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目前的小学英语课堂教学用语,从开始的课程性、任务性,发展到现在的探讨适应小学生年龄特征的鼓动性、鼓励性,一线老师们付出了艰辛的劳动。
一、变“Understand?”为“Any questions?”的奇妙
多次讲完新课,或者讲完一条题目,或者解决了孩子们的一个疑问,或者布置完作业,总会加一句“Understand?”,就在孩子们齐声回答的“Yes”中,老师带着满意离开了。其实多次发现,并不是所有的孩子都“Understand”了,而是他们顺口回答罢了。忽然有一天,布置完作业,当我说了一句“Any questions?”后,“Yes”也传开了。我指着一位学生,示意他说出自己的“questions”。当他明白上当后,脸刷地红了,不过,他很快冷静下来,并且智慧地询问了作业中的一个疑惑,在我解释给他听的时候,其他孩子也明白过来。通过这个教学,让学生知道在今后的学习生活中要学会思考,学会不轻易地下结论和人云亦云了。
二、变“Loudly, please”为“听,他 / 她说得多响亮”的精彩
有人认为学习外语一定要摆脱母语的影响,因此提倡课堂教学一律使用目的语。这种做法固然好:最大可能给学生学习目的语的语言环境,最大限度提供了语言输入,培养学生用目的语思维的习惯等。但小学教师首先要考虑到小学生的年龄特点极其具有的能力状况,要能清醒地认识到“矫枉未必过正”,面对英语教学中的抽象概念、抽象词汇和术语,或者是课堂教学中刚刚出现的提示语、命令语,与其费劲劳神地使用目的语让学生如坠云里雾里,不如直截了当使用母语来得事半功倍。
一节低年级的教研课上,发现班里孩子们回答的声音很小,年轻的授课老师就提醒:“Loudly, please。”在一般老师看来,这再正常不过了,合情合理,恰到好处。可听着听着,听课老师都感到不舒服:可能是孩子们对英语提示语不太敏感,或者是孩子们很紧张,课堂上收不到一点提示的效果,授课老师只能一味地干着急,于是“Loudly, please”几乎连续说了小半节课。听课者大倒胃口,授课者更是紧张得满头大汗。借着学生中途自由操练的当口,我递给授课老师一张小指条:“听,他/她说得多响亮”。后面半截课,孩子们在老师的鼓动下,声音越来越响亮,老师越上越带劲,课堂氛围也渐入佳境。
三、变“You ask and I answer”为“Ask one of your good friends”的热烈
学生是完整的有独特生命意义的个体。教学过程说到底绝不是一个简单的知识传授的过程,而是师生共同展示自己丰富、独特个性的过程,是师生之间独特的社会生活体验的过程,是师生精神世界不断丰富、纯洁深邃的过程,是师生共同激发、深刻参与对话和交流的过程。好多英语课上,老师们都在想办法让孩子们主动开口说英语,特别是在教了一个新的句型后,大多会采用“Work in pairs”的操练方法,甚至直接采用“You ask and I answer”,与老师直接进行面对面的交流。可以说,这种方法在很多时候都是失败的,孩子们真正敢于、乐于对话操练的少之又少。
有一天,从“击鼓传花”的游戏中找到了一点灵感,操练新句型时我要求孩子们“Ask one of your good friends”,意想不到的热烈迅速在课堂蔓延:或者是一种真心朋友间的问候,教室里涌动着互相传递的温馨;或者是一种故意作弄式的调侃,好几位孩子都邀请同一位进行对话;或者是一种平等之极的宣泄,孩子们居然主动与老师对话,甚至“刁难”老师……孩子们自然、和谐地运用英语交流着。
四、变“提示学生答案”为“小鱼吃小小鱼”的幸福
语言表达的形式是多种多样的,所以回答一些问题的答案不是固定的,各人经历不同、理解能力差异、思维方式迥异都会影响答案的风格和定位,有的幽默,有的豁达,有的含蓄,有的热情,相对于年龄差异来讲,最主要的可能是成熟和稚嫩的区别。但是,这种稚嫩应该是带有个人思想的表达,是那个年龄阶段特有的成熟的思维方式,是一种包含所有成人具有的开放、热情、豁达甚至幽默的风格,所以教师要注意培养和保护。
一节课上我与学生谈的是Animals,先说动物名称,然后说动物们喜欢吃什么,当问到“What does the fish eat?”,孩子们傻眼了:没有学过啊?!于是,小脑袋都朝向了我坐的方向。我故意皱眉,然后做了一个经典的“一休动作”。就在大家嬉笑时,有一个孩子抢着举手了:“The fish eats the small fish.”我故作不理解追问:“What does the small fish eat?”“The small fish eats the small small fish.”短暂的停顿后,同学们跟着哈哈大笑,该学生先一愣,当看到我饱含肯定的目光时,也笑了,那么自信,那么自豪……
苏霍姆林斯基说:“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术。”《学记》也指出,教师要善于运用精简扼要的讲述与适当中肯的比喻,或者意思明了的体态语言,使学生易于理解、乐于接受。如上所述,教师语言是教师的基本功之一,一位成功的教师,无不得力于教师的语言功力。在新课标的旗帜下,作为教育者的我们应该致力于提高自己的语言素养,掌握语言艺术,增强语言表现力,让自己的语言的教育性和审美性达到完美的统一。
(责编 钟 岚)
一、变“Understand?”为“Any questions?”的奇妙
多次讲完新课,或者讲完一条题目,或者解决了孩子们的一个疑问,或者布置完作业,总会加一句“Understand?”,就在孩子们齐声回答的“Yes”中,老师带着满意离开了。其实多次发现,并不是所有的孩子都“Understand”了,而是他们顺口回答罢了。忽然有一天,布置完作业,当我说了一句“Any questions?”后,“Yes”也传开了。我指着一位学生,示意他说出自己的“questions”。当他明白上当后,脸刷地红了,不过,他很快冷静下来,并且智慧地询问了作业中的一个疑惑,在我解释给他听的时候,其他孩子也明白过来。通过这个教学,让学生知道在今后的学习生活中要学会思考,学会不轻易地下结论和人云亦云了。
二、变“Loudly, please”为“听,他 / 她说得多响亮”的精彩
有人认为学习外语一定要摆脱母语的影响,因此提倡课堂教学一律使用目的语。这种做法固然好:最大可能给学生学习目的语的语言环境,最大限度提供了语言输入,培养学生用目的语思维的习惯等。但小学教师首先要考虑到小学生的年龄特点极其具有的能力状况,要能清醒地认识到“矫枉未必过正”,面对英语教学中的抽象概念、抽象词汇和术语,或者是课堂教学中刚刚出现的提示语、命令语,与其费劲劳神地使用目的语让学生如坠云里雾里,不如直截了当使用母语来得事半功倍。
一节低年级的教研课上,发现班里孩子们回答的声音很小,年轻的授课老师就提醒:“Loudly, please。”在一般老师看来,这再正常不过了,合情合理,恰到好处。可听着听着,听课老师都感到不舒服:可能是孩子们对英语提示语不太敏感,或者是孩子们很紧张,课堂上收不到一点提示的效果,授课老师只能一味地干着急,于是“Loudly, please”几乎连续说了小半节课。听课者大倒胃口,授课者更是紧张得满头大汗。借着学生中途自由操练的当口,我递给授课老师一张小指条:“听,他/她说得多响亮”。后面半截课,孩子们在老师的鼓动下,声音越来越响亮,老师越上越带劲,课堂氛围也渐入佳境。
三、变“You ask and I answer”为“Ask one of your good friends”的热烈
学生是完整的有独特生命意义的个体。教学过程说到底绝不是一个简单的知识传授的过程,而是师生共同展示自己丰富、独特个性的过程,是师生之间独特的社会生活体验的过程,是师生精神世界不断丰富、纯洁深邃的过程,是师生共同激发、深刻参与对话和交流的过程。好多英语课上,老师们都在想办法让孩子们主动开口说英语,特别是在教了一个新的句型后,大多会采用“Work in pairs”的操练方法,甚至直接采用“You ask and I answer”,与老师直接进行面对面的交流。可以说,这种方法在很多时候都是失败的,孩子们真正敢于、乐于对话操练的少之又少。
有一天,从“击鼓传花”的游戏中找到了一点灵感,操练新句型时我要求孩子们“Ask one of your good friends”,意想不到的热烈迅速在课堂蔓延:或者是一种真心朋友间的问候,教室里涌动着互相传递的温馨;或者是一种故意作弄式的调侃,好几位孩子都邀请同一位进行对话;或者是一种平等之极的宣泄,孩子们居然主动与老师对话,甚至“刁难”老师……孩子们自然、和谐地运用英语交流着。
四、变“提示学生答案”为“小鱼吃小小鱼”的幸福
语言表达的形式是多种多样的,所以回答一些问题的答案不是固定的,各人经历不同、理解能力差异、思维方式迥异都会影响答案的风格和定位,有的幽默,有的豁达,有的含蓄,有的热情,相对于年龄差异来讲,最主要的可能是成熟和稚嫩的区别。但是,这种稚嫩应该是带有个人思想的表达,是那个年龄阶段特有的成熟的思维方式,是一种包含所有成人具有的开放、热情、豁达甚至幽默的风格,所以教师要注意培养和保护。
一节课上我与学生谈的是Animals,先说动物名称,然后说动物们喜欢吃什么,当问到“What does the fish eat?”,孩子们傻眼了:没有学过啊?!于是,小脑袋都朝向了我坐的方向。我故意皱眉,然后做了一个经典的“一休动作”。就在大家嬉笑时,有一个孩子抢着举手了:“The fish eats the small fish.”我故作不理解追问:“What does the small fish eat?”“The small fish eats the small small fish.”短暂的停顿后,同学们跟着哈哈大笑,该学生先一愣,当看到我饱含肯定的目光时,也笑了,那么自信,那么自豪……
苏霍姆林斯基说:“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术。”《学记》也指出,教师要善于运用精简扼要的讲述与适当中肯的比喻,或者意思明了的体态语言,使学生易于理解、乐于接受。如上所述,教师语言是教师的基本功之一,一位成功的教师,无不得力于教师的语言功力。在新课标的旗帜下,作为教育者的我们应该致力于提高自己的语言素养,掌握语言艺术,增强语言表现力,让自己的语言的教育性和审美性达到完美的统一。
(责编 钟 岚)