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摘 要： 为了增强应试教育下学生对语文学习的兴趣，有必要在中学语文教学中进行审美教育。进行审美教育，我认为一是树立学生初步的审美观，培养审美感受能力；二是激起学生体验美的热情，培养想象联想能力；三是启发学生用心灵感悟美，培养表达美创造美的能力。教学中进行审美教育有利于提高语文教学的质量和效率，有利于调动学生学习语文的主动性和积极性，有利于培养学生的审美想象力。
关键词： 审美教育 语文素质 感受美 感悟美 创造美
在应试教育的压力下，语文教学变得程式化，许多学生对语文学习没有多大的兴趣，觉得枯燥乏味，这样的学习不仅不能提高学生语文学习的水平，而且还束缚了学生的想象力和创造力。如何让语文这样实践性很强的科目走出枯燥而又程式化的教学模式呢？我认为，最有效的途径就是必须加强审美教育。《语文课程标准》是这样表述的：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“教学建议”认为“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。由此看来，审美教育是中学语文教学中一项不可分割的重要任务。那么怎样才能有效地进行审美教育呢？
一、树立学生初步的审美观，培养直观感受能力。
如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”为了便于直观感知形象美，教师们运用了多种方法，尤其是在课堂上对多媒体的使用。多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣。不管在教学中运用哪一种手段，目的都是为了增加文章的形象感，创设一个美的情境，让学生可以感受到美。
如学习古文《山市》，我用多媒体播放山市在城市、沙漠、海上形成的照片，梦幻般的画面激发了学生极大的兴趣，他们开始研究它的形成，体会作者的丰富想象，生动的描述。例如吴均的《与朱元思书》：写异水，则用“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”来突出水的清澈；又用“急湍甚箭，猛浪若奔”来形容水的急。写山奇，则通过寒树争高，山峰无数，蝉猿鸣叫来突出。阅读这些文字，观看这些画面，我们仿佛置身于奇山异水间，到富春江一游的欲望油然而生。形象的比喻，夸张拟人的生动，精致的描绘，不仅给人以美的享受，也培养了学生对美的初步感受能力。
二、激起学生体验美的热情，培养想象联想能力。
作为审美主体的学生在语文教学的审美过程中，初步感受了美的形象，发现了美的内容，受到了美的熏陶，必然会激起对学习语文、探索未知世界的兴趣和积极性，对语文教学有巨大的推动作用，从而使语文教学收到事半功倍的效果。例如，我在教学温庭筠的《望江南》时，引导学生想象当年女子和心上人在白蘋洲分手的情景：执子之手，信誓旦旦，泪眼婆娑，船儿远去，痴情的女子用力挥手。画面一转，余晖中女子衣裙飘飘痴痴凝望江船，画面呈现的凄美孤独寂寞幽怨惆怅，一如不息东逝水。在这样的引导下，大部分学生沉浸在惆怅的氛围中，仿佛女子就在他们的眼前，他们却爱莫能助，只能陪着她声声叹息……这样既达到了教学的目的，又进一步培养了学生审美情趣，达到了相互促进的目的。再如朱自清的散文《春》，作者以诗的笔调，描绘了大地回春，万物苏醒，草木花卉竞相争荣的景象，使人感到春天的美。而这春天的美又是通过想象、联想、反复的朗读，教师的讲解，学生的体验感受到的。联想和想象的运用，使审美的感受更丰富了，学生的心灵在活动中受春之美的熏陶，自然得到了净化，更好地理解了作者描写的意境，深刻地体会了文章的主题，在潜移默化中提高了审美情趣，也为表达美、创造美奠定了基础。
三、启发学生用心灵感悟美，培养表达美创造美能力。
美育是一种形象教育、情感教育，它对人的精神世界和性格的影响是深入的、全面的、持久的，因此被称作是“一种心灵的体操”（苏霍姆林斯基语）。语文作品中的情感渗透更是语文美育不可缺的。中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，以引起学生情感上的感动和震动。当学生进入意境之中后，就会有一种身临其境的感觉，将会得到一种艺术的享受。
学生能够欣赏作品中的美，还不是目的，更重要的是要有创造美的能力。由欣赏到创造，这实际上是一种知识反馈。那么，怎样培养学生运用语言文字表达美、创造美的能力呢？这是语文教学的出发点与核心。创造力是一种综合能力，它不仅需要有扎实、丰富的知识，更需要有高度的观察能力、分析能力和想象能力。教师要引导学生自觉地认真地从读写中学习，学会欣赏美，学会创造美。在讲解课文时，应以写作为中心组织教学，指导学生进行模仿性的练习，以达到创造美的目的。
只要我们运用灵活多变的教学艺术手段，把学生领入美的殿堂，引导学生进行审美联想和想象，探讨和体验，既能有效地进行美育，又能将美育与语文教学有机结合起来，更进一步地提高语文教学的质量和效率。
参考文献：
［1］中学语文课程标准.人民教育出版社.
［2］苏霍姆林斯基.给教育的建议.教育科学出版社.
［3］黄有文.漫谈中学语文教学中的审美教育.
关键词： 审美教育 语文素质 感受美 感悟美 创造美
在应试教育的压力下，语文教学变得程式化，许多学生对语文学习没有多大的兴趣，觉得枯燥乏味，这样的学习不仅不能提高学生语文学习的水平，而且还束缚了学生的想象力和创造力。如何让语文这样实践性很强的科目走出枯燥而又程式化的教学模式呢？我认为，最有效的途径就是必须加强审美教育。《语文课程标准》是这样表述的：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“教学建议”认为“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。由此看来，审美教育是中学语文教学中一项不可分割的重要任务。那么怎样才能有效地进行审美教育呢？
一、树立学生初步的审美观，培养直观感受能力。
如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”为了便于直观感知形象美，教师们运用了多种方法，尤其是在课堂上对多媒体的使用。多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣。不管在教学中运用哪一种手段，目的都是为了增加文章的形象感，创设一个美的情境，让学生可以感受到美。
如学习古文《山市》，我用多媒体播放山市在城市、沙漠、海上形成的照片，梦幻般的画面激发了学生极大的兴趣，他们开始研究它的形成，体会作者的丰富想象，生动的描述。例如吴均的《与朱元思书》：写异水，则用“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”来突出水的清澈；又用“急湍甚箭，猛浪若奔”来形容水的急。写山奇，则通过寒树争高，山峰无数，蝉猿鸣叫来突出。阅读这些文字，观看这些画面，我们仿佛置身于奇山异水间，到富春江一游的欲望油然而生。形象的比喻，夸张拟人的生动，精致的描绘，不仅给人以美的享受，也培养了学生对美的初步感受能力。
二、激起学生体验美的热情，培养想象联想能力。
作为审美主体的学生在语文教学的审美过程中，初步感受了美的形象，发现了美的内容，受到了美的熏陶，必然会激起对学习语文、探索未知世界的兴趣和积极性，对语文教学有巨大的推动作用，从而使语文教学收到事半功倍的效果。例如，我在教学温庭筠的《望江南》时，引导学生想象当年女子和心上人在白蘋洲分手的情景：执子之手，信誓旦旦，泪眼婆娑，船儿远去，痴情的女子用力挥手。画面一转，余晖中女子衣裙飘飘痴痴凝望江船，画面呈现的凄美孤独寂寞幽怨惆怅，一如不息东逝水。在这样的引导下，大部分学生沉浸在惆怅的氛围中，仿佛女子就在他们的眼前，他们却爱莫能助，只能陪着她声声叹息……这样既达到了教学的目的，又进一步培养了学生审美情趣，达到了相互促进的目的。再如朱自清的散文《春》，作者以诗的笔调，描绘了大地回春，万物苏醒，草木花卉竞相争荣的景象，使人感到春天的美。而这春天的美又是通过想象、联想、反复的朗读，教师的讲解，学生的体验感受到的。联想和想象的运用，使审美的感受更丰富了，学生的心灵在活动中受春之美的熏陶，自然得到了净化，更好地理解了作者描写的意境，深刻地体会了文章的主题，在潜移默化中提高了审美情趣，也为表达美、创造美奠定了基础。
三、启发学生用心灵感悟美，培养表达美创造美能力。
美育是一种形象教育、情感教育，它对人的精神世界和性格的影响是深入的、全面的、持久的，因此被称作是“一种心灵的体操”（苏霍姆林斯基语）。语文作品中的情感渗透更是语文美育不可缺的。中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，以引起学生情感上的感动和震动。当学生进入意境之中后，就会有一种身临其境的感觉，将会得到一种艺术的享受。
学生能够欣赏作品中的美，还不是目的，更重要的是要有创造美的能力。由欣赏到创造，这实际上是一种知识反馈。那么，怎样培养学生运用语言文字表达美、创造美的能力呢？这是语文教学的出发点与核心。创造力是一种综合能力，它不仅需要有扎实、丰富的知识，更需要有高度的观察能力、分析能力和想象能力。教师要引导学生自觉地认真地从读写中学习，学会欣赏美，学会创造美。在讲解课文时，应以写作为中心组织教学，指导学生进行模仿性的练习，以达到创造美的目的。
只要我们运用灵活多变的教学艺术手段，把学生领入美的殿堂，引导学生进行审美联想和想象，探讨和体验，既能有效地进行美育，又能将美育与语文教学有机结合起来，更进一步地提高语文教学的质量和效率。
参考文献：
［1］中学语文课程标准.人民教育出版社.
［2］苏霍姆林斯基.给教育的建议.教育科学出版社.
［3］黄有文.漫谈中学语文教学中的审美教育.