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新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，语文教学担负着培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力的重任，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。所以我们应简简单单教语文，朴实灵动地进行本色教学，以语言文字本身的魅力去吸引学生，打动学生，让学生喜欢语文，沉浸在学习语文的快乐之中。现就此谈谈小学语文课教学中的几点思考：
一、识字学词，营造快乐的学习氛围
汉字是“中国的脊梁”。在小学一定要教学生学会、学好3000个常用汉字，做到会认、会写、会组词，这样我们的中华文化才能深深植根于我们下一代的心田之中。爱汉字，就是爱祖国的最好事实。语文课堂一定要有对汉字有趣的学习，因为汉字不是简单的图示符号，每个汉字都蕴涵着一个独立、生动、鲜活的精神世界，是一张可以独立审视的生命面孔。看到“日”仿佛感受到了一轮火热的太阳；“聪”，让学生理解为上课时耳朵、眼睛、嘴巴和心灵都在同时使用的人才能学会知识，才会聪明。看图识字、体验识字、联想识字、编儿歌识字、猜谜语识字、做游戏识字……课堂上学生总在饶有兴趣地学习祖国汉字。
汉字的书写魅力也是其他语言无法媲美的。在小学语文课堂上，老师说：“写好‘人’字就要让撇和捺有骨感，像个有骨气的人。”老师和孩子们一起用心一笔一划书写着祖国的汉字，手随心动，心随字动，汉字独特的结构美、形体美、神韵美让学生写得心领神会、心旷神怡。
学生从学会一个字到扩出许多或熟悉或新鲜的词语，词语带给学生更多的惊喜，词语让他们走进了更广阔的语文世界。如给词语“温暖”造句、找近义词、反义词、体会词语的色彩、感悟词语在语境中表情达意的重要内涵……学生在学习的过程中不断记忆、想象、创新，迸发出了无数的灵感与悟性。
二、朗读背诵，滋养学生的纯静心灵
语文课没有朗朗的读书声就不叫语文课了。《栾城遗言》中有“读书百遍，其义自见”之说。我们的语文课堂就应该在静心品读、动情诵读的过程中，让朗读荡涤心灵，让心灵得到滋养，体现语文课堂的独特魅力。例如老舍先生的《猫》，学生逐渐读出猫的古怪、温柔可亲。猫的可爱、淘气，一个“蹭”字、“即使小猫玩得枝折花落也不忍心责打它”，又让学生读出了猫对主人的依恋与老舍对猫的宠爱之情，让学生说他们也越来越喜欢这些跃然纸上的猫了。是啊，某种情境中的一个词、一句话都能带给学生无尽的思考与生命体验。比如《慈母情深》中的这几句话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”这段文字的感情，只有我们引领学生想象慢镜头下的母亲，思考作者为何会“鼻子一酸”。用心领悟，反复品读，引起学生的共鸣，读出文本带给我们的深深慈母情。
正如崔峦所说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经——有口无心’地读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”我们语文课堂的读应是层层递进，读正确——读流利——读出感情——倾情背诵。引导学生用心灵去诵读，走进母语温暖的怀抱中，读出画面，读出个性理解，读出疑问，读出思考，读出精神，读出情感……
再如“露从今夜白，月是故乡明”、“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”这亘古不变的乡愁与思念不就是我们要带给学生的语文吗？试着在语文课堂上给孩子一颗诗心，让他们面对日出日落、风霜雨雪等寻常的景致，面对生离死别等人情百态，能够萌发一些诗意，唤醒一些诗情，这就是学生幸福的人生体验。语文的魅力不就是如此丰富而平易近人吗？
三、积累运用，提高学生的语文素养
小学生记忆力强，多诵读积累，领悟其意蕴之美、形式之美和音韵之美，方能产生丰富的意会，形成敏锐的语感，最终一生受益。所以每学完一篇文章都应引导学生积累优美的词语、句子与片段，还要通过课外阅读积累自己喜欢的成语和格言警句等。
学生边积累边用文字来表达自己的所感所想，这是最直接的运用。一年级学生学习了新词“五颜六色”来造句，二年级用几个词语“五谷丰登、蚂蚁、苦恼”想象一段话，逐渐使别人文章里的词句成为自己生活中的内容。由写句、写片段再到逐步学习文本写作方法的中高年级习作，是一个水到渠成的过程。于是在课堂上出现了精彩的复述课文、仿写课文、续写课文、改写课文、根据课文写感悟、与文中主人公对话等多种练笔形式。“学以致用”就是这样慢慢积淀学生的素养与能力。
总之，“大道至简”，我们的语文课堂要着实提高学生对语言的感悟、运用能力；同时也要营造愉悦、吸引学生的魅力语文课，让诗意情趣通过具体的语言温暖学生。工具性与人文性完美融为一体，是“你中有我，我中有你”的和谐氛围，是在学习语言文字的同时渗透着浓浓的人文情怀，是“润物细无声”——真实而又理想的教育境界。
参考文献：
［1］崔峦.在第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言.小学教学参考，2007.01.
［2］朱华贤.“语文味”的构成要素与彰显.小学语文教师，2008.01.
一、识字学词，营造快乐的学习氛围
汉字是“中国的脊梁”。在小学一定要教学生学会、学好3000个常用汉字，做到会认、会写、会组词，这样我们的中华文化才能深深植根于我们下一代的心田之中。爱汉字，就是爱祖国的最好事实。语文课堂一定要有对汉字有趣的学习，因为汉字不是简单的图示符号，每个汉字都蕴涵着一个独立、生动、鲜活的精神世界，是一张可以独立审视的生命面孔。看到“日”仿佛感受到了一轮火热的太阳；“聪”，让学生理解为上课时耳朵、眼睛、嘴巴和心灵都在同时使用的人才能学会知识，才会聪明。看图识字、体验识字、联想识字、编儿歌识字、猜谜语识字、做游戏识字……课堂上学生总在饶有兴趣地学习祖国汉字。
汉字的书写魅力也是其他语言无法媲美的。在小学语文课堂上，老师说：“写好‘人’字就要让撇和捺有骨感，像个有骨气的人。”老师和孩子们一起用心一笔一划书写着祖国的汉字，手随心动，心随字动，汉字独特的结构美、形体美、神韵美让学生写得心领神会、心旷神怡。
学生从学会一个字到扩出许多或熟悉或新鲜的词语，词语带给学生更多的惊喜，词语让他们走进了更广阔的语文世界。如给词语“温暖”造句、找近义词、反义词、体会词语的色彩、感悟词语在语境中表情达意的重要内涵……学生在学习的过程中不断记忆、想象、创新，迸发出了无数的灵感与悟性。
二、朗读背诵，滋养学生的纯静心灵
语文课没有朗朗的读书声就不叫语文课了。《栾城遗言》中有“读书百遍，其义自见”之说。我们的语文课堂就应该在静心品读、动情诵读的过程中，让朗读荡涤心灵，让心灵得到滋养，体现语文课堂的独特魅力。例如老舍先生的《猫》，学生逐渐读出猫的古怪、温柔可亲。猫的可爱、淘气，一个“蹭”字、“即使小猫玩得枝折花落也不忍心责打它”，又让学生读出了猫对主人的依恋与老舍对猫的宠爱之情，让学生说他们也越来越喜欢这些跃然纸上的猫了。是啊，某种情境中的一个词、一句话都能带给学生无尽的思考与生命体验。比如《慈母情深》中的这几句话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”这段文字的感情，只有我们引领学生想象慢镜头下的母亲，思考作者为何会“鼻子一酸”。用心领悟，反复品读，引起学生的共鸣，读出文本带给我们的深深慈母情。
正如崔峦所说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经——有口无心’地读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”我们语文课堂的读应是层层递进，读正确——读流利——读出感情——倾情背诵。引导学生用心灵去诵读，走进母语温暖的怀抱中，读出画面，读出个性理解，读出疑问，读出思考，读出精神，读出情感……
再如“露从今夜白，月是故乡明”、“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”这亘古不变的乡愁与思念不就是我们要带给学生的语文吗？试着在语文课堂上给孩子一颗诗心，让他们面对日出日落、风霜雨雪等寻常的景致，面对生离死别等人情百态，能够萌发一些诗意，唤醒一些诗情，这就是学生幸福的人生体验。语文的魅力不就是如此丰富而平易近人吗？
三、积累运用，提高学生的语文素养
小学生记忆力强，多诵读积累，领悟其意蕴之美、形式之美和音韵之美，方能产生丰富的意会，形成敏锐的语感，最终一生受益。所以每学完一篇文章都应引导学生积累优美的词语、句子与片段，还要通过课外阅读积累自己喜欢的成语和格言警句等。
学生边积累边用文字来表达自己的所感所想，这是最直接的运用。一年级学生学习了新词“五颜六色”来造句，二年级用几个词语“五谷丰登、蚂蚁、苦恼”想象一段话，逐渐使别人文章里的词句成为自己生活中的内容。由写句、写片段再到逐步学习文本写作方法的中高年级习作，是一个水到渠成的过程。于是在课堂上出现了精彩的复述课文、仿写课文、续写课文、改写课文、根据课文写感悟、与文中主人公对话等多种练笔形式。“学以致用”就是这样慢慢积淀学生的素养与能力。
总之，“大道至简”，我们的语文课堂要着实提高学生对语言的感悟、运用能力；同时也要营造愉悦、吸引学生的魅力语文课，让诗意情趣通过具体的语言温暖学生。工具性与人文性完美融为一体，是“你中有我，我中有你”的和谐氛围，是在学习语言文字的同时渗透着浓浓的人文情怀，是“润物细无声”——真实而又理想的教育境界。
参考文献：
［1］崔峦.在第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言.小学教学参考，2007.01.
［2］朱华贤.“语文味”的构成要素与彰显.小学语文教师，2008.01.