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【摘要】 CBI教学法是结合语言应用背景的教学方法。与其它语言教学法相比，CBI教学法在大学英语教学中的优势是它能帮助学生把学科内容和英语学习结合起来，通过结合背景的语言学习达到英语综合水平的目的。新形势下大学英语教学改革需要CBI教学法提供良好的教学模式来满足应用型人才培养的需求。
【关键词】CBI教学法；大学英语教学改革；教学模式
【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0010-01
一、CBI简介
依托背景内容进行语言教学（content-based instruction）（简称CBI）是指将外语教学与背景内容（如某个特定学科或某个主题内容）相结合，在学习其他知识的同时提高外语水平。CBI教学法的理论基础是基于Krashen提出的第二语言习得假说理论，此作者提出语言的掌握是通过自然习得过程建立的，传统的被动教学或许会影响自然习得的产生。CBI教学法为外语学习者提供了良好的语境教学，创造了类似母语习得环境的理想环境。
CBI教学理念起始于20世纪60年代，为了更好的执行操作，1997年Stolller提出了具有实践指导意义的“六-T”方法（分别是：主题themes，课文texts，话题topics，线索threads，任务tasks，过渡transitions）。这个方法对于CBI教学法应用在大学英语教学中的课程设置具有指导意义，既提供宽广的语言知识，又能使整个语言教学完整、高效。
二、新形势下大学英语教学改革
现存的大学生语言综合能力不强导致毕业生不能充分满足社会对人才的需求，大学英语教学迫切需要科学的改革以培养出英语综合应用能力强且拥有专业知识的人才。在对本科三年级195个不同专业同学的调查问卷中，分析结果显示95%的同学表示不满足于已有的英语课程，尤其是对学生自身专业英语课程的需求；同时分析结果显示99%的学生将口语能力列为最差语言能力，希望能有充足的课程来提高自己在交际中英语的应用能力。随着信息和网络技术的发展，英语教学与学习也呈现出“互联网+”的趋势，所以大学英语教学改革还面临着教学者本身对多媒体网络技术的缺失的问题。
培养学生良好的英语综合运用能力、跨文化交际能力、自主学习能力是大学英语改革的重要教学目标。
三、CBI教学法在大学英语教学改革中应用的可操作性
CBI教学法能够充分满足学生对大学英语课程的需求，同时完成专业课程双语或全英教学课程与中学应试英语的衔接。CBI有四个显著特征。一是教学大纲的设置是围绕着具体内容背景而不是语言学方面的知识点，所以带来的教学效果是通过文化、历史、国际事务及社会学研究等主题来获取语言能力的提升。二是教学材料全部来源于以英语为母语的出版地的材料。三是学生在背景设置下，可以根据已有的知识自学新的信息，四是适应学生语言能力水平的同时适合学生对语言学习的根本需求。综上所述，CBI教学法基本满足了新形势下大学英语教学改革的目的需求。
CBI教学法理论上并没有提出明确的、固定的教学模式，但是以其方法为基础的四种教学模式（主题模式、辅助模式、课程模式、专门用途模式）对大学英语教学改革有参考意义。以下将结合具体模式简述CBI在大学英语教学改革中的应用。
1.主题模式：教材内容由最常见的交际主题构成，每个单元围绕一个主题展开，通过对主题内容的学习有效的提高英语交际能力及综合运用能力。此模式特点是对学生英语能力要求相对比较低，主题内容设置灵活度大，易于操作执行，教学者不需要特殊培训，特别适合刚刚入学的大学一年级学生。
2.輔助模式：教材内容根据学生所需专业课程设置，把基础专业课程和英语教学课程结合，在专业学习中，英语学习与其相辅相成。此模式需要专业课程教师和英语教师配合完成，特点是可帮助学生完成专业课全英文授课之前的过度。
3.课程模式：此模式是全英文授课，适合有较高语言基础和专业课基础的大学三年级学生。模式特点是对教学者要求很高，需要专业教师具备语言教学的能力。
4.专门用途模式：开设一种通用学科（如心理学、历史、商务、管理等）的英语教程的模式。特点是学生可以根据自己的需求选择课程，通过兴趣内容的学习提高自己的语言能力，应用英语在学科中进行学习交流。
综合上述教学模式、中国高等院校师资及中学生和大学在校生实际情况可以看出，CBI的主题模式普遍适用于我国大学英语教学改革，其中的重点在于教材的设置，要根据不同院校设置不同难度和范围的教程，目的在于帮助新入学的学生在应试英语和应用英语的转变过程中过渡。其他三种相对比较复杂，需根据全方面需求和客观条件逐步实践推行。
然而，新的改革给英语教师的知识储备、学习能力及心理带来了挑战。大量新的学科内容的增加和新的教学法无疑给教师带来学习压力和工作压力，同时在改革面前教师会产生焦虑感、不胜任感及迷失感等负面心理影响。学习者需要有一定的主观能动性来完成从应试英语学习到应用英语学习的转变。教学管理者是改革的先锋者，改革需要管理者勇于实践和创造，同时结合现状作出实时的方向调整。因此CBI教学法在大学英语教学改革中应用仍然存在数个问题并需要教学者、学习者及管理者共同努力解决以收获更理想的改革成果。
参考文献：
[1]戴庆宁，CBI教学理念及教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-20
[2]Stryker，S.B.&B.L Leaver. Content-based instruction：from theory to practice [A]. Content-based instruction in Foreign Language Education：Models and Methods [C] . Washington，D. C.：Georgetown University Press，1997
[3]Krashen，S. The Input Hypothesis ：Issues and Implications [M] . London：Longman，1985
[4]Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M] . Oxford：Pergamon Press，1982
[5]傅维利、刘磊，2004，论教育改革中的教师压力[J]。中国教育学刊（3）：1-5
【关键词】CBI教学法；大学英语教学改革；教学模式
【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0010-01
一、CBI简介
依托背景内容进行语言教学（content-based instruction）（简称CBI）是指将外语教学与背景内容（如某个特定学科或某个主题内容）相结合，在学习其他知识的同时提高外语水平。CBI教学法的理论基础是基于Krashen提出的第二语言习得假说理论，此作者提出语言的掌握是通过自然习得过程建立的，传统的被动教学或许会影响自然习得的产生。CBI教学法为外语学习者提供了良好的语境教学，创造了类似母语习得环境的理想环境。
CBI教学理念起始于20世纪60年代，为了更好的执行操作，1997年Stolller提出了具有实践指导意义的“六-T”方法（分别是：主题themes，课文texts，话题topics，线索threads，任务tasks，过渡transitions）。这个方法对于CBI教学法应用在大学英语教学中的课程设置具有指导意义，既提供宽广的语言知识，又能使整个语言教学完整、高效。
二、新形势下大学英语教学改革
现存的大学生语言综合能力不强导致毕业生不能充分满足社会对人才的需求，大学英语教学迫切需要科学的改革以培养出英语综合应用能力强且拥有专业知识的人才。在对本科三年级195个不同专业同学的调查问卷中，分析结果显示95%的同学表示不满足于已有的英语课程，尤其是对学生自身专业英语课程的需求；同时分析结果显示99%的学生将口语能力列为最差语言能力，希望能有充足的课程来提高自己在交际中英语的应用能力。随着信息和网络技术的发展，英语教学与学习也呈现出“互联网+”的趋势，所以大学英语教学改革还面临着教学者本身对多媒体网络技术的缺失的问题。
培养学生良好的英语综合运用能力、跨文化交际能力、自主学习能力是大学英语改革的重要教学目标。
三、CBI教学法在大学英语教学改革中应用的可操作性
CBI教学法能够充分满足学生对大学英语课程的需求，同时完成专业课程双语或全英教学课程与中学应试英语的衔接。CBI有四个显著特征。一是教学大纲的设置是围绕着具体内容背景而不是语言学方面的知识点，所以带来的教学效果是通过文化、历史、国际事务及社会学研究等主题来获取语言能力的提升。二是教学材料全部来源于以英语为母语的出版地的材料。三是学生在背景设置下，可以根据已有的知识自学新的信息，四是适应学生语言能力水平的同时适合学生对语言学习的根本需求。综上所述，CBI教学法基本满足了新形势下大学英语教学改革的目的需求。
CBI教学法理论上并没有提出明确的、固定的教学模式，但是以其方法为基础的四种教学模式（主题模式、辅助模式、课程模式、专门用途模式）对大学英语教学改革有参考意义。以下将结合具体模式简述CBI在大学英语教学改革中的应用。
1.主题模式：教材内容由最常见的交际主题构成，每个单元围绕一个主题展开，通过对主题内容的学习有效的提高英语交际能力及综合运用能力。此模式特点是对学生英语能力要求相对比较低，主题内容设置灵活度大，易于操作执行，教学者不需要特殊培训，特别适合刚刚入学的大学一年级学生。
2.輔助模式：教材内容根据学生所需专业课程设置，把基础专业课程和英语教学课程结合，在专业学习中，英语学习与其相辅相成。此模式需要专业课程教师和英语教师配合完成，特点是可帮助学生完成专业课全英文授课之前的过度。
3.课程模式：此模式是全英文授课，适合有较高语言基础和专业课基础的大学三年级学生。模式特点是对教学者要求很高，需要专业教师具备语言教学的能力。
4.专门用途模式：开设一种通用学科（如心理学、历史、商务、管理等）的英语教程的模式。特点是学生可以根据自己的需求选择课程，通过兴趣内容的学习提高自己的语言能力，应用英语在学科中进行学习交流。
综合上述教学模式、中国高等院校师资及中学生和大学在校生实际情况可以看出，CBI的主题模式普遍适用于我国大学英语教学改革，其中的重点在于教材的设置，要根据不同院校设置不同难度和范围的教程，目的在于帮助新入学的学生在应试英语和应用英语的转变过程中过渡。其他三种相对比较复杂，需根据全方面需求和客观条件逐步实践推行。
然而，新的改革给英语教师的知识储备、学习能力及心理带来了挑战。大量新的学科内容的增加和新的教学法无疑给教师带来学习压力和工作压力，同时在改革面前教师会产生焦虑感、不胜任感及迷失感等负面心理影响。学习者需要有一定的主观能动性来完成从应试英语学习到应用英语学习的转变。教学管理者是改革的先锋者，改革需要管理者勇于实践和创造，同时结合现状作出实时的方向调整。因此CBI教学法在大学英语教学改革中应用仍然存在数个问题并需要教学者、学习者及管理者共同努力解决以收获更理想的改革成果。
参考文献：
[1]戴庆宁，CBI教学理念及教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-20
[2]Stryker，S.B.&B.L Leaver. Content-based instruction：from theory to practice [A]. Content-based instruction in Foreign Language Education：Models and Methods [C] . Washington，D. C.：Georgetown University Press，1997
[3]Krashen，S. The Input Hypothesis ：Issues and Implications [M] . London：Longman，1985
[4]Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M] . Oxford：Pergamon Press，1982
[5]傅维利、刘磊，2004，论教育改革中的教师压力[J]。中国教育学刊（3）：1-5