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新课程改革以来，劳技课不仅被重视起来，也跟随着经历了一场洗礼。通过多年一线教育实践，笔者的目光也逐渐从教学内容的选择、教学模式的探讨、教学方法的运用等，转移到关注学生个体学习的有效性。苏霍姆林斯基认为：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”可以说，“有效的课堂”成为笔者在劳技课教学实践中的不懈追求。
“说”和“做”的不同
以五年级金工《小椅子》的教学为例：引入课题后，笔者设计了这样一个环节：“请学生自学书本内容，说说制作小椅子的方法和步骤。”不一会儿，学生们都放下书本，信心满满，对答如流。进入到操作阶段，意想不到的情况出现了：有的学生呆在那儿，拿着铁片，无从下手；有的学生仅开了个头就问老师，不知接下来该怎么做；有的学生拿着尺，在测量书中的插图，翻来覆去……
笔者本想请学生通过自学和交流，掌握制作方法和步骤；然而，由于只抛出了一个问题，没有提相关要求，学生很容易在书本上找到现成的答案，当教师提问时，就把书上的文字读给我听，没有真正把文字和图片内化为自己的知识。找到了问题的症结，笔者尝试着作这样的改进：请学生把自学到的制作方法和步骤在脑海里回想一遍（内化）；然后讲给同桌听，同桌判断是否正确（检验）；在交流时，教师根据学生的回答把制作过程用简笔画在黑板上展示出来（巩固）……这样一步步地层层深入，整个操作过程清晰地展示在学生面前，学生在制作时也就得心应手。
教后反思：在劳技课上，“说”得出不一定“做”得出。教师要会分辨这个“说”，是照本宣读还是已经内化后再反馈出来的信息。只有“说”得出并“做”得出，学生才是真正学会了，学习的效果才真正体现。教师不仅要组织学生学习，更要关注学生学得是否有效，是否能真正掌握知识和技能。所以，在设计教学环节时，要考虑清楚设计目的，预计实施这个环节后的教学效果。只有重视教学的实效性和学生学习的有效性，教和学才能事半功倍。
“讲”和“练”的拉锯
劳技操作课的模式，一般是精讲多练，即教师要尽量少讲，多留时间学生操作。但这真是劳技实践教学的致胜法宝吗？真得每次都能帮助学生完成学习任务或获得更好发展吗？
一次纸工操作课，教师把讲的内容压缩到了极限。在了解完制作步骤、分析重点难点后，学生便开始操作。到下课时，却只有几位同学能完成。如果劳技课每次都要留下尾巴课后完成，那并不值得夸耀。可是，老师讲的时间已经很少了，好像再也挤不出多余时间留给学生了。真要多给时间，学生才能完成操作吗？这样不断地追问自己，笔者尝试另辟蹊径，把目光转移到提高课堂效率上：在原有的时间里，通过改进教学来完成任务。仔细分析制作材料后，笔者作了如下尝试：在动手制作前，请学生思考讨论“怎样制作能够更快，更节约时间”。学生纷纷出谋划策：拿到材料后先不剪，先横向刻，再竖向刻，刻完后剪，这样比剪完后一块接一块地刻，能节约时间；剪锯齿形时，不必一个锯齿接一个锯齿地剪，可以先沿着一顺剪，再剪另一顺，就自然掉下来了；粘贴时，先在粘贴面全部贴好双面胶，然后统一拼接，要比做一个部件贴一个双面胶来得快……很多细小的建议聚集在一起，凝成了智慧的结晶。这次实践中，教师不仅没有“少讲”，反而添加了一个环节，看似操作的时间又少了几分钟，结果却是——到下课，全班几乎都完成了制作。这既提高了课堂效率，又提升了学生的思维力度。
事实表明：并不是“死做”和“多做”就是好的，也不是所有的节约都能带来效率。劳技课上的“讲”和“练”应该是围绕着学习效率服务的。讲多少练多少并不需要做量的约束，而要根据实际情况决定。滔滔不绝地讲，的确是没有必要；但漫无目的地练，也是不可取的。只有能少讲不多讲，能精讲不赘述，必要讲的不能省，才能切实提高课堂教学效率。
“真”和“假”的区别
和孩子们做沙包。记忆里，以前也做过棉花沙包，孩子们自己设计制作，方的、长的、心形的、花形的什么都有，再加上装饰，可漂亮了。所以，当学校要求笔者教学生制作沙包用于大课间活动时，笔者欣然接受。开始实践了，做的是最简单的双面沙包，孩子们也特别认真，忙得满头大汗。可最后，“成功”的沙包却只有一半。怎么会这样呢？以前他们做各色各样的沙包，那么轻松，而这次做个双面沙包，却这么难？细想一下：以前的沙包装的是棉花，对针法和缝合要求不高，很容易完成；而这次做的沙包是货真价实的，装的是米，要能用、耐用，包括打结、接线、翻转、装米、收尾等一样都不能马虎。制作时，每个结都得打牢，每一针都要缝结实，针法也选择了更难的回针……这样，制作技术难了好几倍，就没那么容易完成了。原来，这就是“真”和“假”的区别。假沙包做起来简单看起来漂亮，却没有实用价值；真的沙包制作要求高、难度大，但可以用来做各种游戏，给孩子们带来快乐。
教后反思：劳技课，应该教会学生做出怎样的作品？教给学生什么样的观念和意识？是和生活脱节的摆设，还是具有实用价值的作品？是无用的次品，还是高质量的优等品？笔者认为，最终还是应该实实在在、货真价实的东西。这也是劳技课教学有效性的一个体现。
（作者单位：江苏省常熟市石梅小学）
“说”和“做”的不同
以五年级金工《小椅子》的教学为例：引入课题后，笔者设计了这样一个环节：“请学生自学书本内容，说说制作小椅子的方法和步骤。”不一会儿，学生们都放下书本，信心满满，对答如流。进入到操作阶段，意想不到的情况出现了：有的学生呆在那儿，拿着铁片，无从下手；有的学生仅开了个头就问老师，不知接下来该怎么做；有的学生拿着尺，在测量书中的插图，翻来覆去……
笔者本想请学生通过自学和交流，掌握制作方法和步骤；然而，由于只抛出了一个问题，没有提相关要求，学生很容易在书本上找到现成的答案，当教师提问时，就把书上的文字读给我听，没有真正把文字和图片内化为自己的知识。找到了问题的症结，笔者尝试着作这样的改进：请学生把自学到的制作方法和步骤在脑海里回想一遍（内化）；然后讲给同桌听，同桌判断是否正确（检验）；在交流时，教师根据学生的回答把制作过程用简笔画在黑板上展示出来（巩固）……这样一步步地层层深入，整个操作过程清晰地展示在学生面前，学生在制作时也就得心应手。
教后反思：在劳技课上，“说”得出不一定“做”得出。教师要会分辨这个“说”，是照本宣读还是已经内化后再反馈出来的信息。只有“说”得出并“做”得出，学生才是真正学会了，学习的效果才真正体现。教师不仅要组织学生学习，更要关注学生学得是否有效，是否能真正掌握知识和技能。所以，在设计教学环节时，要考虑清楚设计目的，预计实施这个环节后的教学效果。只有重视教学的实效性和学生学习的有效性，教和学才能事半功倍。
“讲”和“练”的拉锯
劳技操作课的模式，一般是精讲多练，即教师要尽量少讲，多留时间学生操作。但这真是劳技实践教学的致胜法宝吗？真得每次都能帮助学生完成学习任务或获得更好发展吗？
一次纸工操作课，教师把讲的内容压缩到了极限。在了解完制作步骤、分析重点难点后，学生便开始操作。到下课时，却只有几位同学能完成。如果劳技课每次都要留下尾巴课后完成，那并不值得夸耀。可是，老师讲的时间已经很少了，好像再也挤不出多余时间留给学生了。真要多给时间，学生才能完成操作吗？这样不断地追问自己，笔者尝试另辟蹊径，把目光转移到提高课堂效率上：在原有的时间里，通过改进教学来完成任务。仔细分析制作材料后，笔者作了如下尝试：在动手制作前，请学生思考讨论“怎样制作能够更快，更节约时间”。学生纷纷出谋划策：拿到材料后先不剪，先横向刻，再竖向刻，刻完后剪，这样比剪完后一块接一块地刻，能节约时间；剪锯齿形时，不必一个锯齿接一个锯齿地剪，可以先沿着一顺剪，再剪另一顺，就自然掉下来了；粘贴时，先在粘贴面全部贴好双面胶，然后统一拼接，要比做一个部件贴一个双面胶来得快……很多细小的建议聚集在一起，凝成了智慧的结晶。这次实践中，教师不仅没有“少讲”，反而添加了一个环节，看似操作的时间又少了几分钟，结果却是——到下课，全班几乎都完成了制作。这既提高了课堂效率，又提升了学生的思维力度。
事实表明：并不是“死做”和“多做”就是好的，也不是所有的节约都能带来效率。劳技课上的“讲”和“练”应该是围绕着学习效率服务的。讲多少练多少并不需要做量的约束，而要根据实际情况决定。滔滔不绝地讲，的确是没有必要；但漫无目的地练，也是不可取的。只有能少讲不多讲，能精讲不赘述，必要讲的不能省，才能切实提高课堂教学效率。
“真”和“假”的区别
和孩子们做沙包。记忆里，以前也做过棉花沙包，孩子们自己设计制作，方的、长的、心形的、花形的什么都有，再加上装饰，可漂亮了。所以，当学校要求笔者教学生制作沙包用于大课间活动时，笔者欣然接受。开始实践了，做的是最简单的双面沙包，孩子们也特别认真，忙得满头大汗。可最后，“成功”的沙包却只有一半。怎么会这样呢？以前他们做各色各样的沙包，那么轻松，而这次做个双面沙包，却这么难？细想一下：以前的沙包装的是棉花，对针法和缝合要求不高，很容易完成；而这次做的沙包是货真价实的，装的是米，要能用、耐用，包括打结、接线、翻转、装米、收尾等一样都不能马虎。制作时，每个结都得打牢，每一针都要缝结实，针法也选择了更难的回针……这样，制作技术难了好几倍，就没那么容易完成了。原来，这就是“真”和“假”的区别。假沙包做起来简单看起来漂亮，却没有实用价值；真的沙包制作要求高、难度大，但可以用来做各种游戏，给孩子们带来快乐。
教后反思：劳技课，应该教会学生做出怎样的作品？教给学生什么样的观念和意识？是和生活脱节的摆设，还是具有实用价值的作品？是无用的次品，还是高质量的优等品？笔者认为，最终还是应该实实在在、货真价实的东西。这也是劳技课教学有效性的一个体现。
（作者单位：江苏省常熟市石梅小学）