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【摘要】 本文针对目前高中数学教学障碍，提出对高中数学导学案的探究，以期开启一种“以学生为本”的教学模式，鼓励学生自主学习，促进学生学会质疑、学会学习、学会合作、学会创造，是符合目前新课标指导与素质教育要求的重要举措，研究导学案教学模式的设计与思考，促进高中数学教学的可持续发展.
【关键词】 数学；导学案；教学模式；教学理念
高中数学导学案是迎合目前新课标指导与素质教育的要求，通过教育部门组织教师集体进行深入探讨所形成的教学模式.导学案一改传统中国式的教学模式，例如，“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的方式，追求“以学生为本”的教学理念，深入贯彻落实到课堂讲解环节中.要求教育工作者准确把握教学角色定位，以“以学定导，先学后导”教学原则，促使学生自主学习.科学融合“导学案”知识到课堂中，使学生在教师引导下逐渐掌握数学学习规律、课本知识框架、课堂建构，以此提升高中数学教学质量.
一、导学案教学运用的作用与意义
高中数学“导学案”教学模式是由教育部门组织，高中数学教育工作者精心研究出的教学方法，其中融合每一位教师的教学智慧与教学经验，属于目前十分高效的教学方法.其鼓励学生制订学习目标，按照自身学习计划进行自主学习.导学案教学模式对促进学生课堂综合能力的提升、培养学生良好的学习习惯、对学生创造能力与思维能力的培养至关重要.同时，还能营造课堂教学氛围，鼓励学生之间互相合作、互相帮助，培养学生的团队意识，增进学生之间的沟通交流，以此培养学生综合思维能力的发展，促进高中数学教学质量的提升.
二、高中数学导学案教学模式的运用与实践
（一）转变教学理念，引导学生进行学习
随着时代的发展，中国自古倡导“填鸭式”教学框架的缺陷显露无遗.教学理念已經无法满足学生自我价值的体现，同时，学生缺乏学习经验，态度懒散，仅仅为迎合父母或者教师才去学习，学习效果自然不会理想.所以说，教育工作者需要深入了解学生思想，转变教学理念，帮助学生根据学习需要与能力制订自身的学习计划，鼓励学生脚踏实地，一步一个脚印朝着自身目标而奋斗，而不是妄想着一步登天，夸夸其谈.学生需要正确的引导，以此防止自身误入歧途，科学的教学理念可以让学生主动学习，促进学生自我价值的培养.
（二）提出问题，让学生自己寻找答案
学习的魅力体现在对知识的探索，为培养学生课堂学习的积极性，教育工作者可以提出问题，让学生产生疑惑，进而自己寻找答案，投入课堂学习氛围.例如，数学课堂上，教师讲解等差数列时，可以率先以经典数学故事来吸引学生，然后，学生从中找出等差规律，进而延伸到等差计算公式的讲解——通项公式an=a1 （n-1）d，以此让学生印象深刻；涉及等比数列时，可以提出“一颗稻谷经过不断翻倍，一万次以后可以堆满一个城市”，学生自然会感到惊讶，进而执着于计算公式，带着疑问参与到课堂讨论中，此时教师提出等比计算公式的讲解——通项公式an=a1×qn-1，然后再经过例题练习或者概念讲解，学生便可以掌握数列计算.
（三）布置课前预习，让学生提前了解将要学习的知识
课堂知识的掌握与学生基础紧密相关，但是教师面对成绩参差不齐的学生，无法顾及每一名学生，所以，学生自我课前学习至关重要.但是，某些学生自我学习意识不足，高中以来一直属于被动学习状态，所以，需要教师提前布置学生课前预习，让学生了解即将学习的知识，可以根据自身理解能力提出问题，而后按照问题从教师讲解中去获悉答案，以此促进学生学习习惯的养成与对课本知识的深入掌握.学生以事先预习粗略掌握即将学习的内容，整理出疑难杂题，为后续教师讲解做准备，以此加深课堂印象.教师课堂讲解前可以抽查学生的教材掌握程度，了解学生学习的困惑，讲课时着重讲解，帮助学生摆脱疑难，鼓励师生学习交流，营造数学课堂学习氛围.
（四）鼓励学生敢于质疑，大胆提问
高中期间数学知识与初中数学脱节，所以，学生学习起来难免遇到困难，课堂知识点无法及时、准确地掌握，疑难杂题随之逐渐堆积，导致学生失去学习兴趣，感觉无从下手，学习成绩也会一落千丈.所以，学生遇到疑难杂题时，就要及时找到数学教师寻求帮助，一起摆脱学习困扰，而不是拘束于自身形象，怕被人嘲笑，即便难以下手依然无动于衷.教师同样需要与学生积极交流，私下与数学学困生谈话，找出学生学习障碍，鼓励学生敢于质疑，大胆提问.讲课结束后，教师可以留出空间给学生研究讨论，以小组形式进行组间探讨、交流，以此培养学生学习的积极性与合作意识，促进学生友谊的递进，让学生相互帮助，相互进步.
三、结 语
高中教学“导学案”教学模式的探究有助于高中数学教学进程的推动，但是，目前“导学案”教学框架依然属于起步阶段，需要教育部门进行不断的探索，融合“教”与“学”的实践理念，以此不断提升高中数学教学质量.要求数学教师科学使用数学导学案，参考课本教学知识点，引导学生进行探索性学习，起着“导学引流”的作用，而不是一味地注重学生考试成绩.教师以身作则，营造教学课堂氛围，培养学生自主学习能力，以此有效地提升数学课堂教学质量.
【参考文献】
[1]王璐璐.高中数学学案导学教学模式的研究与实践[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012.
[2]李强.高中数学导学案自主探究教学模式的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[3]任陈莲.“学案导学”教学模式下普通高中数学课堂教学的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[4]仲一萍.高中数学导学案教学模式的研究[D].苏州：苏州大学，2012.
[5]刘蓉.高中数学学案导学教学模式的现状研究[D].北京：首都师范大学，2014.
【关键词】 数学；导学案；教学模式；教学理念
高中数学导学案是迎合目前新课标指导与素质教育的要求，通过教育部门组织教师集体进行深入探讨所形成的教学模式.导学案一改传统中国式的教学模式，例如，“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的方式，追求“以学生为本”的教学理念，深入贯彻落实到课堂讲解环节中.要求教育工作者准确把握教学角色定位，以“以学定导，先学后导”教学原则，促使学生自主学习.科学融合“导学案”知识到课堂中，使学生在教师引导下逐渐掌握数学学习规律、课本知识框架、课堂建构，以此提升高中数学教学质量.
一、导学案教学运用的作用与意义
高中数学“导学案”教学模式是由教育部门组织，高中数学教育工作者精心研究出的教学方法，其中融合每一位教师的教学智慧与教学经验，属于目前十分高效的教学方法.其鼓励学生制订学习目标，按照自身学习计划进行自主学习.导学案教学模式对促进学生课堂综合能力的提升、培养学生良好的学习习惯、对学生创造能力与思维能力的培养至关重要.同时，还能营造课堂教学氛围，鼓励学生之间互相合作、互相帮助，培养学生的团队意识，增进学生之间的沟通交流，以此培养学生综合思维能力的发展，促进高中数学教学质量的提升.
二、高中数学导学案教学模式的运用与实践
（一）转变教学理念，引导学生进行学习
随着时代的发展，中国自古倡导“填鸭式”教学框架的缺陷显露无遗.教学理念已經无法满足学生自我价值的体现，同时，学生缺乏学习经验，态度懒散，仅仅为迎合父母或者教师才去学习，学习效果自然不会理想.所以说，教育工作者需要深入了解学生思想，转变教学理念，帮助学生根据学习需要与能力制订自身的学习计划，鼓励学生脚踏实地，一步一个脚印朝着自身目标而奋斗，而不是妄想着一步登天，夸夸其谈.学生需要正确的引导，以此防止自身误入歧途，科学的教学理念可以让学生主动学习，促进学生自我价值的培养.
（二）提出问题，让学生自己寻找答案
学习的魅力体现在对知识的探索，为培养学生课堂学习的积极性，教育工作者可以提出问题，让学生产生疑惑，进而自己寻找答案，投入课堂学习氛围.例如，数学课堂上，教师讲解等差数列时，可以率先以经典数学故事来吸引学生，然后，学生从中找出等差规律，进而延伸到等差计算公式的讲解——通项公式an=a1 （n-1）d，以此让学生印象深刻；涉及等比数列时，可以提出“一颗稻谷经过不断翻倍，一万次以后可以堆满一个城市”，学生自然会感到惊讶，进而执着于计算公式，带着疑问参与到课堂讨论中，此时教师提出等比计算公式的讲解——通项公式an=a1×qn-1，然后再经过例题练习或者概念讲解，学生便可以掌握数列计算.
（三）布置课前预习，让学生提前了解将要学习的知识
课堂知识的掌握与学生基础紧密相关，但是教师面对成绩参差不齐的学生，无法顾及每一名学生，所以，学生自我课前学习至关重要.但是，某些学生自我学习意识不足，高中以来一直属于被动学习状态，所以，需要教师提前布置学生课前预习，让学生了解即将学习的知识，可以根据自身理解能力提出问题，而后按照问题从教师讲解中去获悉答案，以此促进学生学习习惯的养成与对课本知识的深入掌握.学生以事先预习粗略掌握即将学习的内容，整理出疑难杂题，为后续教师讲解做准备，以此加深课堂印象.教师课堂讲解前可以抽查学生的教材掌握程度，了解学生学习的困惑，讲课时着重讲解，帮助学生摆脱疑难，鼓励师生学习交流，营造数学课堂学习氛围.
（四）鼓励学生敢于质疑，大胆提问
高中期间数学知识与初中数学脱节，所以，学生学习起来难免遇到困难，课堂知识点无法及时、准确地掌握，疑难杂题随之逐渐堆积，导致学生失去学习兴趣，感觉无从下手，学习成绩也会一落千丈.所以，学生遇到疑难杂题时，就要及时找到数学教师寻求帮助，一起摆脱学习困扰，而不是拘束于自身形象，怕被人嘲笑，即便难以下手依然无动于衷.教师同样需要与学生积极交流，私下与数学学困生谈话，找出学生学习障碍，鼓励学生敢于质疑，大胆提问.讲课结束后，教师可以留出空间给学生研究讨论，以小组形式进行组间探讨、交流，以此培养学生学习的积极性与合作意识，促进学生友谊的递进，让学生相互帮助，相互进步.
三、结 语
高中教学“导学案”教学模式的探究有助于高中数学教学进程的推动，但是，目前“导学案”教学框架依然属于起步阶段，需要教育部门进行不断的探索，融合“教”与“学”的实践理念，以此不断提升高中数学教学质量.要求数学教师科学使用数学导学案，参考课本教学知识点，引导学生进行探索性学习，起着“导学引流”的作用，而不是一味地注重学生考试成绩.教师以身作则，营造教学课堂氛围，培养学生自主学习能力，以此有效地提升数学课堂教学质量.
【参考文献】
[1]王璐璐.高中数学学案导学教学模式的研究与实践[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012.
[2]李强.高中数学导学案自主探究教学模式的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[3]任陈莲.“学案导学”教学模式下普通高中数学课堂教学的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[4]仲一萍.高中数学导学案教学模式的研究[D].苏州：苏州大学，2012.
[5]刘蓉.高中数学学案导学教学模式的现状研究[D].北京：首都师范大学，2014.