当今的语文教学越来越追求常态，人们呼唤本真语文，这一呼唤体现了一种自然和理性课堂的回归，江苏省语文特级教师丁卫军倡导的简约语文，让我们看到原生态语文课堂，聆听到形简意丰又不失灵动的语文课。丁老师执教的《在阿加西斯教授的实验室》一课，从语用这一独特的角度切入到文本，丁老师聚焦语用，以简约的方式带领学生走入文本，实现了通过语用让语文课堂教学走向丰富和诗意。
　　一、以读说，加标点，补句子的方式走进文本
　　教学设计能彰显一个教者的智慧。丁老师的语用课堂就是让学生读课文，在口头表达和书面训练中实现随文而发。丁老师对课堂安排三个环节。第一环节，感知课文内容时，注重学生的思和说。设计了三个问题：第一，同学们看到题目后会产生什么问题？（考查学生的理解探究概括能力）第二，大声读课文，在题目后面加上一个逗号，把这句话说完整（可以说干了什么，也可说收获等）。第三，跳读课文，将文章中描写我心情的词语摘录下来，并结合摘录的词语用这样的句式表达：因为 所以 。学生摘录了失望、惊讶、沮丧、屈辱、宽慰等词语。这三个问题主要让学生感知课文，在简约中快速把握文章要领，同时在语言运用中训练学生的口头表达能力。体现了以文定教，以文定学的思想，贴近作者教记叙文的思路，学生在朗读交流表达中感知文本。以读促悟，设计了三个具有思维品质的问题。看似平平淡淡，实则意蕴丰富。
　　二、以关键词语的摘录引导学生在课堂思辨
　　语文教学与其他的课程区别在于用语言文字来构建言语作品，语言就是要运用语言文字表情达意，提高学生欣赏语言、运用语言的能力。丁老师充分抓住语言文字进行思辨式教学。这一环节丁老师也设计了三个问题。第一，阿加西斯教授让我怎样？（运用先前摘录的词语）你说说阿加西斯教授还是个好老师吗？于是学生间开展了讨论。第二，再读一组词语，由教师呈现（专注、失望、认真、热情友好等）你发现了什么？他是个怎样的老师？（热爱教育，善解人意，为学生进步而喜忧等）。主要通过关键词来评价人物，分析情感，人物的情感跌宕起伏，不仅让故事曲折，更使人物形象丰富。在读文本初始，我们就将眼光聚焦在表达人物情感词语上，这些词语的表现力还需要教师在分析中加以锤炼，加以提升。指导学生密切联系自己的阅读体验，明确一个主题就是阿加西斯教授不仅帮助学生养成科学方法，还要有助于学生科学精神的提升。第三，文章中我的什么在变化，有了怎样的变化？学生抓住情感的词语，我由抱怨到理解。抓住关键词教学，培养学生对语言文字的敏感度，提升课堂教学的思辨性。学生在倾听中质疑辩论，不断丰富阿加西斯教授这一人物形象。
　　三、以转换人称和格言警句彰显语用之妙
　　转化语言表达，培养语文学习兴趣。这一环节丁老师设计了两个活动。第一就是关注文章最后两个小节，以阿加西斯教授的口吻来叙说。“他后来告诉我……”要求学生在转换时注意语言的得体。把无声的文字变成有声的语言，训练学生在语言技巧上的运用，感悟作品的思想内涵、情感态度，给师生留下深刻的印象。特别是有同学在转述到“谆谆告诫”一词时把“谆谆”二字去除，老师就和同学们探讨，这个词语的意思，在什么样的语境下使用，这一活动正符合学生的口语交际训练，如何说话得体。语用的痕迹变得更加清晰。第二活动是学习了这篇课文，受到了哪些启发？请你用格言警句的形式写下来，示例：观察，观察，再观察。——阿加西斯（美国）对所学知识进行高度总结概括。让学生学会模仿，从这堂课中学到的知识形成精炼的语言，可以摘录，可以總结，最后以某某（中国）。这样的设计会让学生注意语言的凝练优美且富有哲理。通过自己的总结回答变成名言，给学生留下难忘的课堂回忆。这两个活动以说导写，让学生易于动笔，乐于表达。
　　丁老师的《在阿加西斯教授的实验室》一课，删繁就简，体现了简单中的丰富，课堂生长点没有简，学生智慧生成点没有简。仅仅围绕语用这一目标教学，充分调动学生读书析文悟理的积极性，丁老师简约的设计，不把语言、文字、句式当作过路桥，而是和作品巧妙地融合在一起。看似简单，却闪烁教者和学者的智慧，将平实的记叙文教学设计得生动有趣，妙讲语用，让浅显的文本教学走向丰富。
　　吴青松，江苏南通市通州区四安中学教师。