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英语课程标准指出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。因此，在小学英语教学中，我们要关注每一位学生，充分挖掘他们的潜力，让他们在课堂教学中呈现出最为个性化的色彩，让每一位学生都能学有所获。
那么，在教学实践中，我们该如何做呢？
一、自主活动激活学生参与
每一位学生都是学习的主体，他们拥有学习和发展的自由。教师只是课堂的引导者和组织者，我们不能包办所有的事情，更不能代替学生们学习。我们必须把课堂的自由、学习的快乐还给学生，让他们真正成为学习的主体。让他们有充足的时间去自主探索，去构建属于自己的、富有个性化色彩的学习行为，这样才能获得精神上的享受，才能真正实现个性化的发展。但是，在平时的教学活动中，学生们的积极性不高，他们总是懒于动手、动脑。因此，我们要针对他们不同的状况，设置一些教学活动，来刺激他们的神经，让他们能够积极主动地参与，这样才能达到我们教学的目的，让学生们在课堂中获取更多、更实用的英语知识。
案例：在一次听课中，授课教师为了激发学生参与课堂的热情，让一个小女生到台前展示自己的“English Show”，让她说一说自己的爱好。小女生略显腼腆地说：“I have many hobbies. I like singing and dancing at the party. I like reading storybooks after school. I also like playing the piano， but I don’t do well in it. ”此时，教师让她针对自己的演讲，提出几个简单的问题来考一考同学们，看看他们是否听懂了。她立刻问：“Do you know what do I like doing？Do you have any hobbies？What’s your hobby？”孩子们听了她的问题，都迫切地想表现自己，课堂气氛立刻活跃了起来。
可见，一个小小的活动，就能点燃孩子们的激情。他们在这样的活动中既展现了自我，又练习了听力和口语，可以说收获是颇丰的。
二、珍视教学中的独特体验
学生的独特体验犹如一泓清泉，成于思，存于胸。由于我们的学生年龄小，知识、经验都非常欠缺，他们对于英语学习的感悟会有所不同。因此，我们的责任就在于发现和挖掘资源，让学生们可以共享，让他们在各自不同的理解中获取不一样的感受。
案例：在教“4B Unit 3 My day”时，
我让学生根据自己一天的活动设计时间表格。我先给一个英文模板，模板只是时间和活动，表格让他们根据自己的想法去设计。英文模板内容：I get up at 6：00. I have breakfast at 6：30. I go to school at 7：10. I have lunch at 12：30. I go home at 6：00. I have dinner at 7：20. I go to bed at 10：30.当学生们看到内容之后，他们有点懵，不知道该怎样设计表格，我提醒他们，可以用彩笔去画，画出你的时间，画出你的活动，再配上英文解释。最后交上来的设计手稿，真的是精彩纷呈。因为每个孩子都有不同的想法，他们的设计千般花样，让我惊叹于他们的创意。
如此的独特体验，独特见解，不仅让孩子们学到丰富的英语知识，还拓宽了他们的视野。他们也会因为自己付出所取得的成绩而骄傲，体验了成功的喜悦，会让他们更加自信，更加热爱学习英语。
三、激励性评价完善个性
在英语课上，要把评价的权利下放，让孩子们自己先做出评价，再让同伴互评，最后由教师给出综合性评价，这样才能让孩子们有充分自主的权利。在孩子们自评时，即使是错误的、偏离方向的评价，我们也不要立刻批评指责，应该微笑对待，并给予宽容和理解。
另外，要牢记：千万不能用统一的标准去衡量学生，不能扼杀他们的个性和创新意识。要让每一个孩子都能找到自己的闪光点，让他们知道自己是最棒的，这样他们的信心才会被树立起来。同时，教师还要引导学生们找同伴的优点，让所有学生都能给予同伴恰当的表扬，这样才可以激发学生们积极地参与评价，使课堂教学更加和谐，课堂氛围更加融洽。
总之，在小学英语课堂教学中，我们要用自主活动激活学生参与；要重视教学中学生们的独特体验；要用激励性评价完善他们的个性。这样才能让学生们的个性化发展更趋于理性，让他们能够展示自己的风采。
“关注个体，赢得学生共同发展”是我们教学的目标，希望在这样的教育氛围中，孩子们能够得到发展，同时，他们的英语成绩也能够稳步提升。
（作者单位：江苏省淮安市天津路小学）
那么，在教学实践中，我们该如何做呢？
一、自主活动激活学生参与
每一位学生都是学习的主体，他们拥有学习和发展的自由。教师只是课堂的引导者和组织者，我们不能包办所有的事情，更不能代替学生们学习。我们必须把课堂的自由、学习的快乐还给学生，让他们真正成为学习的主体。让他们有充足的时间去自主探索，去构建属于自己的、富有个性化色彩的学习行为，这样才能获得精神上的享受，才能真正实现个性化的发展。但是，在平时的教学活动中，学生们的积极性不高，他们总是懒于动手、动脑。因此，我们要针对他们不同的状况，设置一些教学活动，来刺激他们的神经，让他们能够积极主动地参与，这样才能达到我们教学的目的，让学生们在课堂中获取更多、更实用的英语知识。
案例：在一次听课中，授课教师为了激发学生参与课堂的热情，让一个小女生到台前展示自己的“English Show”，让她说一说自己的爱好。小女生略显腼腆地说：“I have many hobbies. I like singing and dancing at the party. I like reading storybooks after school. I also like playing the piano， but I don’t do well in it. ”此时，教师让她针对自己的演讲，提出几个简单的问题来考一考同学们，看看他们是否听懂了。她立刻问：“Do you know what do I like doing？Do you have any hobbies？What’s your hobby？”孩子们听了她的问题，都迫切地想表现自己，课堂气氛立刻活跃了起来。
可见，一个小小的活动，就能点燃孩子们的激情。他们在这样的活动中既展现了自我，又练习了听力和口语，可以说收获是颇丰的。
二、珍视教学中的独特体验
学生的独特体验犹如一泓清泉，成于思，存于胸。由于我们的学生年龄小，知识、经验都非常欠缺，他们对于英语学习的感悟会有所不同。因此，我们的责任就在于发现和挖掘资源，让学生们可以共享，让他们在各自不同的理解中获取不一样的感受。
案例：在教“4B Unit 3 My day”时，
我让学生根据自己一天的活动设计时间表格。我先给一个英文模板，模板只是时间和活动，表格让他们根据自己的想法去设计。英文模板内容：I get up at 6：00. I have breakfast at 6：30. I go to school at 7：10. I have lunch at 12：30. I go home at 6：00. I have dinner at 7：20. I go to bed at 10：30.当学生们看到内容之后，他们有点懵，不知道该怎样设计表格，我提醒他们，可以用彩笔去画，画出你的时间，画出你的活动，再配上英文解释。最后交上来的设计手稿，真的是精彩纷呈。因为每个孩子都有不同的想法，他们的设计千般花样，让我惊叹于他们的创意。
如此的独特体验，独特见解，不仅让孩子们学到丰富的英语知识，还拓宽了他们的视野。他们也会因为自己付出所取得的成绩而骄傲，体验了成功的喜悦，会让他们更加自信，更加热爱学习英语。
三、激励性评价完善个性
在英语课上，要把评价的权利下放，让孩子们自己先做出评价，再让同伴互评，最后由教师给出综合性评价，这样才能让孩子们有充分自主的权利。在孩子们自评时，即使是错误的、偏离方向的评价，我们也不要立刻批评指责，应该微笑对待，并给予宽容和理解。
另外，要牢记：千万不能用统一的标准去衡量学生，不能扼杀他们的个性和创新意识。要让每一个孩子都能找到自己的闪光点，让他们知道自己是最棒的，这样他们的信心才会被树立起来。同时，教师还要引导学生们找同伴的优点，让所有学生都能给予同伴恰当的表扬，这样才可以激发学生们积极地参与评价，使课堂教学更加和谐，课堂氛围更加融洽。
总之，在小学英语课堂教学中，我们要用自主活动激活学生参与；要重视教学中学生们的独特体验；要用激励性评价完善他们的个性。这样才能让学生们的个性化发展更趋于理性，让他们能够展示自己的风采。
“关注个体，赢得学生共同发展”是我们教学的目标，希望在这样的教育氛围中，孩子们能够得到发展，同时，他们的英语成绩也能够稳步提升。
（作者单位：江苏省淮安市天津路小学）