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一、指导思想与理论依据
本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学习语言、积累语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键。在积累、理解、体验和运用的过程中，采用以读促学的方式体会内涵，引导学生切实感悟。在有感情地朗读表达中，品味赏析重点句式，体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点，带领学生初步了解叙事抒情散文，带给学生一种形散神聚的感性认识。
二、教学背景分析
（1）学习内容分析。《再见了，亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象鲜明，情感丰富强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育。
（2）学生情况分析。五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。
（3）教学方式与教学手段。情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读、对比性朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生。
三、教学目标
（1）通过读课文，初步感悟文章所要表达的中朝人民的伟大友谊的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
（2）理解课文内容，体会中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的词句，并背诵课文4～6自然段。
四、教学过程
（一）简介背景，揭题释题
（1）多媒体出示课文中的两幅插图，让学生观察人物的衣着、神态、动作是怎么样的？
指名学生描述。
师小结：这两幅图描绘的是1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着_再见了，亲人！
（2）展示有关抗美援朝的图片资料。
（3）有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
（二）整体感知，梳理事件
【事件一】
（1）自由读第一自然段，思考她们和志愿军没有血缘关系，为什么要彼此称为亲人？
（2）课文从哪些地方可以感受到他们是亲人呢？ 让我们带着这两个问题来学习课文，把最令你感动的地方画出来，并在旁边写上自己的理解与体会。
（3）听范读课文并思考：课文回忆了大娘的哪几件事？
指名学生回答。
板书：洗补衣服几夜没合眼 送打糕昏倒 救伤员失孙
（4）课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“――”划出来。
指名学生回答。
现在你们明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
【事件二】听范读课文第二自然段
（1）思考小金花为志愿军战士做了什么事？
指名学生回答。
板书：救老王 牺牲妈妈（同归于尽）
（2）从中体会出小金花怎么样的性格？
指名学生回答。
（3）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
指名学生回答。
师小结：小金花把对失去母亲的痛苦化为了对敌人的仇恨，然而在和志愿军叔叔分别的今天她却落泪了。
【事件三】按第一自然段的学习方法自学第三自然段。
1.按要求自学，默读思考
（1）大嫂为自愿军战士做了件什么事？
（2）从中体现出大嫂的什么精神？
（3）自由读，把你理解的感情读出来。
2.检查自学情况：指名学生回答
师板书 ： 挖野菜 失去双腿（血的代价）
【设计意图】从具体事件入手，组织导读，加强对“亲人”的理解和认识，培养学生的概括能力。
师小结：文中的大娘、小金花、大嫂她们为志愿军做了那么多，大家从中能体会到什么呢？
大屏幕出示（中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝成的）
3.直抒胸臆，升华情感
（1）出示送别图片，长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢？请齐声朗读4-6自然段，理解他们的情感。
（2）再次默读，用心体会志愿军与朝鲜人民依依惜别之情。你从这段文字中又明白了什么？
（3）示范朗读：两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。
五、小结板书
六、朗读背诵4～6自然段
七、作业布置
（1）背诵4～6自然段。
（2）写一写自己与亲人离别时的情景。
教学反思
教学中体现较突出的几点：
（1）导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。
（2）课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。
不足：（1）对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。
（2）教学结构安排的欠妥，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。
本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学习语言、积累语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键。在积累、理解、体验和运用的过程中，采用以读促学的方式体会内涵，引导学生切实感悟。在有感情地朗读表达中，品味赏析重点句式，体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点，带领学生初步了解叙事抒情散文，带给学生一种形散神聚的感性认识。
二、教学背景分析
（1）学习内容分析。《再见了，亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象鲜明，情感丰富强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育。
（2）学生情况分析。五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。
（3）教学方式与教学手段。情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读、对比性朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生。
三、教学目标
（1）通过读课文，初步感悟文章所要表达的中朝人民的伟大友谊的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
（2）理解课文内容，体会中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的词句，并背诵课文4～6自然段。
四、教学过程
（一）简介背景，揭题释题
（1）多媒体出示课文中的两幅插图，让学生观察人物的衣着、神态、动作是怎么样的？
指名学生描述。
师小结：这两幅图描绘的是1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着_再见了，亲人！
（2）展示有关抗美援朝的图片资料。
（3）有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
（二）整体感知，梳理事件
【事件一】
（1）自由读第一自然段，思考她们和志愿军没有血缘关系，为什么要彼此称为亲人？
（2）课文从哪些地方可以感受到他们是亲人呢？ 让我们带着这两个问题来学习课文，把最令你感动的地方画出来，并在旁边写上自己的理解与体会。
（3）听范读课文并思考：课文回忆了大娘的哪几件事？
指名学生回答。
板书：洗补衣服几夜没合眼 送打糕昏倒 救伤员失孙
（4）课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“――”划出来。
指名学生回答。
现在你们明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
【事件二】听范读课文第二自然段
（1）思考小金花为志愿军战士做了什么事？
指名学生回答。
板书：救老王 牺牲妈妈（同归于尽）
（2）从中体会出小金花怎么样的性格？
指名学生回答。
（3）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
指名学生回答。
师小结：小金花把对失去母亲的痛苦化为了对敌人的仇恨，然而在和志愿军叔叔分别的今天她却落泪了。
【事件三】按第一自然段的学习方法自学第三自然段。
1.按要求自学，默读思考
（1）大嫂为自愿军战士做了件什么事？
（2）从中体现出大嫂的什么精神？
（3）自由读，把你理解的感情读出来。
2.检查自学情况：指名学生回答
师板书 ： 挖野菜 失去双腿（血的代价）
【设计意图】从具体事件入手，组织导读，加强对“亲人”的理解和认识，培养学生的概括能力。
师小结：文中的大娘、小金花、大嫂她们为志愿军做了那么多，大家从中能体会到什么呢？
大屏幕出示（中朝两国人民的伟大友谊是用鲜血凝成的）
3.直抒胸臆，升华情感
（1）出示送别图片，长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢？请齐声朗读4-6自然段，理解他们的情感。
（2）再次默读，用心体会志愿军与朝鲜人民依依惜别之情。你从这段文字中又明白了什么？
（3）示范朗读：两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。
五、小结板书
六、朗读背诵4～6自然段
七、作业布置
（1）背诵4～6自然段。
（2）写一写自己与亲人离别时的情景。
教学反思
教学中体现较突出的几点：
（1）导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。
（2）课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。
不足：（1）对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。
（2）教学结构安排的欠妥，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。