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歌德说：“我们不能依据自己的观念来训练孩子；我们必须把他们当成上帝的赏赐，接纳他们，爱护他们。”当前，对于如何让学生学习数学是一个值得思考的话题。笔者认为，所谓的数学差生，往往都是得了“数学厌学症”的学生。要让他们成绩赶上来，不是简单地教育、批评、罚抄、谈话、补习之类的机械重复就可以做到的；而是要根据学生的特性，激发学生学习数学的兴趣和信心，从心理上克服对数学的恐惧和厌恶。为此，笔者在这次的“数学乐学课题研究”活动中进行了一些探索。
发现问题
有一次公开课，笔者执教内容是“轴对称图形”。其中一个环节是让学生自己剪下书上的一些平面图，然后通过动手折叠和小组讨论，让每组派代表来总结轴对称图形的特征。笔者先是选了一位数学成绩较好的学生回答，他很快就说出了答案；然后，又选了一个班上数学比较弱但表达能力还不错的学生小璇来回答。本来预期的是，已经有一个学生讲出了正确的答案，那么，小璇即使有样学样，也应该能够复述出来；但恰恰相反，事情并没有按预期发展。只见小璇站起来，挠了挠头，掰了掰手指头，咬着嘴唇，支支吾吾，好一会儿也没有说出半点内容。眼看着时间一点点地过去，笔者怎么启发，他都说不出来。后来他乱了阵脚，豆大的眼泪掉了下来。面对这种尴尬，感受到听课老师的眼神，笔者一下子火就上来了，可又不能发作，于是便生硬地说：“你坐下。”小璇委屈地看了看笔者，然后低着头坐下了。后来笔者紧赶慢赶，勉强完成了教学任务。
解决方案
看到小璇的变化，笔者反复思考这个问题的解决方案。通常，在小学各学科中，部分学生往往惧怕学习数学；有的学生信心再足，最终也成不了数学尖子；而有的学生轻轻松松，却总“立于不败之地”。必须承认：孩子之间是有差异的，不是所有的学生都能学好数学。只要他们在自己原有的基础上有所进步，教师就应该给予肯定。为了提高“学困生”对数学的学习兴趣，培养他们对数学的信心，笔者从课上、课下和沟通三个方面制定了实施方案。
课上关注 数学能力差的学生仅仅用口头表扬是不行的，事实上，他们承受的批评和忽视远远多于肯定和表扬。在课堂练习时，可以有选择地给不同的学生布置不同程度的练习题。这样，这些所谓的“学困生”，就不会手忙脚乱地跟着优秀学生的步调，拼命追赶却徒劳无功。“学困生”有了自己的节奏，便可以从容地完成他们所能够接受的程度的学习，而不是盲目地跟着优秀学生抄答案。教师巡视学生完成习题和讲解时，要更多地关注“学困生”的情况，发现问题及时辅导，帮助解决做题中的困难；而讲解时，要给他们更多的机会展现自己的思考和做法，以及肯定他们的学习成果，使他们也能得到赞扬的目光。每节课下来，“学困生”都有小小的收获。长此以往，他们也就树立了“我也能学好数学”的自信心。
课后辅导 老师教学是面向全班的，一节课的教学只是满足这些“学困生”的需要，对优秀学生是远远不够的，也是不公平的。一节课的教学往往都是针对中等以上学生的学习程度制定的，并且会有一定程度的延伸和拔高，能够给“学困生”留下的问题其实少之又少。因此，需要有目的地给“学困生”补习，针对学生是基础差还是学习习惯差等差异，制定不同的辅导计划。
不吝沟通 很多“学困生”总是觉得别人不理解他们，老师不理解，家长不理解，优秀学生不理解……他们时常是孤独的、无助的。但他们有一个共同的特点，就是情商往往比较高，很懂得人情世故。笔者认为，书面表达是最好的沟通方式之一，老师可以在学生的作业里加上小纸条或者直接写评语，告诉他们“你真棒，要是你能再自信、再仔细一点，你一定会更优秀的”。
实施效果
成绩本来就不是很好的小璇，在经历了这次公开课事件以后，很长一段时间都没有了笑容，见到笔者时总是怯生生的。与之沟通了多次，他总是很沮丧，以前课堂上还能举手回答几个问题的，现在干脆躲起来不让老师看见。于是，笔者采取了以下做法：首先请他来办公室，倒上一杯水，让他就坐在自己的对面。一开始，他很局促。于是，笔者给他讲了一些自己求学上课出丑的趣事。他“噗”地一下笑出声来，渐渐地放松下来，慢慢说了他的想法：“起初我很生气，为什么老师偏偏就叫我在那么多人面前出丑呢？后来反复琢磨，觉得其实老师没有错，给了我那么好的机会。”最后，他眼里闪着泪花，说：“我觉得老师一定已经不喜欢我了，我怎么那么笨！”找到了问题的症结，笔者心里轻松多了，轻轻拭去他的眼泪，同时慢慢告诉他：“老师还是那么喜欢你，你是一个善解人意又懂事的孩子。”小璇有些惊奇，笔者没有再多说什么。
后来上课时，笔者总是把一些简单的题不着痕迹地留给小璇回答。渐渐地，他又像以前一样，开朗地笑了。而且笔者发现，很多本来不是预计留给他的题，他也举手回答。现在，小璇已经彻底从“学困生”的队伍里走了出来。
结束语
在这个过程中，教师与学生一起成长着。当然，只让一个学生转变是不够的，笔者的做法也有很多值得讨论和改进的空间。作为数学教师，教给学生知识固然重要，但更重要的是，让学生快乐成长，在数学的世界里自由翱翔。
（作者单位：江苏省苏州市沧浪新城第二实验小学校）
发现问题
有一次公开课，笔者执教内容是“轴对称图形”。其中一个环节是让学生自己剪下书上的一些平面图，然后通过动手折叠和小组讨论，让每组派代表来总结轴对称图形的特征。笔者先是选了一位数学成绩较好的学生回答，他很快就说出了答案；然后，又选了一个班上数学比较弱但表达能力还不错的学生小璇来回答。本来预期的是，已经有一个学生讲出了正确的答案，那么，小璇即使有样学样，也应该能够复述出来；但恰恰相反，事情并没有按预期发展。只见小璇站起来，挠了挠头，掰了掰手指头，咬着嘴唇，支支吾吾，好一会儿也没有说出半点内容。眼看着时间一点点地过去，笔者怎么启发，他都说不出来。后来他乱了阵脚，豆大的眼泪掉了下来。面对这种尴尬，感受到听课老师的眼神，笔者一下子火就上来了，可又不能发作，于是便生硬地说：“你坐下。”小璇委屈地看了看笔者，然后低着头坐下了。后来笔者紧赶慢赶，勉强完成了教学任务。
解决方案
看到小璇的变化，笔者反复思考这个问题的解决方案。通常，在小学各学科中，部分学生往往惧怕学习数学；有的学生信心再足，最终也成不了数学尖子；而有的学生轻轻松松，却总“立于不败之地”。必须承认：孩子之间是有差异的，不是所有的学生都能学好数学。只要他们在自己原有的基础上有所进步，教师就应该给予肯定。为了提高“学困生”对数学的学习兴趣，培养他们对数学的信心，笔者从课上、课下和沟通三个方面制定了实施方案。
课上关注 数学能力差的学生仅仅用口头表扬是不行的，事实上，他们承受的批评和忽视远远多于肯定和表扬。在课堂练习时，可以有选择地给不同的学生布置不同程度的练习题。这样，这些所谓的“学困生”，就不会手忙脚乱地跟着优秀学生的步调，拼命追赶却徒劳无功。“学困生”有了自己的节奏，便可以从容地完成他们所能够接受的程度的学习，而不是盲目地跟着优秀学生抄答案。教师巡视学生完成习题和讲解时，要更多地关注“学困生”的情况，发现问题及时辅导，帮助解决做题中的困难；而讲解时，要给他们更多的机会展现自己的思考和做法，以及肯定他们的学习成果，使他们也能得到赞扬的目光。每节课下来，“学困生”都有小小的收获。长此以往，他们也就树立了“我也能学好数学”的自信心。
课后辅导 老师教学是面向全班的，一节课的教学只是满足这些“学困生”的需要，对优秀学生是远远不够的，也是不公平的。一节课的教学往往都是针对中等以上学生的学习程度制定的，并且会有一定程度的延伸和拔高，能够给“学困生”留下的问题其实少之又少。因此，需要有目的地给“学困生”补习，针对学生是基础差还是学习习惯差等差异，制定不同的辅导计划。
不吝沟通 很多“学困生”总是觉得别人不理解他们，老师不理解，家长不理解，优秀学生不理解……他们时常是孤独的、无助的。但他们有一个共同的特点，就是情商往往比较高，很懂得人情世故。笔者认为，书面表达是最好的沟通方式之一，老师可以在学生的作业里加上小纸条或者直接写评语，告诉他们“你真棒，要是你能再自信、再仔细一点，你一定会更优秀的”。
实施效果
成绩本来就不是很好的小璇，在经历了这次公开课事件以后，很长一段时间都没有了笑容，见到笔者时总是怯生生的。与之沟通了多次，他总是很沮丧，以前课堂上还能举手回答几个问题的，现在干脆躲起来不让老师看见。于是，笔者采取了以下做法：首先请他来办公室，倒上一杯水，让他就坐在自己的对面。一开始，他很局促。于是，笔者给他讲了一些自己求学上课出丑的趣事。他“噗”地一下笑出声来，渐渐地放松下来，慢慢说了他的想法：“起初我很生气，为什么老师偏偏就叫我在那么多人面前出丑呢？后来反复琢磨，觉得其实老师没有错，给了我那么好的机会。”最后，他眼里闪着泪花，说：“我觉得老师一定已经不喜欢我了，我怎么那么笨！”找到了问题的症结，笔者心里轻松多了，轻轻拭去他的眼泪，同时慢慢告诉他：“老师还是那么喜欢你，你是一个善解人意又懂事的孩子。”小璇有些惊奇，笔者没有再多说什么。
后来上课时，笔者总是把一些简单的题不着痕迹地留给小璇回答。渐渐地，他又像以前一样，开朗地笑了。而且笔者发现，很多本来不是预计留给他的题，他也举手回答。现在，小璇已经彻底从“学困生”的队伍里走了出来。
结束语
在这个过程中，教师与学生一起成长着。当然，只让一个学生转变是不够的，笔者的做法也有很多值得讨论和改进的空间。作为数学教师，教给学生知识固然重要，但更重要的是，让学生快乐成长，在数学的世界里自由翱翔。
（作者单位：江苏省苏州市沧浪新城第二实验小学校）