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【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但传统的阅读教学法，课堂气氛沉闷，欠缺师生互动，教师只对课文做一些纯理性的或模式化的讲解，阻碍了学生个性和思维的发展，不利于学生的创新实践能力和阅读能力的发展。因此，在进行阅读教学时，教师要加强学生自主探究的引导，切实提高学生的创新精神和阅读能力。
【关键词】小学语文;阅读教学：自主探究;创新实践;阅读能力
在教学中怎样培养学生的创新实践能力和阅读能力？笔者认为，探究是首要条件。学生的创新由疑开始，因感兴趣去探究再到慢慢走向创新。教师在教学过程中应把学生作为学习的主体，使自主探究贯穿于教学的始终。因此，笔者把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点，优化教学过程，切实提高语文阅读课堂教学的实效。
一、带着质疑，在品读中探究
古人云：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。”可见，“疑”是激发学生求知欲望的动力。在阅读教学中，笔者把培养学生的质疑能力作为教学的首要任务，课堂上循序渐进地教给学生质疑的策略，引导学生主动做到敢问、想问、乐问、善问，提高学生质疑的能力，使学生在积极情感的驱动下主动阅读，积极探究，实现语文的再创造。
如学习《荷叶圆圆》一文，传统教学一般都是学生能琅琅上口地把文章读出来，并掌握生字词，本课的教学任务就已完成。虽然，低年级倡导课文以读为本，但缺少指导，学生匆匆而过地读。学生对这篇童趣盎然的文章不但感受不深，而且没能从中培养学生的创新精神和实践能力。笔者在引导学生感悟课文时，有学生提出质疑：“同样是一片绿绿的荷叶，为什么小水珠把荷叶当作摇篮，小蜻蜓把荷叶当作停机坪，小青蛙和小鱼儿却分别把荷叶当作歌台和凉伞呢？”笔者马上抓住学生质疑这一契机，引导学生细细品读课文，紧紧抓住这四个“研究点”展开探究：1.小水珠的样子是怎样的？2.在雨后的夏夜里，小青蛙最喜欢干什么？3.小鱼儿生活在哪里？4.小蜻蜓长得跟谁比较相似？
探究分三步进行：1.看一看。仔细观察课文插图，结合插图理解课文内容。2.找一找。让学生找出描写小水珠（躺、眨）、小蜻蜓（立、展）、小青蛙（蹲、唱）和小鱼儿（游、捧）等动作的词语。3.读一读。引导学生理解重点词语的意思。通过形式多样的朗读，学生领悟到：读描写荷叶这一段落时要通过声音的高低、语速的快慢、语气的轻重等来凸显出它的绿和大。通过观察、找重点词和品读，学生对课文的内容有了比较全面的认识。有学生说：“作者把没有生命的小水珠写活了，读着读着，我觉得这一颗颗的小水珠渐渐地变成了一个个可爱的小娃娃。”有学生说：“作者把‘庄稼的小卫士’——青蛙演变成能歌善舞的歌唱家，真有趣！”还有的学生说：“炎炎夏日，连小鱼也要躲在凉伞下避暑，我在读的过程中就能感受到夏天的酷热。”学生的思维纵横驰骋，笔者只在疑难处稍加点拨，让学生结合教师的建议、同学的评价进行调整和取舍。整个教学过程，学生们参与度高，学得兴趣盎然，课堂很有实效。
运用如上方法教学《荷叶圆圆》一文，让学生带着疑惑细细品读，在教师的点拨下慢慢地一层一层解开心中的困惑。在品读、剖析中开展探究性阅读，能够逐渐培养学生的创新精神和实践能力。
二、百花齐放，在教法中探究
1.抓好导入，激发学生的学习兴趣
精彩的课文导入能在我们的教学中起到令人意外的效果。对不同体裁的课文，我们可以灵活采取与之匹配的导入。笔者在教学《比尾巴》是这样做的：在轻松的音乐中，创设情境，把缺少了尾巴的松鼠、兔子、猴子、鸭子、公鸡和孔雀的图片张贴在黑板上，带着疑惑的语气问：“同学们，大家看看以上动物少了什么？”学生不约而同地说：“小动物们的尾巴没有了。”笔者说：“小动物们的尾巴被弄丢了，急得都快要哭了，你们能帮助它们把尾巴找回来吗？”学生兴奋地说：“能”笔者：“不同的动物有不一样的尾巴，今天我们一起来学习儿歌《比尾巴》，我们擦亮眼睛，用心思考，相信同学们一定能把小动物们的尾巴找回来。”寥寥数语，学生们带着强烈的求知欲望，興致勃勃地参与到学习中，努力探寻答案。
托尔斯泰说过这样一句话：“成功的教学需要激发学生的兴趣。”我们在课堂上要结合学生们的心理特点和年龄情况，创设学生喜欢又有课堂实效的教学环节，想方设法去调动学生的积极性，教学定显实效。
2.课件演示，让学生从直观感受中获知
小学生在学习中主要体现在具体形象思维上，根据这一特点，教师在课堂教学中可以创设形象直观的教学手段来辅助教学。笔者在教学《日月潭》时，考虑到了低年级的学生对我国台湾的日月潭一定很陌生。为了让他们了解“日月潭”的地理位置，笔者通过课件演示，让学生欣赏“日月潭”的地形外貌及它周围的景色。通过直观形象的展示，学生不但知道了“日月潭”名字的由来，而且还了解了“日月潭”周围有哪些名胜古迹，它们分别又是什么样子的。直观形象的课件的演示远远胜于教师用千言万语去解释。
3.精心设问，设法提高学生的思维能力
古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”课堂提问是一门很讲究技巧的艺术，主次清晰、有启发性的提问才能提高课堂的实效。以《棉花姑娘》这篇课文为例，它主要写棉花姑娘生病，分别请燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫帮忙治病等情节。教学时，笔者让学生仔细阅读四次对话，思考：棉花姑娘在请燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫帮忙治病的时候，它们分别是怎么回答的？你从它们的回答中知道了什么？问题设计越广，就越需要学生扩大阅读范围，甚至要深入阅读全文。学生细阅相应文段后，结合问题认真思考，在教师的点拨和小组的合作探究下去解决问题。由此，我们可以知道，只有紧紧围绕课文内容精心设计提问，才能达到培养学生的思维能力，提高学生阅读能力的效果。
三、放飞思绪，在拓展中探究 《语文课程标准》提出，学生是学习的主体，要激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。因此，在阅读教学中，教师要学会充分挖掘课文的“补白点”，给学生提供想象的空间。
教学中，善于引导学生学会思考，在多元化中探究问题的本质，从而更加深刻地理解课文内容、深化课文主题。
如，学习《坐井观天》一文，学生们都对这只井底之蛙产生了浓厚的兴趣。笔者故意设疑：谁知道这只可怜的青蛙最终命运会怎样呢？一石激起千层浪，学生们议论纷纷。笔者让学生再读课文，然后让学生进行小组合作讨论。学生们七嘴八舌地议论着。有的学生说：“愚蠢的青蛙不相信小鸟说的话，照样过着吃不饱、孤陋寡闻的生活，最后碌碌无为地老死在这口深井中。”有的学生说：“青蛙听完小鸟的话后，立刻就想去看看外面精彩的世界，可是井太深了，無论青蛙怎样用力跳，始终也跳不出井口。小鸟看见了，连忙飞到井底，背着青蛙飞出井口，之后，它们成了形影不离的好朋友。”还有的学生说：“青蛙开始不相信小鸟的话，所以从来都没有想过要离开这口井。有一天，一条蛇不小心掉进井里受了重伤，在青蛙的精心照料下，蛇终于恢复了健康。真情的付出化解了这对天敌之间的恩仇，并成为患难之交。青蛙从蛇的口中得知外面的世界跟井底截然不同，也很想见识一下外面的世界，于是跟着蛇离开了井。到达井口的一刹那，青蛙才恍然大悟，原来，天真的是无边无际的。”学生的想象充满了童真、童趣，多么富有人情味呀！学生性本善的一面在拓展中更是表露无遗。
在开展探究性阅读的语文教学课堂中，学生的创新精神和实践能力往往会给教师带来惊喜。因此，要学会寻找文章中的“补白点”，在每一节阅读课都适当给学生创设想象的空间，让学生在自主的探究环境中放飞他们的思绪。
四、结语
探究性阅读形式多种多样，教师在教学过程中，要切实做到让学生成为学习的主人，灵活地指导学生开展探究性阅读，张扬学生的个性，培养学生的创新实践能力和阅读能力。
参考文献：
[1]雷洪明.浅谈小学语文课堂的提问艺术[OL].http：//www.doc88.com/p-0159080305293.html.
[2]定西.浅谈阅读能力探究性培养[OL].http：//www.doc88.com/p-2018634879679.html.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
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【关键词】小学语文;阅读教学：自主探究;创新实践;阅读能力
在教学中怎样培养学生的创新实践能力和阅读能力？笔者认为，探究是首要条件。学生的创新由疑开始，因感兴趣去探究再到慢慢走向创新。教师在教学过程中应把学生作为学习的主体，使自主探究贯穿于教学的始终。因此，笔者把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点，优化教学过程，切实提高语文阅读课堂教学的实效。
一、带着质疑，在品读中探究
古人云：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。”可见，“疑”是激发学生求知欲望的动力。在阅读教学中，笔者把培养学生的质疑能力作为教学的首要任务，课堂上循序渐进地教给学生质疑的策略，引导学生主动做到敢问、想问、乐问、善问，提高学生质疑的能力，使学生在积极情感的驱动下主动阅读，积极探究，实现语文的再创造。
如学习《荷叶圆圆》一文，传统教学一般都是学生能琅琅上口地把文章读出来，并掌握生字词，本课的教学任务就已完成。虽然，低年级倡导课文以读为本，但缺少指导，学生匆匆而过地读。学生对这篇童趣盎然的文章不但感受不深，而且没能从中培养学生的创新精神和实践能力。笔者在引导学生感悟课文时，有学生提出质疑：“同样是一片绿绿的荷叶，为什么小水珠把荷叶当作摇篮，小蜻蜓把荷叶当作停机坪，小青蛙和小鱼儿却分别把荷叶当作歌台和凉伞呢？”笔者马上抓住学生质疑这一契机，引导学生细细品读课文，紧紧抓住这四个“研究点”展开探究：1.小水珠的样子是怎样的？2.在雨后的夏夜里，小青蛙最喜欢干什么？3.小鱼儿生活在哪里？4.小蜻蜓长得跟谁比较相似？
探究分三步进行：1.看一看。仔细观察课文插图，结合插图理解课文内容。2.找一找。让学生找出描写小水珠（躺、眨）、小蜻蜓（立、展）、小青蛙（蹲、唱）和小鱼儿（游、捧）等动作的词语。3.读一读。引导学生理解重点词语的意思。通过形式多样的朗读，学生领悟到：读描写荷叶这一段落时要通过声音的高低、语速的快慢、语气的轻重等来凸显出它的绿和大。通过观察、找重点词和品读，学生对课文的内容有了比较全面的认识。有学生说：“作者把没有生命的小水珠写活了，读着读着，我觉得这一颗颗的小水珠渐渐地变成了一个个可爱的小娃娃。”有学生说：“作者把‘庄稼的小卫士’——青蛙演变成能歌善舞的歌唱家，真有趣！”还有的学生说：“炎炎夏日，连小鱼也要躲在凉伞下避暑，我在读的过程中就能感受到夏天的酷热。”学生的思维纵横驰骋，笔者只在疑难处稍加点拨，让学生结合教师的建议、同学的评价进行调整和取舍。整个教学过程，学生们参与度高，学得兴趣盎然，课堂很有实效。
运用如上方法教学《荷叶圆圆》一文，让学生带着疑惑细细品读，在教师的点拨下慢慢地一层一层解开心中的困惑。在品读、剖析中开展探究性阅读，能够逐渐培养学生的创新精神和实践能力。
二、百花齐放，在教法中探究
1.抓好导入，激发学生的学习兴趣
精彩的课文导入能在我们的教学中起到令人意外的效果。对不同体裁的课文，我们可以灵活采取与之匹配的导入。笔者在教学《比尾巴》是这样做的：在轻松的音乐中，创设情境，把缺少了尾巴的松鼠、兔子、猴子、鸭子、公鸡和孔雀的图片张贴在黑板上，带着疑惑的语气问：“同学们，大家看看以上动物少了什么？”学生不约而同地说：“小动物们的尾巴没有了。”笔者说：“小动物们的尾巴被弄丢了，急得都快要哭了，你们能帮助它们把尾巴找回来吗？”学生兴奋地说：“能”笔者：“不同的动物有不一样的尾巴，今天我们一起来学习儿歌《比尾巴》，我们擦亮眼睛，用心思考，相信同学们一定能把小动物们的尾巴找回来。”寥寥数语，学生们带着强烈的求知欲望，興致勃勃地参与到学习中，努力探寻答案。
托尔斯泰说过这样一句话：“成功的教学需要激发学生的兴趣。”我们在课堂上要结合学生们的心理特点和年龄情况，创设学生喜欢又有课堂实效的教学环节，想方设法去调动学生的积极性，教学定显实效。
2.课件演示，让学生从直观感受中获知
小学生在学习中主要体现在具体形象思维上，根据这一特点，教师在课堂教学中可以创设形象直观的教学手段来辅助教学。笔者在教学《日月潭》时，考虑到了低年级的学生对我国台湾的日月潭一定很陌生。为了让他们了解“日月潭”的地理位置，笔者通过课件演示，让学生欣赏“日月潭”的地形外貌及它周围的景色。通过直观形象的展示，学生不但知道了“日月潭”名字的由来，而且还了解了“日月潭”周围有哪些名胜古迹，它们分别又是什么样子的。直观形象的课件的演示远远胜于教师用千言万语去解释。
3.精心设问，设法提高学生的思维能力
古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”课堂提问是一门很讲究技巧的艺术，主次清晰、有启发性的提问才能提高课堂的实效。以《棉花姑娘》这篇课文为例，它主要写棉花姑娘生病，分别请燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫帮忙治病等情节。教学时，笔者让学生仔细阅读四次对话，思考：棉花姑娘在请燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫帮忙治病的时候，它们分别是怎么回答的？你从它们的回答中知道了什么？问题设计越广，就越需要学生扩大阅读范围，甚至要深入阅读全文。学生细阅相应文段后，结合问题认真思考，在教师的点拨和小组的合作探究下去解决问题。由此，我们可以知道，只有紧紧围绕课文内容精心设计提问，才能达到培养学生的思维能力，提高学生阅读能力的效果。
三、放飞思绪，在拓展中探究 《语文课程标准》提出，学生是学习的主体，要激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。因此，在阅读教学中，教师要学会充分挖掘课文的“补白点”，给学生提供想象的空间。
教学中，善于引导学生学会思考，在多元化中探究问题的本质，从而更加深刻地理解课文内容、深化课文主题。
如，学习《坐井观天》一文，学生们都对这只井底之蛙产生了浓厚的兴趣。笔者故意设疑：谁知道这只可怜的青蛙最终命运会怎样呢？一石激起千层浪，学生们议论纷纷。笔者让学生再读课文，然后让学生进行小组合作讨论。学生们七嘴八舌地议论着。有的学生说：“愚蠢的青蛙不相信小鸟说的话，照样过着吃不饱、孤陋寡闻的生活，最后碌碌无为地老死在这口深井中。”有的学生说：“青蛙听完小鸟的话后，立刻就想去看看外面精彩的世界，可是井太深了，無论青蛙怎样用力跳，始终也跳不出井口。小鸟看见了，连忙飞到井底，背着青蛙飞出井口，之后，它们成了形影不离的好朋友。”还有的学生说：“青蛙开始不相信小鸟的话，所以从来都没有想过要离开这口井。有一天，一条蛇不小心掉进井里受了重伤，在青蛙的精心照料下，蛇终于恢复了健康。真情的付出化解了这对天敌之间的恩仇，并成为患难之交。青蛙从蛇的口中得知外面的世界跟井底截然不同，也很想见识一下外面的世界，于是跟着蛇离开了井。到达井口的一刹那，青蛙才恍然大悟，原来，天真的是无边无际的。”学生的想象充满了童真、童趣，多么富有人情味呀！学生性本善的一面在拓展中更是表露无遗。
在开展探究性阅读的语文教学课堂中，学生的创新精神和实践能力往往会给教师带来惊喜。因此，要学会寻找文章中的“补白点”，在每一节阅读课都适当给学生创设想象的空间，让学生在自主的探究环境中放飞他们的思绪。
四、结语
探究性阅读形式多种多样，教师在教学过程中，要切实做到让学生成为学习的主人，灵活地指导学生开展探究性阅读，张扬学生的个性，培养学生的创新实践能力和阅读能力。
参考文献：
[1]雷洪明.浅谈小学语文课堂的提问艺术[OL].http：//www.doc88.com/p-0159080305293.html.
[2]定西.浅谈阅读能力探究性培养[OL].http：//www.doc88.com/p-2018634879679.html.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
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