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在日常语文教学中，我们常常发现有些学生书读得不少，可写作水平却不见起色。导致这种现状的一个重要的原因是，学生缺乏有效的读写结合技巧，没有真正做到“从阅读中来，到作文中去”，阅读与写作成了独立分开的两条平行线。笔者结合多年的教学实践，就文章的思想内容、写作技法、优美语言等三方面的积累与运用，简要谈一谈如何实施读写结合的体会。
一、思想内容：分类整理，迁移训练
阅读是学生了解生活面貌，产生对生活的情感，获取生活见识的重要途径。但将阅读内容积淀为自己的思想，不是一件简单的事。简单的粗放式阅读不足以完成这样的任务，它需要学生拥有科学的阅读积累方法，更需要在不断的写作实践中，丰富并深化自己的认识。
教师要指导学生有效吸取阅读营养。比较可行的方法有两种：一是要点压缩。即对原文进行整理归纳，提取文章精华，以获取文章的核心思想;二是完成读书笔记，加强对作品内容的理解。可以就全文生发感悟，也可就局部词句展开点评。学生通过作感悟式点评，注入个体化的独到理解，将阅读所得真正内化为自己的思想。
教师要指导学生建立阅读主题链。学生要善于将相关阅读内容，进行分门别类的整理，形成内容体系。如可以从“人与自然”、“文化现象”、“哲理思辨”、“道德情操”、“价值观念”等角度入手。这样学生才能对所读内容了然于胸，形成对诸多话题的深刻理解，切实丰富自己的思想。否则不便于在以后的写作实践中被迅速提取运用。
教师要加强针对性的迁移训练。教师要根据学生的阅读情况，经常提供相似话题，或作为作文命题材料开展写作训练，或供学生进行讨论。教师要相机点拨，不断鼓励学生，引导他们激活原有积累，整合相关信息，使学生逐渐掌握举一反三、融会贯通的技巧，感受阅读积累带来的价值和乐趣，从而进一步提高阅读写作的积极性。
二、写作技法：理解透彻，千锤百炼
大凡优秀作品，其内容和形式都比较完美。阅读过程中，我们一方面要吸收丰富的思想内容，另一方面还要注重分析积累具体的写作技法，看作者是如何运用写作方法、写作技巧来表现思想内容，实现写作意图并取得写作效果的。这些具体的技法将成为日后写作中借鉴运用的重要法宝。
写作技法的积累要注意多样性。可以根据作文训练系列，从文体角度出发，条分缕析地进行梳理积累。如就记叙文写作技法而言，通常分为记叙顺序、材料安排、结构方式、线索的类型、人物描写手段、场面描写、环境描写，等等。
要领悟写作技法运用的合理性与科学性。对优秀作品中运用的每一种技法，都要进行深入的分析理解，思考采取该种技法的依据所在，做到既知其然，更知其所以然，绝不能机械记忆。这样，所积累的写作技法才能真正活起来，才能更好地为自己所用。
要反复操练，直至熟能生巧。要想灵活自如地运用各种写作技法，最重要的途径当然是不断练习。现代著名作家茅盾说，“模仿是创造的第一步”。训练时，要精心选择具有明显技法特征的规范片断，进行仿写练习。练习可以是定点练习和自主练习相结合，定点练习一般由每一次统一的作文实践来实施，而自主练习则由学生结合自身写作状况，根据模仿的基本要求自由完成。训练过程不能蜻蜓点水，浅尝辄止，而要千锤百炼，如此方能得心应手。
三、优美语言：贮积丰厚，大胆运用
阅读作文时，丰富优美的语言，往往最容易被直接感知，它是文章有文采的直接体现。优秀的读物，语言往往美不胜收，科学积累其中的佳词妙句，不断用好这些语言，将使你的作文语言迅速“靓”起来。
积累要“贪多务得，细大不捐”。成语俗语、典雅优美或文言味浓的书面语汇、古诗文、广告语言、哲理性语句、精彩的修辞句、独特的句式等等，都应该收入囊中。摘记法是积累语言的重要方法，所谓好记性不如烂笔头，阅读时要随时积累，用好笔记本。积累时，不仅要明白优美语言的静态意义，还要深入理解，关注语言的使用语境，揣摩它的使用对象、使用范围以及使用方式等等。
不断背诵，强化记忆。“背诵是丰富语言材料的好方法。”积累优美词句，最重要的方法就是背诵。熟读成诵，可以建立起学生和语言之间的情感，可以增强学生的语言敏感。实际教学中，有许多学生往往机械式地完成老师布置的摘抄任务，然后束之高阁，使得从阅读中积累语言成了形式主义。教师必须要求学生每天花一定的时间，反复背诵。
要大胆运用，让语言活起来。仅仅停留在背诵阶段仍是不够的，积累的终极目标是运用，学生还需要激活自己的语言资源库。孙犁在《好的语言和坏的语言》中说，“应当经常把你的语言放在纸上，放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们”。积累下来的语言，只有经过多次的成功使用，它才能真正被学生理解，才有可能积淀为学生自己的东西，才能成为写作时的得力干将。
教师要培养学生敢于尝试、勤于使用优美词句的习惯，创设“美化作文语言”的良好氛围。常见的途径有：（1）提供含有优美词语的文段，引导学生结合语境认真揣摩，然后选定相关词语，模仿运用，再讨论分析，评判运用情况;（2）要求学生在每次的写作活动（无论是大作文，还是随笔感悟等）中，都必须运用自己积累的词句，多多益善;（3）利用课前几分钟，让学生到讲台上展示含有优美词句的写作成果，与同学们分享运用心得;（4）建立朋辈竞争机制，鼓励学生间相互评判对方运用优美语言的状态;等等。
教师要善于抓住各种场合，不断发现学生语言使用中的亮点，适时予以表扬，以增强学生成功运用新语言的喜悦感，进一步激发他们的积极性。教师更要大力表彰那些作文语言先“亮”起来、作文分数先“富”起来的学生，以此推动整个班级争相运用优美语言习惯的形成。
“读书破万卷，下笔如有神”，它形象地说明阅读积累达到一定的量，自然就有质的改变。这是我们渴望的境界，但有效的积累向来不是轻而易举就能实现的，它需要我们有足够的耐心和科学的方法。更主要的是，就阅读和写作的关系看，阅读最终指向写作，写作才是阅读的最终目的。因此，结合自己的阅读积累和生活体验，不断丰富自己的写作经验，尤其不可或缺。
（作者单位：海门中学）
一、思想内容：分类整理，迁移训练
阅读是学生了解生活面貌，产生对生活的情感，获取生活见识的重要途径。但将阅读内容积淀为自己的思想，不是一件简单的事。简单的粗放式阅读不足以完成这样的任务，它需要学生拥有科学的阅读积累方法，更需要在不断的写作实践中，丰富并深化自己的认识。
教师要指导学生有效吸取阅读营养。比较可行的方法有两种：一是要点压缩。即对原文进行整理归纳，提取文章精华，以获取文章的核心思想;二是完成读书笔记，加强对作品内容的理解。可以就全文生发感悟，也可就局部词句展开点评。学生通过作感悟式点评，注入个体化的独到理解，将阅读所得真正内化为自己的思想。
教师要指导学生建立阅读主题链。学生要善于将相关阅读内容，进行分门别类的整理，形成内容体系。如可以从“人与自然”、“文化现象”、“哲理思辨”、“道德情操”、“价值观念”等角度入手。这样学生才能对所读内容了然于胸，形成对诸多话题的深刻理解，切实丰富自己的思想。否则不便于在以后的写作实践中被迅速提取运用。
教师要加强针对性的迁移训练。教师要根据学生的阅读情况，经常提供相似话题，或作为作文命题材料开展写作训练，或供学生进行讨论。教师要相机点拨，不断鼓励学生，引导他们激活原有积累，整合相关信息，使学生逐渐掌握举一反三、融会贯通的技巧，感受阅读积累带来的价值和乐趣，从而进一步提高阅读写作的积极性。
二、写作技法：理解透彻，千锤百炼
大凡优秀作品，其内容和形式都比较完美。阅读过程中，我们一方面要吸收丰富的思想内容，另一方面还要注重分析积累具体的写作技法，看作者是如何运用写作方法、写作技巧来表现思想内容，实现写作意图并取得写作效果的。这些具体的技法将成为日后写作中借鉴运用的重要法宝。
写作技法的积累要注意多样性。可以根据作文训练系列，从文体角度出发，条分缕析地进行梳理积累。如就记叙文写作技法而言，通常分为记叙顺序、材料安排、结构方式、线索的类型、人物描写手段、场面描写、环境描写，等等。
要领悟写作技法运用的合理性与科学性。对优秀作品中运用的每一种技法，都要进行深入的分析理解，思考采取该种技法的依据所在，做到既知其然，更知其所以然，绝不能机械记忆。这样，所积累的写作技法才能真正活起来，才能更好地为自己所用。
要反复操练，直至熟能生巧。要想灵活自如地运用各种写作技法，最重要的途径当然是不断练习。现代著名作家茅盾说，“模仿是创造的第一步”。训练时，要精心选择具有明显技法特征的规范片断，进行仿写练习。练习可以是定点练习和自主练习相结合，定点练习一般由每一次统一的作文实践来实施，而自主练习则由学生结合自身写作状况，根据模仿的基本要求自由完成。训练过程不能蜻蜓点水，浅尝辄止，而要千锤百炼，如此方能得心应手。
三、优美语言：贮积丰厚，大胆运用
阅读作文时，丰富优美的语言，往往最容易被直接感知，它是文章有文采的直接体现。优秀的读物，语言往往美不胜收，科学积累其中的佳词妙句，不断用好这些语言，将使你的作文语言迅速“靓”起来。
积累要“贪多务得，细大不捐”。成语俗语、典雅优美或文言味浓的书面语汇、古诗文、广告语言、哲理性语句、精彩的修辞句、独特的句式等等，都应该收入囊中。摘记法是积累语言的重要方法，所谓好记性不如烂笔头，阅读时要随时积累，用好笔记本。积累时，不仅要明白优美语言的静态意义，还要深入理解，关注语言的使用语境，揣摩它的使用对象、使用范围以及使用方式等等。
不断背诵，强化记忆。“背诵是丰富语言材料的好方法。”积累优美词句，最重要的方法就是背诵。熟读成诵，可以建立起学生和语言之间的情感，可以增强学生的语言敏感。实际教学中，有许多学生往往机械式地完成老师布置的摘抄任务，然后束之高阁，使得从阅读中积累语言成了形式主义。教师必须要求学生每天花一定的时间，反复背诵。
要大胆运用，让语言活起来。仅仅停留在背诵阶段仍是不够的，积累的终极目标是运用，学生还需要激活自己的语言资源库。孙犁在《好的语言和坏的语言》中说，“应当经常把你的语言放在纸上，放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们”。积累下来的语言，只有经过多次的成功使用，它才能真正被学生理解，才有可能积淀为学生自己的东西，才能成为写作时的得力干将。
教师要培养学生敢于尝试、勤于使用优美词句的习惯，创设“美化作文语言”的良好氛围。常见的途径有：（1）提供含有优美词语的文段，引导学生结合语境认真揣摩，然后选定相关词语，模仿运用，再讨论分析，评判运用情况;（2）要求学生在每次的写作活动（无论是大作文，还是随笔感悟等）中，都必须运用自己积累的词句，多多益善;（3）利用课前几分钟，让学生到讲台上展示含有优美词句的写作成果，与同学们分享运用心得;（4）建立朋辈竞争机制，鼓励学生间相互评判对方运用优美语言的状态;等等。
教师要善于抓住各种场合，不断发现学生语言使用中的亮点，适时予以表扬，以增强学生成功运用新语言的喜悦感，进一步激发他们的积极性。教师更要大力表彰那些作文语言先“亮”起来、作文分数先“富”起来的学生，以此推动整个班级争相运用优美语言习惯的形成。
“读书破万卷，下笔如有神”，它形象地说明阅读积累达到一定的量，自然就有质的改变。这是我们渴望的境界，但有效的积累向来不是轻而易举就能实现的，它需要我们有足够的耐心和科学的方法。更主要的是，就阅读和写作的关系看，阅读最终指向写作，写作才是阅读的最终目的。因此，结合自己的阅读积累和生活体验，不断丰富自己的写作经验，尤其不可或缺。
（作者单位：海门中学）