论文部分内容阅读
摘要：幼儿教师语言不仅直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，还关系到幼儿与教师的关系等。在一日生活中教师的语言潜移默化影响着幼儿对教师的态度和情感。那么在教学过程中，教师的语言如何表达才能有效地促进幼儿良好的发展呢？本文尝试从以下几点阐释。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-143
一、 幼儿教师的语言应具有示范性
3～6岁的幼儿正处于语言发展敏感期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。因此，教师的语言具有很强的示范作用。笔者认为教师在使用语言时应做到以下几点：
1、力求标准性和规范性，克服方言化
教师的语音是影响幼儿口头语言习得的主导，也是传递情感的主要渠道。所以教师必须使用标准的、規范的普通话。在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到发音清楚、吐字准确、不使用方言、字正腔圆。有的老师“N、L”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”;有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“刺（CI）饭”等。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，教师是幼儿的主要模仿对象，这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言化。
2、力求逻辑性，克服随意化
幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，要避免以词害意。教师的语言不在多而在于精。教师在使用语言时要用词准确，切忌词不达意。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。
3、力求纯洁性，克服粗俗化
语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。因此教师语言应该是纯洁、文明、健康的，反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。有一次，阳阳上课总是调皮，我生气地喊到：“调皮鬼！”第二天，阳阳刚进教室，教室里的幼儿就对着他喊“调皮鬼！”阳阳委屈的看着小朋友，眼里还含着泪水。看到这样的情景，我意识到我不经意间的一句气话已经对阳阳造成了伤害。这件事虽然平息了，但留给我的却是深深地愧疚。作为教师我们应避免使用“猪脑子”、“你真笨”等不文明的粗俗语言。所以我们教师要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
二、 幼儿教师的语言应做到艺术化
幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略，也就是幼儿教师语言的“四化”：
1、“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去吧！”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。
2、“激”化
就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，要用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
3、“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力。
语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。同时掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平，从加强自身修养，提高自身素质入手，充分发挥语言的魅力，使孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
参考文献
[1]赵寄石、楼必生.《学期儿童语言教育》[M].人民教育出版社，2003
[2]周兢、余珍有.《幼儿园语言教育》[M].人民教育出版社，2004
[3]郑佳珍、朱炳昌.《幼儿语言教育指导》[M].高等教育出版社，2006
河南省商丘市实验幼儿园
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-143
一、 幼儿教师的语言应具有示范性
3～6岁的幼儿正处于语言发展敏感期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。因此，教师的语言具有很强的示范作用。笔者认为教师在使用语言时应做到以下几点：
1、力求标准性和规范性，克服方言化
教师的语音是影响幼儿口头语言习得的主导，也是传递情感的主要渠道。所以教师必须使用标准的、規范的普通话。在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到发音清楚、吐字准确、不使用方言、字正腔圆。有的老师“N、L”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”;有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“刺（CI）饭”等。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，教师是幼儿的主要模仿对象，这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言化。
2、力求逻辑性，克服随意化
幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，要避免以词害意。教师的语言不在多而在于精。教师在使用语言时要用词准确，切忌词不达意。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。
3、力求纯洁性，克服粗俗化
语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。因此教师语言应该是纯洁、文明、健康的，反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。有一次，阳阳上课总是调皮，我生气地喊到：“调皮鬼！”第二天，阳阳刚进教室，教室里的幼儿就对着他喊“调皮鬼！”阳阳委屈的看着小朋友，眼里还含着泪水。看到这样的情景，我意识到我不经意间的一句气话已经对阳阳造成了伤害。这件事虽然平息了，但留给我的却是深深地愧疚。作为教师我们应避免使用“猪脑子”、“你真笨”等不文明的粗俗语言。所以我们教师要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
二、 幼儿教师的语言应做到艺术化
幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略，也就是幼儿教师语言的“四化”：
1、“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去吧！”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。
2、“激”化
就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，要用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
3、“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力。
语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。同时掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平，从加强自身修养，提高自身素质入手，充分发挥语言的魅力，使孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
参考文献
[1]赵寄石、楼必生.《学期儿童语言教育》[M].人民教育出版社，2003
[2]周兢、余珍有.《幼儿园语言教育》[M].人民教育出版社，2004
[3]郑佳珍、朱炳昌.《幼儿语言教育指导》[M].高等教育出版社，2006
河南省商丘市实验幼儿园