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【摘要】很多教师无法找到“教”与“学”的平衡点，仍然以“教为中心”。怎样把主体地位还给学生，真正做到以“学”为中心？笔者结合线上教学实践经验，对该问题进行了探究。
【关键词】学生主体；学为中心；线上学习
《课标（2011版）》教学建议中提出，“重视学生在学习活动中的主体地位”。但在实际教学中，多数教师因为无法找到“教”与“学”的平衡点，仍然以“教为中心”。最近实施的线上教学，给广大教师提出了新的任务与严峻的挑战，迫使我们去思考：怎样把主体地位还给学生？怎样在教学中真正去体现以“学”为中心呢？下面笔者以《两位数乘两位数笔算（进位）》线上辅导学习为例，对以上问题进行探究。
一、课前前置学习，了解学习起点
“学为中心”理念不仅仅是以学生为中心，更应该是以学生的学习发展为中心。新知的学习不应只停留在线上课堂的三十分钟，而是新课讲解之前，只有让学生在听课之前对新的知识新的问题有所思考，这样的学习才能真正地体现“学为中心”中的“学”，让学习真正的发生。
线上教学，师生之间、生生之间不能开展对话，学生面对一台冰冷的电子设备，怎样让学习真正地发生呢？课前的前置学习就是最好的载体。以《两位数乘两位数笔算（进位）》为例，新课前一天布置完成预学单，一方面可以巩固旧知：笔算两位数乘两位数的方法和两位数乘一位数进位的方法，充分了解学生的知识起点，以此作为下一环节设计核心问题的起始点；另一方面，让学生感悟体会到，新知识学习的过程都是用所学的旧知识通过迁移、转化等方法来解决问题的，在今后學习每一个新知识的时候，都应先思考，它可能与哪些知识有联系，可以用哪些已有的知识经验和方法来解决新的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、课中问题引领，明确学习重点
核心问题的引领是促进深度学习的保障，在“核心问题”的引领下，可以使学生在听课过程中深入数学学习活动的本质，去习得数学知识与技能，领悟感受其中所蕴含的数学思想方法，促进学生能力发展。
通过对学生预学单的分析，发现学生对两位数乘法笔算的算理理解困难，结合对教材的深入解读，提炼出两个核心问题，让学生在听课时带着问题去听去思考，既可以给学生指明方向，明确学习重点，落实了知识技能目标，培养学生学会倾听的能力，又进一步让学生在圈一圈中去体会数形结合思想，还可以为今后学习三位数的乘法以及乘法分配率积累学习经验，在学习过程中发展学生解决问题的能力。
三、课后思维可见，反馈学习难点
“思维可见”可以帮助教师发现学生作业中存在的问题、错误原因，从而调整辅导策略，促进学生高效完成学习任务。但线上教学由于没有师生互动，教师无法了解学生的思维动态。
受费曼学习法的启示，笔者布置学生录视频作业：请编一道有关54×36的应用题，并说说你是怎样思考的，边讲边列竖式计算。通过编题目充分考察了学生对乘法这一模型的掌握情况，视频讲解自己是怎样计算的，充分暴露思维过程，教师通过查看视频，分析存在的共性问题和个性问题，针对性进行辅导。其中共性问题是部分学生对进位方法掌握不好，这其实就是本课的难点，教师通过录视频发学习群里补充讲解的方式开展辅导，突破了教学的难点；个性问题则是由于学习基础，学习习惯等导致的数字书写错误，语言表达不简洁等，这些问题进行针对性个别辅导后作相应强调，让学生在逐渐的学习中养成良好的习惯，促进学习品质的提升。最后，提前选取错得比较典型的同学鼓励重新录视频，讲解自己以前是怎么思考的，通过再次学习后，又是怎样思考的，以此凸显出学生思维变化的过程。整个环节都重在让学生讲，把学到的知识讲出来，把思维变化的过程讲出来，让思维可见，培养了学生表达能力，延长了新知的遗忘时间，让学生真正达到明白的最高境界：听明白———想明白———讲明白。
四、拓展延伸思考，发散思维起点
发散思维是创新思维的核心，教师要教给学生的不仅仅是知识，还应该教给学生将知识转化成智慧的方法。每节课后的拓展延伸是很有必要的，不但可以巩固所学知识，同时还可以增强学生的数学应用意识，发散学生思维，培养学生发现问题和提出问题的能力以及批判意识，为培养创新型人才奠定基础。
拓展延伸性的问题，不应该是就某一节课而言，而应该让学生养成一种长期的习惯：每天新课学习后，记录自己提出的问题以及查阅到的相关资料，以照片形式呈现在学习群里，学生可以相互交流，一起分享查到的资料。
“学为中心”理念下倡导学生学习的主体地位，线上教学时教师必须紧紧围绕“学”开展学习活动，只有让学生在不断的思考中去探寻、发现解决问题的方法，去经历学习的过程，才是真正的“学”，才能在学习的过程中培养各种能力，指导学生学会将知识变成智慧，发展学生能力。
【参考文献】
[1]闻蓉美.在变革中提高小学科学线上教学有效性[J].中小学数字化教学，2020（5）.
【关键词】学生主体；学为中心；线上学习
《课标（2011版）》教学建议中提出，“重视学生在学习活动中的主体地位”。但在实际教学中，多数教师因为无法找到“教”与“学”的平衡点，仍然以“教为中心”。最近实施的线上教学，给广大教师提出了新的任务与严峻的挑战，迫使我们去思考：怎样把主体地位还给学生？怎样在教学中真正去体现以“学”为中心呢？下面笔者以《两位数乘两位数笔算（进位）》线上辅导学习为例，对以上问题进行探究。
一、课前前置学习，了解学习起点
“学为中心”理念不仅仅是以学生为中心，更应该是以学生的学习发展为中心。新知的学习不应只停留在线上课堂的三十分钟，而是新课讲解之前，只有让学生在听课之前对新的知识新的问题有所思考，这样的学习才能真正地体现“学为中心”中的“学”，让学习真正的发生。
线上教学，师生之间、生生之间不能开展对话，学生面对一台冰冷的电子设备，怎样让学习真正地发生呢？课前的前置学习就是最好的载体。以《两位数乘两位数笔算（进位）》为例，新课前一天布置完成预学单，一方面可以巩固旧知：笔算两位数乘两位数的方法和两位数乘一位数进位的方法，充分了解学生的知识起点，以此作为下一环节设计核心问题的起始点；另一方面，让学生感悟体会到，新知识学习的过程都是用所学的旧知识通过迁移、转化等方法来解决问题的，在今后學习每一个新知识的时候，都应先思考，它可能与哪些知识有联系，可以用哪些已有的知识经验和方法来解决新的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、课中问题引领，明确学习重点
核心问题的引领是促进深度学习的保障，在“核心问题”的引领下，可以使学生在听课过程中深入数学学习活动的本质，去习得数学知识与技能，领悟感受其中所蕴含的数学思想方法，促进学生能力发展。
通过对学生预学单的分析，发现学生对两位数乘法笔算的算理理解困难，结合对教材的深入解读，提炼出两个核心问题，让学生在听课时带着问题去听去思考，既可以给学生指明方向，明确学习重点，落实了知识技能目标，培养学生学会倾听的能力，又进一步让学生在圈一圈中去体会数形结合思想，还可以为今后学习三位数的乘法以及乘法分配率积累学习经验，在学习过程中发展学生解决问题的能力。
三、课后思维可见，反馈学习难点
“思维可见”可以帮助教师发现学生作业中存在的问题、错误原因，从而调整辅导策略，促进学生高效完成学习任务。但线上教学由于没有师生互动，教师无法了解学生的思维动态。
受费曼学习法的启示，笔者布置学生录视频作业：请编一道有关54×36的应用题，并说说你是怎样思考的，边讲边列竖式计算。通过编题目充分考察了学生对乘法这一模型的掌握情况，视频讲解自己是怎样计算的，充分暴露思维过程，教师通过查看视频，分析存在的共性问题和个性问题，针对性进行辅导。其中共性问题是部分学生对进位方法掌握不好，这其实就是本课的难点，教师通过录视频发学习群里补充讲解的方式开展辅导，突破了教学的难点；个性问题则是由于学习基础，学习习惯等导致的数字书写错误，语言表达不简洁等，这些问题进行针对性个别辅导后作相应强调，让学生在逐渐的学习中养成良好的习惯，促进学习品质的提升。最后，提前选取错得比较典型的同学鼓励重新录视频，讲解自己以前是怎么思考的，通过再次学习后，又是怎样思考的，以此凸显出学生思维变化的过程。整个环节都重在让学生讲，把学到的知识讲出来，把思维变化的过程讲出来，让思维可见，培养了学生表达能力，延长了新知的遗忘时间，让学生真正达到明白的最高境界：听明白———想明白———讲明白。
四、拓展延伸思考，发散思维起点
发散思维是创新思维的核心，教师要教给学生的不仅仅是知识，还应该教给学生将知识转化成智慧的方法。每节课后的拓展延伸是很有必要的，不但可以巩固所学知识，同时还可以增强学生的数学应用意识，发散学生思维，培养学生发现问题和提出问题的能力以及批判意识，为培养创新型人才奠定基础。
拓展延伸性的问题，不应该是就某一节课而言，而应该让学生养成一种长期的习惯：每天新课学习后，记录自己提出的问题以及查阅到的相关资料，以照片形式呈现在学习群里，学生可以相互交流，一起分享查到的资料。
“学为中心”理念下倡导学生学习的主体地位，线上教学时教师必须紧紧围绕“学”开展学习活动，只有让学生在不断的思考中去探寻、发现解决问题的方法，去经历学习的过程，才是真正的“学”，才能在学习的过程中培养各种能力，指导学生学会将知识变成智慧，发展学生能力。
【参考文献】
[1]闻蓉美.在变革中提高小学科学线上教学有效性[J].中小学数字化教学，2020（5）.