德育教育与数学教育有机结合，已成为当今教育的热点问题。如果中学数学教学缺乏德育教育观点，那么就会减少数学的教育价值。因此，德育教育对中学数学教学有着十分重要的意义。
　　
　　一、范例教育
　　
　　教育理论认为，要树立学生远大的理想，榜样的力量是无穷的，范例起重要作用。那么在数学教学中，榜样范例从何处来，数学史中的众多历史人物，他们的治学精神是值得学生学习的。在中学数学教育中，结合各年级教材，适当选一些勤奋成长的数学家的故事，以数学家刻苦钻研，孜孜不倦的拼搏精神去感化学生，能收到良好的效果。
　　
　　二、爱国主义教育
　　
　　中国古代有着光辉灿烂的文化，在数学领域中有辉煌的成就，仅以古代数学为例，至少有二三十项数学成就，曾处于世界领先地位。宋朝的秦九韶创“大衍求一术”令世界瞩目，“杨辉三角”，朱世杰的“四元术”等在世界史上都享有崇高的地位，对这些数学明珠，教师在教学中结合数学教材知识体系，有机渗透，无疑会强烈触动每个期待祖国繁荣富强的学生，唤起他们的爱国热情。
　　
　　三、美育教育
　　
　　数学本身蕴含着丰富的美，教学时，教师要精心提炼审美因素，融在数学知识的传授中，会收到良好的美育效果。
　　例如，在讲对称时，教师可以用美妙的对称的数学思想陶冶学生的思想情操。人们把闹钟、飞机、电扇制造成对称形状，不仅为了美观，而且还有一定的科学道理：闹钟的对称保证了走时的均匀性，飞机的对称使飞机能在空中保持平衡。
　　对称也是艺术家们创造艺术作品的重要准则。像中国古代的近体诗中的对仗，民间的对联等，都有一种内在的对称关系。建筑艺术中的对称的应用就更广泛。中国北京整个城市的布局也是以故宫、天安门、人民英雄纪念碑、前门为中轴线（对称轴）两边对称的。
　　对称还是自然界的一种生物现象。不少植物、动物都有自己的对称形式。比如人体就是以鼻尖、肚脐眼的连线为对称轴的对称形体，眼、耳、鼻、手、脚都是对称生长的。眼睛的对称使人观看物体能够更加准确；双耳的对称能使所听到的声音具有较强的立体感，确定声源的位置；双手、双脚的对称能保持人体的平衡。
　　“对称”在数学上的表现则是普遍的。几何上平面的情形有直线对称（轴对称）和点对称（中心对称），空间的情形除了直线和点对称外，还有平面对称。比如正方形既是轴对称图形（以过对边中点的直线为轴）、又是中心对称图形（对角线交点为对称中心），圆也是。正六面体（立方体）、球等都是点。线、面对称图形。
　　从命题的角度看：正定理与逆定理、否定理、逆否定理等也存在着对称关系。而且，数学推理的内在的优美，以及由此而来的用数学推理去揭示物理学结论的复杂性和深度，是鼓舞物理学研究的充沛源泉。当代美国数学家赫尔曼·韦尔指出：“对称，尽管你可以规定其含义或宽或窄，然而从古到今都是人们用来理解和创造秩序、美妙以及尽善尽美的一种思想。”对称原理乃是数学中“最有力量和最优雅”的解题方法之一。通过这些生动的介绍，让学生深深感受到数学之美。
　　
　　四、辩证唯物主义教育
　　
　　唯物主义认为：数学所研究的是现实世界的空间形式下的数量关系。它来源于现实世界，是现实世界的一种能动的反映，对现实世界的反映是抽象性与现实性，主观和客观的辩证统一。数学教学中，教师要利用数学史让学生领会唯物主义的数学观。例如在平面几何导言课教学中，要向学生介绍几何学产生的历史：古埃及的尼罗河每年洪水泛滥，经常冲出两岸的地界。这样就必须设法测量，重新勘定田地的界线。在实际需要中，测量土地的方法就产生了。因此，几何学就产生于这种测地术。可见，几何不是人类思维创造的产物，而是产生于测地术的实际需要。这充分体现了数学和实践的辩证关系。更有利于学生初步领会辩证唯物主义观点。