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【摘要】当今教育界的中心话题是围绕着课程专业化发展进行的。参考国际教育环境，既要保证一定量的基础课程，又要灵活的通过选考制度实现专业分化，其核心是使教育发展更多元化。目前，国内的教育制度存在着巨大漏洞，它没有切实地了解到学生的专业动向，抑制了学生的特长发展。高中的教育要秉承精细选拔的原则，我们的目的是为了培养综合性人才，探究高中课程发展正是为了每个学生能最大程度挖掘自身优势，避免因偏科造成人才流失.课程的分化改革与人才培养息息相关，这是保证我们民族屹立于世界之林的根本政策。
【关键词】中西方对比 文理分科与合科的争议 专业分化发展意义 专业分化发展方向
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0057-02
一、专业分化的社会意义
欧美专业分化的教育制度可以提供世界人才市场所需要的所有类型，这充分证明了在教育改革的道路上专业分化的必要性.国家发布相关政策对我国教育长期的发展给予了质疑与规划，其中最受争议的问题就是关于“取消文理分科是否可行”，根据这一问题我们展开了深入探究。社会对于专业化教育毕业生更容易分配，其专业素养更容易得到发挥。要精确地把握国际教育发展趋势，廓清对专业分化的模糊意识。专业分化不仅有切实的理论依据，更可以看到其实践的成效。在高中教育阶段要侧重分科的构想，学生素质要随着社会发展趋于多元化，简单的文理分科并不能满足社会的复杂性，社会工作者需要具备专业的技能，而高级的专业技能是社会第一生产力，这种教育制度的改革应该符合我国经济建设的长期发展。同时，这种教育改革对于我国实行科教兴国，人才强国战略的实施具有重要意义。
二、中美高中课程设置
我国目前的教育形势还是比较粗放的，这种形式又称“一考定终身”，而极端的制度并不能检测出学生的综合素质。中国学生的高中生活紧密围绕着基础课程的学习，高一阶段包括九门内容，高二阶段依据个人喜好选择分科，而英语、数学、语文在文理科分科后作为公共部分保存.文科部分包括历史、政治、地理，理科部分包括物理、化学、生物。每门课程都拥有广泛的内容涵盖量，课程的性质比较一体化。在理科课程设置中完全倾向于逻辑的训练，而缺乏对表达与理解能力的培养，文科则如出一辙。无论选择文科理科，在中国都只坚持一个共同原则——分数至上，这就意味着我们要摒弃部分研究其他课程的兴趣，将精力完全投入于提高分数之中。而美国高中所有基础课程的考试水平只需要达到及格即可，其余时间可自由参加课外活动或研究与自己专业相关的课程。在学习的黄金时期，公共教育的属性已经不能满足学生的发展，相反会抑制其创造力。但专业教育也不意味着精专，只是更趋向于个人兴趣发展，教育设计更为人性化。
三、中国高中课程的整改方向
面对中国的国情与政策，部分学者提出了高中课程设置的局限性。他们提出文理分科会增加学生负担，这种课程设置会导致内容趋于肤浅，造成高中阶段内容与大学知识脱轨，中国高中课程设置不够多元化，这会使个人素质趋于极端。进入高中阶段之前可以安排学生参加入学测试，以便于加深学生对课程的了解，有助于选课。我们的课程可以采取学分制，将必修课与选修课协调搭配，学生可以灵活安排选修内容及时间。在教学活动中不要注重标准答案，要着重培养学生的创造能力，为学生未来择业打好基础。高中课程专业分化改革是指能够明确的把握专业内不同层次的知识，并不是对每种科学的浅尝而止。我们要将过去，当下，未来综合考虑，理性的结合数据制定教育方案才是万全之策。对于专业的分化要仔细推敲，这样有利于为教育改革之路做铺垫。要创造出新的思路，不能将课程死板传授，对于抽象层面的问题不能保持模糊态度，要尝试设计具体方案，考虑到个人价值的实现，社会的需求，学术的造诣等方面，使这三个因素合理的融合起来。不能用似是而非的态度来直接运用空虚的理论，支持课程专业分化的学者要提出文理兼通的可能性，同时教育家要注重学科的多元化发展。每一个步骤都要细致化，在收集相关资料的同时不要回避自身问题，研究者本身要概念清析，可以借鉴多国经验结合实际国情发展出具有中国特色的教育制度。我们的瓶颈之处在于高考起草方案的推进实行起来十分困难，在理论创建过程中没有考虑到一些现实因素，往往造成大量人力物力的耗损。要在基础程度上避免陷入误区，反思长期以来我们高考改革中存在的问题，尽管道路曲折漫长，各种矛盾突出，但为了教育的长期发展我们必须坚定不移的面对问题，解决问题，认识到加强高中课程的专业分化是迈向多元化教育的关键一步，它属于义务教育与普通基础教育的一部分，如果成功实现，将意味着我们的教育层次发展一大步，向世界主流靠近一大步。高考制度的变更也意味着学校院系的分化变更，实行专业分化就要完善地考虑配套措施，认识到这是一项整体性改革。尝试基础学科中选拔顶尖人才，通过规律的培养实现其价值。多元化发展才是我们最终目的，培养杰出人才才是教育的终极理想，明确地理清高中课程专业分化的教育意义，认识到社会的凝聚力正是来源于课程精细的分工。
参考文献：
[1]冯生尧.高中专业性选修模块实施困境溯源.《教育科学研究》.2013年11期
[2]冯生尧.高中课程与高考改革：文理分合抑或专业分化.教育测量与评价（理论版）》.2013年1期
[3]冯生尧.谢瑶妮.创建适性选才的专业分化制度：我国台湾地区高考招生制度回顾与前瞻.《教育测量与评价：理论版》.2012年11期
[4]李方红.高中课程和高考招生“专业分化”三问.《教育学术月刊》.2011年11期
【关键词】中西方对比 文理分科与合科的争议 专业分化发展意义 专业分化发展方向
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0057-02
一、专业分化的社会意义
欧美专业分化的教育制度可以提供世界人才市场所需要的所有类型，这充分证明了在教育改革的道路上专业分化的必要性.国家发布相关政策对我国教育长期的发展给予了质疑与规划，其中最受争议的问题就是关于“取消文理分科是否可行”，根据这一问题我们展开了深入探究。社会对于专业化教育毕业生更容易分配，其专业素养更容易得到发挥。要精确地把握国际教育发展趋势，廓清对专业分化的模糊意识。专业分化不仅有切实的理论依据，更可以看到其实践的成效。在高中教育阶段要侧重分科的构想，学生素质要随着社会发展趋于多元化，简单的文理分科并不能满足社会的复杂性，社会工作者需要具备专业的技能，而高级的专业技能是社会第一生产力，这种教育制度的改革应该符合我国经济建设的长期发展。同时，这种教育改革对于我国实行科教兴国，人才强国战略的实施具有重要意义。
二、中美高中课程设置
我国目前的教育形势还是比较粗放的，这种形式又称“一考定终身”，而极端的制度并不能检测出学生的综合素质。中国学生的高中生活紧密围绕着基础课程的学习，高一阶段包括九门内容，高二阶段依据个人喜好选择分科，而英语、数学、语文在文理科分科后作为公共部分保存.文科部分包括历史、政治、地理，理科部分包括物理、化学、生物。每门课程都拥有广泛的内容涵盖量，课程的性质比较一体化。在理科课程设置中完全倾向于逻辑的训练，而缺乏对表达与理解能力的培养，文科则如出一辙。无论选择文科理科，在中国都只坚持一个共同原则——分数至上，这就意味着我们要摒弃部分研究其他课程的兴趣，将精力完全投入于提高分数之中。而美国高中所有基础课程的考试水平只需要达到及格即可，其余时间可自由参加课外活动或研究与自己专业相关的课程。在学习的黄金时期，公共教育的属性已经不能满足学生的发展，相反会抑制其创造力。但专业教育也不意味着精专，只是更趋向于个人兴趣发展，教育设计更为人性化。
三、中国高中课程的整改方向
面对中国的国情与政策，部分学者提出了高中课程设置的局限性。他们提出文理分科会增加学生负担，这种课程设置会导致内容趋于肤浅，造成高中阶段内容与大学知识脱轨，中国高中课程设置不够多元化，这会使个人素质趋于极端。进入高中阶段之前可以安排学生参加入学测试，以便于加深学生对课程的了解，有助于选课。我们的课程可以采取学分制，将必修课与选修课协调搭配，学生可以灵活安排选修内容及时间。在教学活动中不要注重标准答案，要着重培养学生的创造能力，为学生未来择业打好基础。高中课程专业分化改革是指能够明确的把握专业内不同层次的知识，并不是对每种科学的浅尝而止。我们要将过去，当下，未来综合考虑，理性的结合数据制定教育方案才是万全之策。对于专业的分化要仔细推敲，这样有利于为教育改革之路做铺垫。要创造出新的思路，不能将课程死板传授，对于抽象层面的问题不能保持模糊态度，要尝试设计具体方案，考虑到个人价值的实现，社会的需求，学术的造诣等方面，使这三个因素合理的融合起来。不能用似是而非的态度来直接运用空虚的理论，支持课程专业分化的学者要提出文理兼通的可能性，同时教育家要注重学科的多元化发展。每一个步骤都要细致化，在收集相关资料的同时不要回避自身问题，研究者本身要概念清析，可以借鉴多国经验结合实际国情发展出具有中国特色的教育制度。我们的瓶颈之处在于高考起草方案的推进实行起来十分困难，在理论创建过程中没有考虑到一些现实因素，往往造成大量人力物力的耗损。要在基础程度上避免陷入误区，反思长期以来我们高考改革中存在的问题，尽管道路曲折漫长，各种矛盾突出，但为了教育的长期发展我们必须坚定不移的面对问题，解决问题，认识到加强高中课程的专业分化是迈向多元化教育的关键一步，它属于义务教育与普通基础教育的一部分，如果成功实现，将意味着我们的教育层次发展一大步，向世界主流靠近一大步。高考制度的变更也意味着学校院系的分化变更，实行专业分化就要完善地考虑配套措施，认识到这是一项整体性改革。尝试基础学科中选拔顶尖人才，通过规律的培养实现其价值。多元化发展才是我们最终目的，培养杰出人才才是教育的终极理想，明确地理清高中课程专业分化的教育意义，认识到社会的凝聚力正是来源于课程精细的分工。
参考文献：
[1]冯生尧.高中专业性选修模块实施困境溯源.《教育科学研究》.2013年11期
[2]冯生尧.高中课程与高考改革：文理分合抑或专业分化.教育测量与评价（理论版）》.2013年1期
[3]冯生尧.谢瑶妮.创建适性选才的专业分化制度：我国台湾地区高考招生制度回顾与前瞻.《教育测量与评价：理论版》.2012年11期
[4]李方红.高中课程和高考招生“专业分化”三问.《教育学术月刊》.2011年11期