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摘 要：常态课堂就是指常规状态、自然状态下的平常课。教师追求简约的课堂，要在常态课上，保证实验的开出率，提供有结构的材料，小组内分工合作，进行长时有效的探究，通过学生的亲身经历，建构科学知识，提升科学能力，培养科学态度。课堂的有效性归结起来，也就一句话——让学生真正成为课堂的主人！
关键词：常态 效率 探究
所谓的常态课堂，是指常规状态、自然状态下的平常课。在教学方式上，要求教师在现有的条件下，改变两手空空进课堂、教师说实验学生听实验的状态；在教学评价上，要求教师向课堂40分钟要效率与效果，让学生在走出课堂后有所收获。
一、回归常态课堂教学
小学科学课改经过几年的探索，渐已回归本源。从当初追求课堂教学的轰轰烈烈、热热闹闹，逐渐趋向理性和成熟。其中，2011年喻伯军老师关于《追求简约的课堂》的讲座，起到了风向标式的作用，科学课回归课标、回归课堂，使科学教师追求每一节常态课都是公开课（优质课），每一堂公开课也都是常态课成为一种动力和时尚。关于常态课堂的评价，应当是扎实、充实、丰实、平实、真实的。这里她讲到了课堂目标要有意义，课堂活动要有效率，课堂过程要有生成性，而课堂本质是常态性的，待完善的。这些描述本身极简，却蕴含深厚。因为它具有普适性，因而也就值得每一个教师在自己的课堂中观照、改进、提升。
二、以学生为有效教学主体
有效教学包括三重意蕴：有效果、有效率、有效益。用数学公式来表示就是：教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。教师不能拘泥于探究教学的步骤环节，而是要大胆地缩减课堂教学的环节，整合细小的环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四个环节。新课导入一般就在2分钟左右，总结运用一般控制在8分钟左右，而学生的主要活动和研讨交流应该占到30分钟左右。从中可以看到，课堂的核心活动是学生的学，让学生有充分的时间探究、思考和交流，这里面有很多值得研究思考的。比如：教学材料的呈现、研究方案的设计、探究活动的连续性有效性、活动后的讨论交流，这是从纵向上对这30分钟的理解；横向上，教师的导和学生的学之间的关系、课堂预期与课堂生成的关系以及课堂评价等都值得教师思考。
三、提高课堂探究的效率
1.努力提高实验的开出率
教师要力求做到以下几点：学具袋里的材料要100%进行分组实验；实验室里有的材料，应100%进行分组或演示实验；课内材料与课外材料结合，提早一节课布置学生带一些材料，比如树叶、蚂蚁、蜗牛、生态瓶等；有些观察需要在课外进行，就通过课内观察与课外观察结合的方式，让学生亲身经历探究的整个过程，如观察种子发芽等。
2.重视起始课的引领
在起始课中，孩子们主要学习基本的观察方法，教师要有意识地培养他们有目的、有序、细致地观察。在“蚂蚁”一课中，笔者让学生比赛，看哪个组的小朋友发现最多，孩子们都睁大眼睛去观察：蚂蚁的腿是一节一节的，腿上还长着细小的毛……学生们说出了越来越多蚂蚁的特点。起始课的内容虽然简单，但却不乏科学味，同时还能调动学生的科学兴趣，这对引领学生的科学学习具有着重要作用。
3.规范常态课的探究
在常态课上，教师要力求做到以下几点：精心组织教学，有结构的材料；留足探究时间，充分进行实验；小组分工合作，课堂民主开放；控制课堂纪律，注意倾听交流。比如“杠杆的原理”一课，完全可以放手让学生自己来探索，作为长时探究的一次尝试。
这一堂课，学生的活动时间大概有30分钟，而教师只需简单引导，把课堂完全交给学生。学生能自己做的，教师不教；学生能自己发现的，教师不说。学生成了课堂真正的主人，不但提高了实验效率，学生的探究欲望也得到了极大的满足。
其实，常态课让长时探究成为可能。教师的导变得更简洁，而留给学生探究的时间也就充分起来。比如“做框架”一课，孩子们慢慢摸索出了一套方法：10本——5本——2本——1本，每当突破100，就递减本子数，而且把本子整齐地交叉上叠，保持重物的稳定性。最终，当最多的一组加到508本时，一根直立的竹棒断了，记录便诞生了。活动整整用了一节课。
这样的课，更多体现的是小组分工合作的重要性。这是学生自己设计的实验，为了规范桥之间的间距。小组中有负责改变形状的，有负责加重物的，还有专门的记录员。孩子们用了两支笔顶住桥墩，或者用尺子量出间距，保证了实验数据的真实性。
4.重视核心课的探究
在教学的时候，教师要根据教材的内容，确定每个单元的核心探究活动，精心地准备有结构的材料，认真组织课堂实验，以及尽快实现高效教学课堂，扎扎实实地让学生亲身经历科学探究的全部过程，就能更好地提高学生的探究能力，为他们的成长加码。
比如“怎样得到更多的光和热”一课，笔者利用猜想的环节，引导学生分析和控制变量，并且在实验过程中严格控制条件，以确保实验数据的真实性、科学性。考虑到温度计的误差问题。实验室里的温度计误差很大，因此，笔者事先做了实验，确保温度计的起始温度和上升速度都较接近，尽量减少实验的误差。考虑到测定时间和读数的一致性问题。笔者设置了一位报时员，每2分钟前倒计时10秒钟，让读数的同学做好准备。每个温度计设一位读数员，尽量保证同时读数，以确保数据准确。
要在常态课上，保证实验的开出率，提供有结构的材料，进行长时有效的探究，通过学生的亲身经历，建构科学知识，提升科学能力，培养科学态度。
一节课，实验做还是不做，教师演示还是学生分组，走过场还是扎扎实实进行探究，对于学生的成长意义是不一样的，这也正是常态课追求简约高效的宗旨所在。
其实，课堂的有效性归结起来一句话——让学生真正成为课堂的主人！教师要把自己定位于学习的组织者、引领者和合作者，真正把课堂还给学生。在引领学生科学探究的道路上，教师仍需继续努力。◆（作者单位：浙江省新昌县南明小学）
□责任编辑：范宏芳
关键词：常态 效率 探究
所谓的常态课堂，是指常规状态、自然状态下的平常课。在教学方式上，要求教师在现有的条件下，改变两手空空进课堂、教师说实验学生听实验的状态；在教学评价上，要求教师向课堂40分钟要效率与效果，让学生在走出课堂后有所收获。
一、回归常态课堂教学
小学科学课改经过几年的探索，渐已回归本源。从当初追求课堂教学的轰轰烈烈、热热闹闹，逐渐趋向理性和成熟。其中，2011年喻伯军老师关于《追求简约的课堂》的讲座，起到了风向标式的作用，科学课回归课标、回归课堂，使科学教师追求每一节常态课都是公开课（优质课），每一堂公开课也都是常态课成为一种动力和时尚。关于常态课堂的评价，应当是扎实、充实、丰实、平实、真实的。这里她讲到了课堂目标要有意义，课堂活动要有效率，课堂过程要有生成性，而课堂本质是常态性的，待完善的。这些描述本身极简，却蕴含深厚。因为它具有普适性，因而也就值得每一个教师在自己的课堂中观照、改进、提升。
二、以学生为有效教学主体
有效教学包括三重意蕴：有效果、有效率、有效益。用数学公式来表示就是：教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。教师不能拘泥于探究教学的步骤环节，而是要大胆地缩减课堂教学的环节，整合细小的环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四个环节。新课导入一般就在2分钟左右，总结运用一般控制在8分钟左右，而学生的主要活动和研讨交流应该占到30分钟左右。从中可以看到，课堂的核心活动是学生的学，让学生有充分的时间探究、思考和交流，这里面有很多值得研究思考的。比如：教学材料的呈现、研究方案的设计、探究活动的连续性有效性、活动后的讨论交流，这是从纵向上对这30分钟的理解；横向上，教师的导和学生的学之间的关系、课堂预期与课堂生成的关系以及课堂评价等都值得教师思考。
三、提高课堂探究的效率
1.努力提高实验的开出率
教师要力求做到以下几点：学具袋里的材料要100%进行分组实验；实验室里有的材料，应100%进行分组或演示实验；课内材料与课外材料结合，提早一节课布置学生带一些材料，比如树叶、蚂蚁、蜗牛、生态瓶等；有些观察需要在课外进行，就通过课内观察与课外观察结合的方式，让学生亲身经历探究的整个过程，如观察种子发芽等。
2.重视起始课的引领
在起始课中，孩子们主要学习基本的观察方法，教师要有意识地培养他们有目的、有序、细致地观察。在“蚂蚁”一课中，笔者让学生比赛，看哪个组的小朋友发现最多，孩子们都睁大眼睛去观察：蚂蚁的腿是一节一节的，腿上还长着细小的毛……学生们说出了越来越多蚂蚁的特点。起始课的内容虽然简单，但却不乏科学味，同时还能调动学生的科学兴趣，这对引领学生的科学学习具有着重要作用。
3.规范常态课的探究
在常态课上，教师要力求做到以下几点：精心组织教学，有结构的材料；留足探究时间，充分进行实验；小组分工合作，课堂民主开放；控制课堂纪律，注意倾听交流。比如“杠杆的原理”一课，完全可以放手让学生自己来探索，作为长时探究的一次尝试。
这一堂课，学生的活动时间大概有30分钟，而教师只需简单引导，把课堂完全交给学生。学生能自己做的，教师不教；学生能自己发现的，教师不说。学生成了课堂真正的主人，不但提高了实验效率，学生的探究欲望也得到了极大的满足。
其实，常态课让长时探究成为可能。教师的导变得更简洁，而留给学生探究的时间也就充分起来。比如“做框架”一课，孩子们慢慢摸索出了一套方法：10本——5本——2本——1本，每当突破100，就递减本子数，而且把本子整齐地交叉上叠，保持重物的稳定性。最终，当最多的一组加到508本时，一根直立的竹棒断了，记录便诞生了。活动整整用了一节课。
这样的课，更多体现的是小组分工合作的重要性。这是学生自己设计的实验，为了规范桥之间的间距。小组中有负责改变形状的，有负责加重物的，还有专门的记录员。孩子们用了两支笔顶住桥墩，或者用尺子量出间距，保证了实验数据的真实性。
4.重视核心课的探究
在教学的时候，教师要根据教材的内容，确定每个单元的核心探究活动，精心地准备有结构的材料，认真组织课堂实验，以及尽快实现高效教学课堂，扎扎实实地让学生亲身经历科学探究的全部过程，就能更好地提高学生的探究能力，为他们的成长加码。
比如“怎样得到更多的光和热”一课，笔者利用猜想的环节，引导学生分析和控制变量，并且在实验过程中严格控制条件，以确保实验数据的真实性、科学性。考虑到温度计的误差问题。实验室里的温度计误差很大，因此，笔者事先做了实验，确保温度计的起始温度和上升速度都较接近，尽量减少实验的误差。考虑到测定时间和读数的一致性问题。笔者设置了一位报时员，每2分钟前倒计时10秒钟，让读数的同学做好准备。每个温度计设一位读数员，尽量保证同时读数，以确保数据准确。
要在常态课上，保证实验的开出率，提供有结构的材料，进行长时有效的探究，通过学生的亲身经历，建构科学知识，提升科学能力，培养科学态度。
一节课，实验做还是不做，教师演示还是学生分组，走过场还是扎扎实实进行探究，对于学生的成长意义是不一样的，这也正是常态课追求简约高效的宗旨所在。
其实，课堂的有效性归结起来一句话——让学生真正成为课堂的主人！教师要把自己定位于学习的组织者、引领者和合作者，真正把课堂还给学生。在引领学生科学探究的道路上，教师仍需继续努力。◆（作者单位：浙江省新昌县南明小学）
□责任编辑：范宏芳