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【摘 要】 新课程改革后，课堂的导入开始变得越发重要了。设计并组织好一堂生物课的导入，直接关系到这堂课的教学质量；同时导入的好坏也是评判一节课成功与否的重要标准。因此，恰当到位、巧妙富有吸引力的导入往往能使学生对教师的当堂课“一见钟情”。本文将从笔者多年的教学经验出发，谈谈生物教学的导入艺术。
【关键词】 生物 导入技能 新课程
自新课程改革后，生物课课堂的导入越来越被教师所重视。一堂课的导入往往是一堂课的前奏曲，是进行课堂教学的“第一印象”，学生往往是通过教师的课堂导入这第一印象对当堂课形成一定的感觉意识，并决定了学生是否有听下去这堂课的想法。所以，导入的技巧和方法至关重要。
一、导入技能的概念
所谓导入是指在一个新的教学活动开始时，教师引导学生进入学习情境的教学行为方式。它在课堂教学中起到组织教学，吸引注意，激发兴趣，启迪思维，促进课堂教学实现最佳状态的积极作用。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”因而，教学活动开始的导入环节就像整台戏的序幕，又仿佛是优美乐章的序曲，如果设计和安排得体，就能使学生自然、主动、迅速地进入学习活动之中，进而牵引整个教学过程，起到先发夺人、一举成功的效果。
二、导入的类型
在多年的生物教学实践中，笔者根据教学内容和学生实际，探索并总结了多种行之有效的导入方法，归纳起来主要有以下几类：
（一）旧知识（练习、类比）导入
从学生的已有知识出发，通过剖析新旧知识的内在练习而导入新课，或者通过对各种形式的练习进行分析、归纳、探索过渡到新课，或者通过类比导入新课。这样的导入比较容易引导学生参与学习的过程。例如：在设计“血液循环”这节新课的导入时，教师可以先提问复习一下上节课中学过的心脏的有关知识以及心脏各腔相连的血管类别，待简短地复习完后，教师可以根据情境提出疑问：“血液在心脏和血管中是怎么流动的？并且在其流动过程中，为什么会出现静脉动脉之分呢？其成分发生什么样的变化？”带着这三个疑问，便可以进入新课血液循环的学习过程了。
（二）直观教具导入
从学生熟悉的生产、生活中的问题，或者借助于教具（模型、课件）演示导入新课，使知识直观地展示在学生面前，创设一种生动感人的教学情景，这种导入不仅能使学生感受到知识的现实背景，而且能提高学生对生物的兴趣和学习生物的积极性。比如适当引用成语、谚语和俗语或者小幽默来进行导课。讲授生物的遗传和变异时，就可以借用“龙生龙，风生风，老鼠的儿子会打洞”“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一猪生九子，连母十个样”这样的谚语和俗语来引入；讲光合作用时，教师可以把事先转备好的树叶摆在讲台上，然后以小幽默的形式来进行导入：同学们，现在讲台上摆的不是树叶，而是很多座工厂，大家知道是什么工厂吗？这样运用富有哲理和情趣的幽默导入新课，能引起学生强烈的求知欲，使枯燥抽象的概念理解过程在轻松中度过，繁杂的理论变得通俗易懂，极大地调动了学生的学习热情，牢牢地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼、又富有情趣．乐在其中。
（三）问题（问题启发、巧设悬念、揭示矛盾）导入
在生物教学课堂中，巧妙地创设问题情景，适当地用实例和处理及分析数据调动学生学习的主动性和积极性是实施生物课堂教学的重要手段，也是课堂导入的常用手段。教师在课堂上适当时间进行问题启发是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法，也是贯彻新课程标准的教育理念的启发性原则。另外，教师还可以通过在开始讲课时根据教学内容的性质和新课程标准的要求提出相关问题，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，进而使学生积极投入到新的教学之中。最后，教师也可以深挖教材，巧妙地利用问题与现实生活中的实际问题相联系，并让学生产生疑惑，这样有利于学生的思维发展。比如，教师在讲解达尔文的自然选择学说时，可以引用书本的阅读资料来进行导入：海岛上的植物大多矮小或蔓生，以及岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应；另外可对长颈鹿的脖子为什么那么长设置疑问，接着在知识讲解中对此形象化、联系实际进行分析。
（四）实验导入
通过学生动手实验或实际观察揭示某些问题的发生、发展过程，探寻其隐含的位置关系和内在联系，而导入新课内容的讲解。在新课导入时，教师可以恰当地展示生物活体或通过实物观察，或者干脆设置学生动手实验，使新课原本抽象的知识具体化、形象化，同时也为学生理解新知识提供感性材料，引起学生探求的兴趣。在生物课上，这种导入方法往往能收到奇效。比如，在讲根瘤菌的时候，可以向学生出示几种根瘤菌，让学生进行观察之后总结出其表面特征，然后再进行深入的讲解。另外，在讲解细菌一节时，可以利用显微镜或者电子显微镜的真实图片来进行导入，直接自然地引导新课。
五、导入的程序
导入的程序一般可以分为5个阶段，这5个阶段必须要在教师教学课堂上一一体现出来。
（1）集中注意；（2）引起兴趣；（3）激发思维；（4）明确目的；（5）进入学习课题。
六、导入的要求
导入，每个老师都会，但往往导入的效果不尽如人意，因而教师在实施导入技能的过程中必须要注意几点要求：
1. 针对教学内容和学生的特点，制定导入；
2. 导入过程中，一定要遵循整体性、趣味性和启发性的原则；
3. 问题或情境的设计一定要有启发性和挑战性，能激活学生原有的认知结构和学习兴趣；
4. 导入时要做到目的明确，主题明确。
总而言之，导入的方法多种多样，但是其实也就是一个原则，导入一定要生活化，要让学生感觉他们是在学习生活，学习实际。因此，生物课的导入环节至关重要，教师应该注意生活中的实际例子，挖掘教材，挖掘生活。
【参考文献】
［1］陈先文.生物课堂五步法. 教育界，2009.
［2］王慧春.要讲究生物课堂教学的实效性.考试周刊，2009.
［3］袁宇宏.谈谈生物课堂教学中的设疑.科教文汇，2007.
【关键词】 生物 导入技能 新课程
自新课程改革后，生物课课堂的导入越来越被教师所重视。一堂课的导入往往是一堂课的前奏曲，是进行课堂教学的“第一印象”，学生往往是通过教师的课堂导入这第一印象对当堂课形成一定的感觉意识，并决定了学生是否有听下去这堂课的想法。所以，导入的技巧和方法至关重要。
一、导入技能的概念
所谓导入是指在一个新的教学活动开始时，教师引导学生进入学习情境的教学行为方式。它在课堂教学中起到组织教学，吸引注意，激发兴趣，启迪思维，促进课堂教学实现最佳状态的积极作用。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”因而，教学活动开始的导入环节就像整台戏的序幕，又仿佛是优美乐章的序曲，如果设计和安排得体，就能使学生自然、主动、迅速地进入学习活动之中，进而牵引整个教学过程，起到先发夺人、一举成功的效果。
二、导入的类型
在多年的生物教学实践中，笔者根据教学内容和学生实际，探索并总结了多种行之有效的导入方法，归纳起来主要有以下几类：
（一）旧知识（练习、类比）导入
从学生的已有知识出发，通过剖析新旧知识的内在练习而导入新课，或者通过对各种形式的练习进行分析、归纳、探索过渡到新课，或者通过类比导入新课。这样的导入比较容易引导学生参与学习的过程。例如：在设计“血液循环”这节新课的导入时，教师可以先提问复习一下上节课中学过的心脏的有关知识以及心脏各腔相连的血管类别，待简短地复习完后，教师可以根据情境提出疑问：“血液在心脏和血管中是怎么流动的？并且在其流动过程中，为什么会出现静脉动脉之分呢？其成分发生什么样的变化？”带着这三个疑问，便可以进入新课血液循环的学习过程了。
（二）直观教具导入
从学生熟悉的生产、生活中的问题，或者借助于教具（模型、课件）演示导入新课，使知识直观地展示在学生面前，创设一种生动感人的教学情景，这种导入不仅能使学生感受到知识的现实背景，而且能提高学生对生物的兴趣和学习生物的积极性。比如适当引用成语、谚语和俗语或者小幽默来进行导课。讲授生物的遗传和变异时，就可以借用“龙生龙，风生风，老鼠的儿子会打洞”“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一猪生九子，连母十个样”这样的谚语和俗语来引入；讲光合作用时，教师可以把事先转备好的树叶摆在讲台上，然后以小幽默的形式来进行导入：同学们，现在讲台上摆的不是树叶，而是很多座工厂，大家知道是什么工厂吗？这样运用富有哲理和情趣的幽默导入新课，能引起学生强烈的求知欲，使枯燥抽象的概念理解过程在轻松中度过，繁杂的理论变得通俗易懂，极大地调动了学生的学习热情，牢牢地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼、又富有情趣．乐在其中。
（三）问题（问题启发、巧设悬念、揭示矛盾）导入
在生物教学课堂中，巧妙地创设问题情景，适当地用实例和处理及分析数据调动学生学习的主动性和积极性是实施生物课堂教学的重要手段，也是课堂导入的常用手段。教师在课堂上适当时间进行问题启发是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法，也是贯彻新课程标准的教育理念的启发性原则。另外，教师还可以通过在开始讲课时根据教学内容的性质和新课程标准的要求提出相关问题，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，进而使学生积极投入到新的教学之中。最后，教师也可以深挖教材，巧妙地利用问题与现实生活中的实际问题相联系，并让学生产生疑惑，这样有利于学生的思维发展。比如，教师在讲解达尔文的自然选择学说时，可以引用书本的阅读资料来进行导入：海岛上的植物大多矮小或蔓生，以及岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应；另外可对长颈鹿的脖子为什么那么长设置疑问，接着在知识讲解中对此形象化、联系实际进行分析。
（四）实验导入
通过学生动手实验或实际观察揭示某些问题的发生、发展过程，探寻其隐含的位置关系和内在联系，而导入新课内容的讲解。在新课导入时，教师可以恰当地展示生物活体或通过实物观察，或者干脆设置学生动手实验，使新课原本抽象的知识具体化、形象化，同时也为学生理解新知识提供感性材料，引起学生探求的兴趣。在生物课上，这种导入方法往往能收到奇效。比如，在讲根瘤菌的时候，可以向学生出示几种根瘤菌，让学生进行观察之后总结出其表面特征，然后再进行深入的讲解。另外，在讲解细菌一节时，可以利用显微镜或者电子显微镜的真实图片来进行导入，直接自然地引导新课。
五、导入的程序
导入的程序一般可以分为5个阶段，这5个阶段必须要在教师教学课堂上一一体现出来。
（1）集中注意；（2）引起兴趣；（3）激发思维；（4）明确目的；（5）进入学习课题。
六、导入的要求
导入，每个老师都会，但往往导入的效果不尽如人意，因而教师在实施导入技能的过程中必须要注意几点要求：
1. 针对教学内容和学生的特点，制定导入；
2. 导入过程中，一定要遵循整体性、趣味性和启发性的原则；
3. 问题或情境的设计一定要有启发性和挑战性，能激活学生原有的认知结构和学习兴趣；
4. 导入时要做到目的明确，主题明确。
总而言之，导入的方法多种多样，但是其实也就是一个原则，导入一定要生活化，要让学生感觉他们是在学习生活，学习实际。因此，生物课的导入环节至关重要，教师应该注意生活中的实际例子，挖掘教材，挖掘生活。
【参考文献】
［1］陈先文.生物课堂五步法. 教育界，2009.
［2］王慧春.要讲究生物课堂教学的实效性.考试周刊，2009.
［3］袁宇宏.谈谈生物课堂教学中的设疑.科教文汇，2007.