课堂教学既是一门科学又是一项艺术，科学求真，艺术求美。实现科学与艺术的完美统一，教师必须遵循教育规律和审美原则，综合运用娴熟的教学手段、方法和技巧，进行卓有成效的、创造性的教学实践，获取最佳教学效果，达到科学与艺术、效率与高度的完美统一。
　　一、讲授——凝聚“四力”的整体美
　　教师要使课堂教学达到科学与艺术的完美结合，就必须形成自己独特的教学风格，其教学活动要始终凝聚“四力”来开展，即激发学生主体意识，增强学生内驱力；设疑激趣紧密结合，增强探究吸引力；精确透辟相得益彰，增强讲授说服力；生动形象简明直观，增强语言感染力。正如苏霍姆林斯基所说的，学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
　　课程的导入、问题的呈现、概念的确立、规律的揭示、习题的处理等都能够体现出教师的匠心独运，使学生始终处于一种情趣盎然的积极状态，少有雕琢斧凿的痕迹和“填鸭式”的灌输，更多的是充溢鲜活热烈的气氛和行云流水般的艺术享受。
　　二、导入——顺理成章的自然美
　　有位学者曾提出“课伊始、趣即生”的教学要求，可见“首因效果”之重要。课堂导入的顺畅精彩会吸引学生的有意注意，唤醒学生的求知欲望，诱发学生的探究兴趣，点燃学生的智慧火花，使学生积极思维，勇于探索，主动去获取知识。反之，学生就不能迅速地进入“角色”，出现被动学习的情况，甚至还会产生逆反心理，直接影响教学目标的实现。
　　为此，阎承利先生将课堂导入的方法归纳为温故、实践、观察、讨论、激情、设疑、图画、悬念、诗词、切入等。教师要想让课堂导入富于艺术性，一定要从学生的实际出发，从课型的需要入手，既要符合教学的目的性和必要性，又要符合教学内容的科学性和规律性。
　　三、板书——直观规范的形态美
　　板书是指教师讲课时所写的文字、公式、符号以及所画的图表、悬挂的物品等。教师的板书是展开于空间、表现为静态、作用于视觉，以体现知识的“核”而存在的艺术。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学的重要环节，更是教学艺术的点“睛”之笔。板书运用得好，可以使教学重点按一定的形式有系统、有条理、有次序地显现出来，帮助学生轻松地突破难点，准确地掌握重点，有效地学会基本知识，迅速地提高基本技能，进而提高课堂教学的效率。也就是说，教师的板书设计要留给学生一定的机会和空间，让板书成为师生互动的教学环节与团结协作的有效平台，共同创造课堂艺术作品。
　　四、巩固——变式练习的层次美
　　练习是课堂教学的有机组成部分，是强化巩固知识的重要途径和手段。课堂练习的艺术在于层次性和多样性。
　　所谓层次性，是指课堂练习要有层次、有梯度、有变式，使学生循序渐进并逐步提高。一般来说，设计课堂练习要注意三个梯度，第一梯度是设计基础、简单且带有模仿性质的题目，面向全体学生，特别是学困生，主要是知识的内化与熟化；第二梯度是设计一些综合性与灵活性的题目，面向大多数学生，使他们能够把知识转化为技能，即知识的同化；第三梯度是设计一些思考性与创造性强的题目，供学有余力的优等生进行练习，即知识的强化与优化。所谓多样性，是指课堂练习设计的多样性，题型富于变化，具有针对性、典型性、渗透性与趣味性。
　　五、语言——声形并茂的艺术美
　　课堂教学离不开语言。语言是思想的物化，是传授知识与信息的一个主要载体。课堂语言分为有声的口头语言和有形的体态语言。这两种语言有机巧妙地结合在一起，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。口头语言应简明准确，具有科学性；形象通俗，具有直观性；深刻隽永，具有哲理性；生动含蓄，具有启发性；条理清晰，具有逻辑性；抑扬顿挫，具有节奏性；机智风趣，具有幽默性；潜移默化，具有教育性；丰富多彩，具有灵活性；突出特征，具有专业性。
　　体态语言是指用手势、姿态、动作、眼神和表情来表达某种思想的无声语言。美国心理学家罗伯特·布鲁克斯认为，体态语言对于教师帮助学生保持长时注意以便完成任务而言，不失为一种有力的措施。可见，教学语言应是声与形的完美结合。无论是组织教学、导入新课、课堂练习、归纳总结，还是引导概括、分析判断、音像使用、图表绘制、课件展示，教师都要将二者恰到好处地结合起来，充分体现教学语言的艺术魅力。
　　口头语言和体态语言是教师教学的外在表现，也是教师思想品格修养和文化底蕴的充分展示。没有良好的教师素养，教师就不会有精彩的教学语言，也就不会产生理想的教学效果，更谈不上科学与艺术的完美结合。
　　（作者单位：辽宁省建平县实验中学）
　　（责任编辑：孙建辉）