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[摘要]本文从英语教学的能力培养目标、教学内容、教学模式和教学评估等几个方面论述了高职公共英语改革应该立足于增强学生就业竞争力为出发点，突出高职教育的特色性、实用性和针对性。
[关键词]高职英语 就业竞争力 实用性
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0178-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，其明确了高职院校公共英语的教学应该以培养行业一线所需人才英语知识的应用能力为宗旨，也就是使被培养对象既能在其今后的学习、工作和生活中运用英语进行有效的交际，又能具备继续深入学习的自主学习能力，帮助他们更好的适应社会的发展和国际交流的需要。[1]因此，高职公共英语教学应该以学生未来所从事的职业需求为导向，致力于帮助教学对象能够立足于其未来职业的需求，必须针对教学对象的特点，在学生学习相同的知识内容的同时，对其制订不同的教学能力目标，深入的研究并改革公共英语的教学内容、教学模式、教学评估等，突出实用性，增强教学对象的职场竞争能力。
一、高职公共英语教学对象现状
目前，高等职业教学的教学对象仍然以应届高考毕业生为主，学生均为90后。而90后学生的最大特点都围绕着一个词展开——竞争。他们一出生就面临着社会给予的竞争压力。在学校里，他们要用成绩竞争；走向社会，他们要用工作的待遇和地位等来竞争，只有在这样不断的努力、竞争中，他们才能更好地体现自我的价值。因此，高职公共英语的教学从教学内容、模式和评估等各个方面必须突出实用性，能够有效地服务于教学对象的需求，更好地帮助他们在今后的职场竞争中取得不断的胜利。
为了更好的达到教学的“实用性”效果，笔者对于自己所在学校的3000多大一新生就其自身的英语学习状况、学习英语的目的、大学英语学习计划和其喜欢的英语教学形式和内容等四个方面进行了一次问卷调查。其结果表明：13.1%的学生讨厌学习英语，不愿意背记，不善于读写，对英语是既聋又哑；28.05%的学生重视英语学习，能够认真背记单词、句型，学好英语的愿望比较强；50.48%的学生，学习英语的目的就是为了考试、过级、找工作，英语对于他们而言就是一个工具而已；只有8.37%的学生对英语非常感兴趣，较为了解这门语言的自身特点，掌握了一定的学习方法。根据调查结果，按照教学对象对于英语学习的态度可以分成厌学型、刻苦用功型、目标任务型和兴趣能动型这四种。
所以，要想更有效的帮助学生立足于未来的竞争，我们必须根据学生学习类型的不同，对其提出不同的能力目标，并要在教学内容、教学形式和教学效果评估手段等方面突出其职业性。
二、高职公共英语的教学能力目标的宗旨应该立足于提高学生的就业竞争力
由于教学对象的学习类型的不同，高职公共英语在教学内容一致的前提下，必须根据教学对象的学习态度、学习需求和英语基础的不同，对于不同学生所制订不同的能力目标，才能更有效的帮助学生在英语学习中获得其所需要的知识和能力，提高他们的就业竞争能力，能够在他们今后的学习、求职、工作和生活中给予他们更多的帮助。
那么，针对以上四种类型学生的公共英语的学习，笔者认为应该分别制订以下的教学能力目标。对于厌学型的学生，英语的学习首先是提高其学习兴趣。所以在教学内容、教学方式、教学效果评估手段等各个方面都应该以“兴趣”为立足点，让他们在感兴趣的前提下，在经过高职公共英语的学习以后，能够熟悉并掌握常用的词汇和一些简单的句型，了解一些文化知识，不再是面对英语就害怕、头疼、束手无策；而对目标任务型的学生的要求就要更高一些，因为他们的学习动机性非常明确，在让他们了解英语学习的总体目标的同时，在每一次具体教学活动中，都应该制订针对每一个教学内容的具体要求，并设计各种真实的生活、学习、工作等任务让学生来完成，这样来增强其英语学习的欲望和动力。在厌学型同学的基础上，掌握更多的语言点，并了解英语语言的学习方法；那么，对于刻苦用功型和兴趣能动型学生的英语学习的能力目标应该制订得更高一些，让他们通过公共英语的学习，掌握已经学习的所有语言知识以外，让他们了解并且熟悉这一语言的自身特点和各种学习技巧，能够运用目标语言较为自如的进行交流，提高其交际能力，帮助他们在以后的就业竞争中立于不败之地。
三、高职公共英语的教学内容的选择应该以就业为导向
高职公共英语的教学内容应该针对各专业和行业的特点，按照学生未来岗位（群）的知识结构和能力结构，根据就业需求进行选择。
目前，就业市场对高职学生英语能力的需求主要表现在：要求学生能通过一些常用的交际会话和外国人进行一般的交流，听准、听懂他人言语，清晰的表明自己的看法、意图；能读懂和专业相关的英文宣传广告、产品报价单、生产销售合同，查阅英文资料；在写作方面则侧重商业信函、邀请函、会议通知、传真；翻译产品说明书、技术说明书等实际工作和生活中的应用文体。[2]
因此，高职公共英语的教学内容在以注重基础知识教学的前提下，要了解学生学习需求，全面了解学生状况，根据教学侧重点不同，根据专业及社会需求，及时更新教学内容和教材内容。“针对不同专业的学生，根据其将来就业岗位差异和行业规则，对教材的实际授课内容进行适度的增加或者删减，按照专业的差异性增加专业词汇量”[3]。
例如，以英语教学当中“招待客户”这一环节为例，教学既要在内容上以这一环节中通用的语言点为基础，又应该突出其职场语境的特点，并结合不同专业自身特点来进行教学。比如市场营销专业就应该将教学的重点放在Product Description，Shopping Online，After-sale Service等这几个方面；酒店专业要将重点放在Making Reservations，Eating Out，Timetables and Schedules等方面；而汽车专业则要把重点放在Greeting，Eating out，Quality等方面。简而言之，课堂上的教学内容在不同专业所侧重的知识点是不尽相同的，应该根据不同专业来决定其不同的教学重点，突出其实用性、职业性，有利于帮助他们今后的就业以及在职业生涯中得以更好的发展。 四、高职公共英语的教学模式的设计应帮助提高教学对象的职业素质
职业素质是指人在社会分工中因从事某种职业而应具备的精神、素养、知识、能力的总和。高职学生职业素质的构成主要有职业道德、职业意识、职业知识、职业技能、职业心理、职业精神等。在市场经济条件下，人的能力绝不仅仅体现于学业成绩，更多的还要体现于职业能力水平和就业态度。在经济迅速增长、技术迅速进步、产业结构大规模调整的情况下，用人单位对于聘用人才的挑选将更加严格。因此，要在激烈的就业竞争中取胜，只有依靠较高的专业知识水平和较强的职业素质。[4]
那么，高职公共英语教学在根据培养目标的能力架构和岗位要求，筛选出学科中与培养职业素质密切相关、应用率高的知识内容的同时，还应该根据职业的不断变化和新的要求，结合所学习内容的自身特点，设计例如“互动”式、“任务型”、“分层”教学、“合作学习”等课堂教学模式，充实新的语言技能，强化实践性教育环节，逐步建立起以培养综合职业素质为目的、岗位实用性和专业针对性强的课程体系。这样，突出了学生的“主体”地位，让他们将所学知识联系实际，学以致用。一方面，能够提高他们的英语应用能力，另一方面，还可以让学生逐步注重敬业精神并具有团队协作能力。这些都是企业考量员工的重点。[4]
五、高职公共英语的教学评估应该更注重教学过程和学生自我学习效果的评估
一直以来，高职高专英语教学多以期末考试和英语能力水平考试等形式的终结性评估方式对学生进行评估，这样就造成了学生在平时的学习中，特别是考试前采取死记硬背的方式应付考试。这样的评估方式造成的结果是，一方面，仅凭着一两次的考试成绩片面的反映学生的英语学习水平，另一方面，也不能为教师和学生改进教学和学习方法提供依据。
因此，教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（修订稿）对大学英语课程教学评价内容增加了形成性评估的要求。而在2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。它与终结性评估的区别在于：终结性评估一般是在教学活动完成后，通过期末课程考试和能力水平考试来对学生的学习做出结论和判断；而形成性评估是对学生学习过程进行的持续评价。通过这种注重学习过程的持续评价，老师不仅可以获取反馈信息，及时调整教学过程或方法.促进学生高效学习，而且学生也可以调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。[5]形成性评估方法有多种，一般包括观察、学生档案、日记、问卷、访谈、文献和资料分析、自我评估等。
将形成性评估与终结性评估相结合，既完善了高职高专英语教学评估，改变了一考定乾坤的现象，又能帮助教师在教学中对学生的英语水平做出更准确、更全面的评估，从而更好、更有效的帮助教师达成教学目的。
六、结语
总之，高职公共英语教学应该以其教学对象的需求为导向，根据不同的教学对象制订不同的教学能力目标，从其教学内容、教学模式和教学评估等各个方面进行深入的研究和改革，突出高职教育的特色性、实用性和针对性，有效提高学生未来的就业能力。
【参考文献】
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].教育部高教司颁布试行，2000年10月.
[2]韩秋.适应就业市场需求 提高高职生英语语用能力.鸡西大学学报，2010（3）：102-103.
[3]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究，2005（1）.
[4]安静宜.论高职学生职业素质的培养.教育与职业，2008（5）：172-174.
[5]阎莉，方芳.运用形成性评估促进外语教学.湖北成人教育学院学报，2010（2）：113-114.
责任编辑：张丽
[关键词]高职英语 就业竞争力 实用性
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0178-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，其明确了高职院校公共英语的教学应该以培养行业一线所需人才英语知识的应用能力为宗旨，也就是使被培养对象既能在其今后的学习、工作和生活中运用英语进行有效的交际，又能具备继续深入学习的自主学习能力，帮助他们更好的适应社会的发展和国际交流的需要。[1]因此，高职公共英语教学应该以学生未来所从事的职业需求为导向，致力于帮助教学对象能够立足于其未来职业的需求，必须针对教学对象的特点，在学生学习相同的知识内容的同时，对其制订不同的教学能力目标，深入的研究并改革公共英语的教学内容、教学模式、教学评估等，突出实用性，增强教学对象的职场竞争能力。
一、高职公共英语教学对象现状
目前，高等职业教学的教学对象仍然以应届高考毕业生为主，学生均为90后。而90后学生的最大特点都围绕着一个词展开——竞争。他们一出生就面临着社会给予的竞争压力。在学校里，他们要用成绩竞争；走向社会，他们要用工作的待遇和地位等来竞争，只有在这样不断的努力、竞争中，他们才能更好地体现自我的价值。因此，高职公共英语的教学从教学内容、模式和评估等各个方面必须突出实用性，能够有效地服务于教学对象的需求，更好地帮助他们在今后的职场竞争中取得不断的胜利。
为了更好的达到教学的“实用性”效果，笔者对于自己所在学校的3000多大一新生就其自身的英语学习状况、学习英语的目的、大学英语学习计划和其喜欢的英语教学形式和内容等四个方面进行了一次问卷调查。其结果表明：13.1%的学生讨厌学习英语，不愿意背记，不善于读写，对英语是既聋又哑；28.05%的学生重视英语学习，能够认真背记单词、句型，学好英语的愿望比较强；50.48%的学生，学习英语的目的就是为了考试、过级、找工作，英语对于他们而言就是一个工具而已；只有8.37%的学生对英语非常感兴趣，较为了解这门语言的自身特点，掌握了一定的学习方法。根据调查结果，按照教学对象对于英语学习的态度可以分成厌学型、刻苦用功型、目标任务型和兴趣能动型这四种。
所以，要想更有效的帮助学生立足于未来的竞争，我们必须根据学生学习类型的不同，对其提出不同的能力目标，并要在教学内容、教学形式和教学效果评估手段等方面突出其职业性。
二、高职公共英语的教学能力目标的宗旨应该立足于提高学生的就业竞争力
由于教学对象的学习类型的不同，高职公共英语在教学内容一致的前提下，必须根据教学对象的学习态度、学习需求和英语基础的不同，对于不同学生所制订不同的能力目标，才能更有效的帮助学生在英语学习中获得其所需要的知识和能力，提高他们的就业竞争能力，能够在他们今后的学习、求职、工作和生活中给予他们更多的帮助。
那么，针对以上四种类型学生的公共英语的学习，笔者认为应该分别制订以下的教学能力目标。对于厌学型的学生，英语的学习首先是提高其学习兴趣。所以在教学内容、教学方式、教学效果评估手段等各个方面都应该以“兴趣”为立足点，让他们在感兴趣的前提下，在经过高职公共英语的学习以后，能够熟悉并掌握常用的词汇和一些简单的句型，了解一些文化知识，不再是面对英语就害怕、头疼、束手无策；而对目标任务型的学生的要求就要更高一些，因为他们的学习动机性非常明确，在让他们了解英语学习的总体目标的同时，在每一次具体教学活动中，都应该制订针对每一个教学内容的具体要求，并设计各种真实的生活、学习、工作等任务让学生来完成，这样来增强其英语学习的欲望和动力。在厌学型同学的基础上，掌握更多的语言点，并了解英语语言的学习方法；那么，对于刻苦用功型和兴趣能动型学生的英语学习的能力目标应该制订得更高一些，让他们通过公共英语的学习，掌握已经学习的所有语言知识以外，让他们了解并且熟悉这一语言的自身特点和各种学习技巧，能够运用目标语言较为自如的进行交流，提高其交际能力，帮助他们在以后的就业竞争中立于不败之地。
三、高职公共英语的教学内容的选择应该以就业为导向
高职公共英语的教学内容应该针对各专业和行业的特点，按照学生未来岗位（群）的知识结构和能力结构，根据就业需求进行选择。
目前，就业市场对高职学生英语能力的需求主要表现在：要求学生能通过一些常用的交际会话和外国人进行一般的交流，听准、听懂他人言语，清晰的表明自己的看法、意图；能读懂和专业相关的英文宣传广告、产品报价单、生产销售合同，查阅英文资料；在写作方面则侧重商业信函、邀请函、会议通知、传真；翻译产品说明书、技术说明书等实际工作和生活中的应用文体。[2]
因此，高职公共英语的教学内容在以注重基础知识教学的前提下，要了解学生学习需求，全面了解学生状况，根据教学侧重点不同，根据专业及社会需求，及时更新教学内容和教材内容。“针对不同专业的学生，根据其将来就业岗位差异和行业规则，对教材的实际授课内容进行适度的增加或者删减，按照专业的差异性增加专业词汇量”[3]。
例如，以英语教学当中“招待客户”这一环节为例，教学既要在内容上以这一环节中通用的语言点为基础，又应该突出其职场语境的特点，并结合不同专业自身特点来进行教学。比如市场营销专业就应该将教学的重点放在Product Description，Shopping Online，After-sale Service等这几个方面；酒店专业要将重点放在Making Reservations，Eating Out，Timetables and Schedules等方面；而汽车专业则要把重点放在Greeting，Eating out，Quality等方面。简而言之，课堂上的教学内容在不同专业所侧重的知识点是不尽相同的，应该根据不同专业来决定其不同的教学重点，突出其实用性、职业性，有利于帮助他们今后的就业以及在职业生涯中得以更好的发展。 四、高职公共英语的教学模式的设计应帮助提高教学对象的职业素质
职业素质是指人在社会分工中因从事某种职业而应具备的精神、素养、知识、能力的总和。高职学生职业素质的构成主要有职业道德、职业意识、职业知识、职业技能、职业心理、职业精神等。在市场经济条件下，人的能力绝不仅仅体现于学业成绩，更多的还要体现于职业能力水平和就业态度。在经济迅速增长、技术迅速进步、产业结构大规模调整的情况下，用人单位对于聘用人才的挑选将更加严格。因此，要在激烈的就业竞争中取胜，只有依靠较高的专业知识水平和较强的职业素质。[4]
那么，高职公共英语教学在根据培养目标的能力架构和岗位要求，筛选出学科中与培养职业素质密切相关、应用率高的知识内容的同时，还应该根据职业的不断变化和新的要求，结合所学习内容的自身特点，设计例如“互动”式、“任务型”、“分层”教学、“合作学习”等课堂教学模式，充实新的语言技能，强化实践性教育环节，逐步建立起以培养综合职业素质为目的、岗位实用性和专业针对性强的课程体系。这样，突出了学生的“主体”地位，让他们将所学知识联系实际，学以致用。一方面，能够提高他们的英语应用能力，另一方面，还可以让学生逐步注重敬业精神并具有团队协作能力。这些都是企业考量员工的重点。[4]
五、高职公共英语的教学评估应该更注重教学过程和学生自我学习效果的评估
一直以来，高职高专英语教学多以期末考试和英语能力水平考试等形式的终结性评估方式对学生进行评估，这样就造成了学生在平时的学习中，特别是考试前采取死记硬背的方式应付考试。这样的评估方式造成的结果是，一方面，仅凭着一两次的考试成绩片面的反映学生的英语学习水平，另一方面，也不能为教师和学生改进教学和学习方法提供依据。
因此，教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（修订稿）对大学英语课程教学评价内容增加了形成性评估的要求。而在2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。它与终结性评估的区别在于：终结性评估一般是在教学活动完成后，通过期末课程考试和能力水平考试来对学生的学习做出结论和判断；而形成性评估是对学生学习过程进行的持续评价。通过这种注重学习过程的持续评价，老师不仅可以获取反馈信息，及时调整教学过程或方法.促进学生高效学习，而且学生也可以调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。[5]形成性评估方法有多种，一般包括观察、学生档案、日记、问卷、访谈、文献和资料分析、自我评估等。
将形成性评估与终结性评估相结合，既完善了高职高专英语教学评估，改变了一考定乾坤的现象，又能帮助教师在教学中对学生的英语水平做出更准确、更全面的评估，从而更好、更有效的帮助教师达成教学目的。
六、结语
总之，高职公共英语教学应该以其教学对象的需求为导向，根据不同的教学对象制订不同的教学能力目标，从其教学内容、教学模式和教学评估等各个方面进行深入的研究和改革，突出高职教育的特色性、实用性和针对性，有效提高学生未来的就业能力。
【参考文献】
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].教育部高教司颁布试行，2000年10月.
[2]韩秋.适应就业市场需求 提高高职生英语语用能力.鸡西大学学报，2010（3）：102-103.
[3]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究，2005（1）.
[4]安静宜.论高职学生职业素质的培养.教育与职业，2008（5）：172-174.
[5]阎莉，方芳.运用形成性评估促进外语教学.湖北成人教育学院学报，2010（2）：113-114.
责任编辑：张丽