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《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们作文教学要生活化，引导学生充分体验生活，让作文回归生活。如何让学生体验生活，乐于作文呢?
一、角色体验
角色体验是体验生活，积累生活经验，积累写作素材的一个好办法。然而现在的大部分学生所扮演的只有两种角色，在校是“学生”，在家是“小皇帝”、“小公主”，所以他们缺乏体验，对生活中的事熟视无睹。因此他们无事可写，无情可发。这就需要教师对学生做一些正确的引导，有意让学生进行各种角色体验，让他们体验人自然的美丽与纯真，让他们体验人间的真情与关爱，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验成功后的幸福、失败后的痛苦等等。如，在家里，让他们当个孝子贤孙，给妈妈洗脚，给爸爸捶背，当爷爷的“眼镜”，做奶奶的“拐杖”；周末，让学生走向社会，当一次小交警，当个研究员；在学校里，让学生出黑板报、轮换值日。
由于小学生好奇心强，善于模仿，让他们经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活，进行多种角色体验，既满足了他们的好奇心，又放开了他们的手脚，因此，学生都乐于参与。就这样，在角色体验中，学生不知不觉地积累了丰富的写作素材。
二、活动体验
“生活是作文之本。”教师对学生做一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。生活积累丰富了，不仅“有米下锅”，还会引起学生的倾诉、表达的欲望，就会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。
活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文奄自然会言之有物、言之有序、言之有情。因此，教师应有意识地组织学生参加一些活动，使学生获得心理感受，从而激发学生的写作兴趣。如在一次作文课上做“贴鼻子”游戏活动，要求学生仔细观察游戏过程，然后抓住重点写下来。游戏结束，我引导同学们讲讲观察的最精彩镜头，同学们纷纷发言。一个学生说：“××同学，蒙着双眼，右手举着老师用厚纸画好剪成的鼻子，慢慢向黑板前走去，他用左手摸着画在黑板上的人头像，寻找着鼻子的位置，找来找去，竟把鼻子安在了人头像的耳朵上，成了丑八怪。同学们有的哈哈大笑，有的抿着嘴笑，有的笑得前俯后仰……看着这一切，我觉得有趣极了。”一个学生说：“××同学用眼睛目测了一下比划在黑板上的人头像的鼻子位置，让老师用手绢蒙住双眼，走到黑板前，举着鼻子，调整好刚才目测的高度后把鼻子贴上去。哎呀，太可惜了，歪了一点点，把鼻子贴到人头像的鼻翼旁。同学们发出不同的惋惜声。”又一个同学站起来说：“我认为最精彩的要算我们的班长了。他蒙着眼睛不慌不忙地来到黑板前，用手摸了摸黑板中间的一条细小的缝隙，再用手从黑板槽边往上量了两柞，刚好是鼻子的位置，把手上的鼻子端端正正地贴上去，一个完整的人头像出现在黑板上，漂亮极了。”随后班长讲了他的观察方法。原来他细心观察到老师把人头像画在黑板中间的缝隙，而人头像的鼻子位置刚好距离黑板槽两柞。怪不得他贴得那么准确。
活动使学生有了亲身经历，有了亲身感受，拓宽了视野，激发了写作兴趣，丰富了写作源泉。
三、情境体验
1．多媒体再现情境
多媒体在作文教学中有着极其重要的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想像。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的差距，拉近了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。
事情经历了，但真正要把经历的事情写好，还是有一定困难的。因为观察后留下的印象并不一定很清晰。而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用数码照相机记录下来，制作成课件，在习作指导时在学生面前重现出来，往往能很好地引起学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供了很好的阶梯。如一位老师带领学生去海边秋游时，有意识地拍下：出发，路上，看到大海时同学的神情，抓螃蟹，被螃蟹的大螯咬住了手，不小心摔倒，浑身是泥，一个个手捏袋子、满载而归等镜头。在习作指导时，这位老师出示这些镜头，学生便很轻松地高质量地完成这次习作。
2．现场表演创设情境
作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放、”“重放”，引導其他同学观察描绘。
如一位老师上的一节作文指导课《演演说说写写》，就采用了表演的形式。老师与一学生扮演一对父子俩，观看足球赛的电视直播。通过惟妙惟肖的表演，为学生再现了真实的生活画面，然后让学生说说，说好了，再写下来。这样的指导，学生有了更深的体验，写起来自然得心应手。
创设情境进行体验习作，以观察为基础，以激发兴趣、扎实训练为核心，把学生独立的个性融于语言文字之中。
实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中进行角色体验，活动体验，情境体验，那么学生作文就会有话可说，学生也会乐于作文。
一、角色体验
角色体验是体验生活，积累生活经验，积累写作素材的一个好办法。然而现在的大部分学生所扮演的只有两种角色，在校是“学生”，在家是“小皇帝”、“小公主”，所以他们缺乏体验，对生活中的事熟视无睹。因此他们无事可写，无情可发。这就需要教师对学生做一些正确的引导，有意让学生进行各种角色体验，让他们体验人自然的美丽与纯真，让他们体验人间的真情与关爱，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验成功后的幸福、失败后的痛苦等等。如，在家里，让他们当个孝子贤孙，给妈妈洗脚，给爸爸捶背，当爷爷的“眼镜”，做奶奶的“拐杖”；周末，让学生走向社会，当一次小交警，当个研究员；在学校里，让学生出黑板报、轮换值日。
由于小学生好奇心强，善于模仿，让他们经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活，进行多种角色体验，既满足了他们的好奇心，又放开了他们的手脚，因此，学生都乐于参与。就这样，在角色体验中，学生不知不觉地积累了丰富的写作素材。
二、活动体验
“生活是作文之本。”教师对学生做一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。生活积累丰富了，不仅“有米下锅”，还会引起学生的倾诉、表达的欲望，就会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。
活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文奄自然会言之有物、言之有序、言之有情。因此，教师应有意识地组织学生参加一些活动，使学生获得心理感受，从而激发学生的写作兴趣。如在一次作文课上做“贴鼻子”游戏活动，要求学生仔细观察游戏过程，然后抓住重点写下来。游戏结束，我引导同学们讲讲观察的最精彩镜头，同学们纷纷发言。一个学生说：“××同学，蒙着双眼，右手举着老师用厚纸画好剪成的鼻子，慢慢向黑板前走去，他用左手摸着画在黑板上的人头像，寻找着鼻子的位置，找来找去，竟把鼻子安在了人头像的耳朵上，成了丑八怪。同学们有的哈哈大笑，有的抿着嘴笑，有的笑得前俯后仰……看着这一切，我觉得有趣极了。”一个学生说：“××同学用眼睛目测了一下比划在黑板上的人头像的鼻子位置，让老师用手绢蒙住双眼，走到黑板前，举着鼻子，调整好刚才目测的高度后把鼻子贴上去。哎呀，太可惜了，歪了一点点，把鼻子贴到人头像的鼻翼旁。同学们发出不同的惋惜声。”又一个同学站起来说：“我认为最精彩的要算我们的班长了。他蒙着眼睛不慌不忙地来到黑板前，用手摸了摸黑板中间的一条细小的缝隙，再用手从黑板槽边往上量了两柞，刚好是鼻子的位置，把手上的鼻子端端正正地贴上去，一个完整的人头像出现在黑板上，漂亮极了。”随后班长讲了他的观察方法。原来他细心观察到老师把人头像画在黑板中间的缝隙，而人头像的鼻子位置刚好距离黑板槽两柞。怪不得他贴得那么准确。
活动使学生有了亲身经历，有了亲身感受，拓宽了视野，激发了写作兴趣，丰富了写作源泉。
三、情境体验
1．多媒体再现情境
多媒体在作文教学中有着极其重要的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想像。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的差距，拉近了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。
事情经历了，但真正要把经历的事情写好，还是有一定困难的。因为观察后留下的印象并不一定很清晰。而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用数码照相机记录下来，制作成课件，在习作指导时在学生面前重现出来，往往能很好地引起学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供了很好的阶梯。如一位老师带领学生去海边秋游时，有意识地拍下：出发，路上，看到大海时同学的神情，抓螃蟹，被螃蟹的大螯咬住了手，不小心摔倒，浑身是泥，一个个手捏袋子、满载而归等镜头。在习作指导时，这位老师出示这些镜头，学生便很轻松地高质量地完成这次习作。
2．现场表演创设情境
作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具体。教师引导学生进行现场表演，创设情境，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者“定格”、“慢放、”“重放”，引導其他同学观察描绘。
如一位老师上的一节作文指导课《演演说说写写》，就采用了表演的形式。老师与一学生扮演一对父子俩，观看足球赛的电视直播。通过惟妙惟肖的表演，为学生再现了真实的生活画面，然后让学生说说，说好了，再写下来。这样的指导，学生有了更深的体验，写起来自然得心应手。
创设情境进行体验习作，以观察为基础，以激发兴趣、扎实训练为核心，把学生独立的个性融于语言文字之中。
实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中进行角色体验，活动体验，情境体验，那么学生作文就会有话可说，学生也会乐于作文。