公式时，创设了一个融猜想、验证操作、推理归纳、应用为一体的学习情景，激发了学生探索“圆的面积计算公式”的学习动机。1.猜一猜。老师手上拿的平行四边形和圆形哪个大？2.验证操作。究竟你猜的对吗？怎样验证呢？可以把圆也变成平行四边形吗？①把圆平均分成四份拼一拼成吗？发现不太像。②再把圆平均分成8份拼一拼，发现接近平行四边形了。③再把圆平均分为16份拼一拼，发现更接近了。这时再用圆拼成的近似平行四边形与平行四边形重叠比较。3.推理：如果把圆平均分成无数份会拼成什么图形？拼成的图形与原来的圆有什么关系？学生很快推出圆的面积计算公式“s=πr2”4.应用公式计算验证，让学生动手测量出计算两个图形的面积所需要的条件并计算，再进行比较比较。这一教学情境从眼睛看，到动手操作验证，在动脑推理应用，这样的情境设置了层层矛盾，让学生在矛盾中产生认知需要，教师则在此基础上组织学生在操作中化解矛盾，探求新知，进而推导出圆的面积计算公式。
　　像这样，把要探索发现的数学知识隐藏在情境之中，这些难度适当且新奇有趣、同时又富有启发性的问题情境，体现了新旧知识之间的联系，也符合学生的认知发展水平，使数学学习在问题中发生，知识在学习中生成，学习动机得到不断的激发，使整个学习过程形成一种持续发展的良好势头。
　　二、学前明确学习目标，激发学习动机
　　生活没有目标，就像航行没有罗盘一样，学习也是一样道理，没有学习目标，学生会找不到学习的方向。任何学习目标都具有超前性，它是在学习活動之前就已确定了，目标中的各项要求都略高于学生现有的发展水平，只要经过努力是能将目标变为现实的。因此，数学学习目标在实现以前，对每个学生都具有一定的挑战性，这种挑战性会激发学生自我实现的心理需要，从而转化为自觉实现学习目标的动力。
　　要让学生明确数学的学习目标，我们可以通过问题引导，让学生自己来制定一节课的学习目标，让学生经历教学目标的制定过程，如，看到今天学习的课题，你想知道些什么？使学生经历教学目标的制定过程，并从中理解各项教学目标，把它转化成自己的学习任务，从而产生实现目标的心理需求。
　　三、在数学课堂中适当开展一些游戏竞赛活动，激发学习动机
　　在课堂教学中适当地组织游戏竞赛活动，有助于激发学生的学习兴趣。许多心理学家的实验研究表明，在竞赛过程中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而，多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。在数学教学中，如果在新课导入的阶段开展竞赛活动，可以引导学生从胜负原因的分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望。笔者在教学“可能性”这一内容是就设计了一个这样的摸牌游戏：从反扣在桌面上的分别标着1、2、3、4、5、6的卡片中摸1张卡片，摸完放回去，每人摸两次，如果两张卡片的数字之和是6、7、8、9的算老师赢，否则是你们赢。通过游戏，学生发现老师赢的机会比他们大，从而激发了他们探究双方赢的“可能性大小”的问题的强烈欲望。在教学新知过程中组织竞赛活动，有助于激发学生勤于思考的探索精神。小学生都是好胜的，谁也不想输，自然会想一展身手积极投入到探索新知中。在巩固阶段开展竞赛活动，可以促进学生运用新知形成技能;在课堂结束时开展游戏竞赛活动，可以使学生巩固新旧知识的同时延续学习数学的兴趣，增强学习数学的动机。如，在教学“质数与合数”时，笔者是这样结束的：今天我们认识了质数和合数，对数的分类有了更多的了解，今天就以轮流下课的形式检验一下大家这段时间的学习效果，老师说出一种数，如果你的学号是这类数的就下课，合数下课，学号是合数的同学离开了教室，质数下课，学号是质数的学生也离开了教室，最后还剩下一个学生，笔者奇怪地问“咦？同学们都下课了，你为什么不下课呢？”他有点委屈地说：“您还没叫我下课呢。”教室外面的学生听了也纷纷说：“是呀，老师。您都没叫他下课，他是1号，1既不是质数也不是合数哦。”在这样有趣的下课游戏中使学生对本课知识有了进一步的巩固，同时也令他们认识到学习数学知识的重要，从而形成学好数学的学习动机。
　　每个学生都是具有一定的学习潜能，关键是需要老师采用有效的手段去激发他们的学习动机，让他们发挥最大的潜能。