新材料作文"小提琴家欧雷·布尔"构思演练

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磁现象主要考查磁体与磁场的性质,结合应用考查磁极间的相互作用规律是考试的热点;磁体的作用规律和电流的磁场是每次考试的必考点,结合应用考查右手安培定则是考试的热点;电动机和电磁感应是考试的必考点,两者之间的互逆过程是考试的难点.  1相近知识“比一比”  1.1电现象与磁现象  .电现象磁现象种类两种电荷,正电荷和负电荷两个磁极,南(S)极和北(N)极作用同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引同名磁极相
课程标准对实验教学提出了更高要求,从传统实验到探究性实验的转变.本文在物理实验教学实践的过程中提炼总结了探究性实验教学的策略。  1研究背景  近年来,中学物理实验教学在新课程理念指引下得到了很大的改观,但重视程度仍不够,具体表现在:重知识、轻方法;重讲授、轻动手;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验.本文主要探讨中学物理探究性实验教学策略,改善物理实验教学,提高实验教学的效率。  2教学策略 
高中物理新课程标准注重学生的全面发展,注重提高全体学生的科学素养,要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面培养学生,为学生终生发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础.在高中物理教学中加强学生的自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.  为体现新课程标准的理念,
物理是初中阶段学生比较难以掌握的一门学科,同时也是学生在初中阶段第一次接触的新课程.为了帮助学生快速地进入物理学习中,在物理实验教学中采用探究式实验教学模式,不仅提高学生对物理学习的兴趣,更能培养学生自主创新能力.探究式实验教学模式通过探究性活动帮助学生获得知识,调动学生的自主学习兴趣,同时注重教学过程中的合作学习,实行更加有效的教学评价。  1有效的创设问题情境,为学生打开探究物理世界之门  物
从初一到高三,我们在中学学了六年物理,对中学物理应该不陌生了,高中的很多物理知识就是在初中物理基础上的提高,可是很多同学进入高中后就对高中物理的学习表现出了不适应.究其原因,初中物理知识特点与高中物理知识特点有很大的区别,而同学们沿用已养成的初中物理学习方法来学习新的高中物理知识,势必会使学习效果大打折扣.因此了解高中物理与初中物理的异同,掌握适合高中物理特点的学习方法,对高中学生可起到很大的帮助
笔者在参加教研活动的过程中,聆听了一节苏科版《机械能和内能相互转化》的公开课,教师演示“空气压缩引火”和“点火爆炸现象”的实验均以失败告终.在实验失败之后用学生课前已经看到的微视频中的成功实验而一笔带过,而在说课的过程中也一再强调微视频在本节课中的重要性和价值性,也因为微视频在课前的提前感知而忽略了这两个演示实验在课堂中的充分展现.笔者深入分析了演示实验的价值及达成策略,对演示实验的微视频热有不同
有效性的正确定义关乎着教学的真正效果,特别是随着新课改的逐步深入,有效性的的教学被赋予了时代意义.有效性的教学更加重视学生的创新能力、想象力和实践能力、而且物理作为一门科学课程,有很重要的逻辑思维培养功能,对学生将来科学方面的发展或是在处理问题方面都很有帮助.  1重视对学生兴趣的激发,提高物理课堂有效性  兴趣是学生最好的学习动力,也能帮助他们尽快的理解,还是学习更多.但是因为物理学科特有的强逻
翻转课堂是当下的一个热门教学词汇,但正如每一个新的教学理念一样,要将美好的概念变成可操作的现实,还需要经过不懈的努力.笔者翻阅了与翻转课堂相关的诸多文献,发现当前对翻转课堂的描述更多的还停留在理论层面,即使有所举例,也更多的是顶着翻转课堂的帽子行着传统教学的事实,从实质的角度来看并没有对翻转课堂作出有意义的阐释.对于这些现象,笔者以为是对翻转课堂可操作性的忽视.而结合这些现状,笔者以为有必要对翻转
“深度学习”教学改进项目强调单元教学的实践模型,其有四个要素:单元学习主题;深度学习目标;深度学习活动;持续性评价.它提倡“教”为“学”服务,“教”的目的是为了引发学生的“学”.在这个过程中,学生通过全身心积极参与、成功体验、获得发展的有意义的学习过程,成为优秀的学习者。  新一轮基础教育课程改革实施以来,课程改革的方向得到了普遍认同,课程改革的理念已经深入人心,课堂教学发生了积极变化,但课堂中学
物理课程标准基本理念提出:“物理教学要贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识和基本技能,并能将其应用于实践,为以后的学习、生活和工作打下基础.”因此,基于课标理念,我们在教学中,要注重把学生生活融入物理课堂,加强物理教学与学生生活的联系,设置有效的生活教学情境,让学生置身于真实的教学情境中,体会物理学的价值和魅力,激发学习兴趣,培养学生的