电气工程施工管理及质量控制初探

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青蛙咯咯催人眠,  黄莺恰恰说性情。  宁学黄莺一声啼,  莫效青蛙万遍鸣。  这首童谣蕴含着习作的真谛。写作不可无“我”——我的见闻、我的经历、我的体验、我的见解、我的构思、我的语言、我的情感。文中有“我”,个性自出。习作教学中,至关重要的是引入生活因素,拓展实践活动的时空,使之与学生生活、心理成长相结合。教学中,要以人为本,“真”字当头,重视灵性的启发与培植,学会智慧地表达自己的智慧。我对学生
语文教学中,教师的提问既是引导学生登入科学殿堂的先导,又是学生探求知识的动力。那么,怎样的提问称得上是妙问呢?  一、从大处着眼,问在关键处  1.利用内容的对比设问。文章里的语言是否生动形象、准确恰当、耐人推敲,可通过恰当提问,引导学生进行比较,从而领悟文本的人文价值,领略言意融合给阅读带来的整体震撼。如《天游峰的扫路人》一课,关于文中老人的两处外貌描写,著名特级教师陈建先设计了这样一个问题:“
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如何通过高效的习作教学评价策略,促进学生习作能力得以最大限度的提升?笔者做了一些思考.rn一、关照发展进程:整体评价rn1.引发学生内在评价——从真实生活中生成习作素材.
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一、习作评价应该是一种保护  对于刚学习作的小学生来说,习作评价不应该是一个呆板的分数,而应该是一种保护。要从保护学生习作兴趣的角度出发,多发现他们写话中的闪光点!就算是你觉得很不成文的写话,你在评价它的缺点时,也一定要找到它的优点,并且大声表扬,增强学生习作的兴趣和自信心。以下是两篇二年级学生的写话——《我最喜欢的水果》:  苹果  我喜欢吃的水果是苹果。它的形状是圆溜溜的,像一个小皮球。它穿着