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社会生活节奏加快，人际交往在一个人的成长过程中至关重要。然而，大部分残疾儿童由于长期缺少交流，甚至缺少关爱。不良习惯的养成、家庭条件差、社会环境较差等因素影响他们的健康成长，使他们难以树立正确的人生观，甚至走上犯罪的道路。根据我实地对残疾儿童家庭的调查和个别残疾儿童犯罪的调查，意在从多个角度去探讨影响他们社会适应性的各种因素，为促进残疾儿童适应性提供具体的理论素材和可行性实证资料。
根据我们的观察、座谈及问卷调查，发现当前残疾儿童的心理健康现状不乐观：一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，另一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。
一、心理问题主要表现
（一）自卑情绪。有这样情绪的残疾儿童，不合群，精神不振，甚至“破罐子破摔”。
（二）自傲心理。这种残疾儿童凡事都是以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断正确无误，不屑考虑别人的意见或做法。这种残疾儿童常常是基础比较好，头脑比较灵活，或有一技之长。这种自傲心理，使孩子在与人交往时也是希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，严重者会导致矛盾的恶化。
（三）逆反心理。一个集体中的个别残疾儿童，心理的痛苦往往不能正常流露宣泄，而是把一切埋藏在心底，面对自我的孤独无助，面对挫折时的无能为力，面对新群体的优越感丧失等。他们便会对老师、家长、社会的批评教育产生逆反心理，我行我素，不惜以违犯法律或恶作剧的形式来“引人注目”，满足于自我存在的表现欲。
（四）疑惧心理。
有些残疾儿童因为担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较胆小、敏感、有戒心。常常会主观地认为别人轻视自己，厌弃自己，给自己“小鞋”穿。对老师家长和社会不愿意接近，采取回避、沉默甚至对抗的消极态度。
（五）冲动心理。这些残疾儿童往往因为压力过大，所以内心充满着无名之火，一有什么事，情绪就是显得异常冲动。
（六）焦虑心理。对学习对生活过分担扰，表现为注意力不集中。一遇到困难就心慌。情绪低落，严重者吃不香，睡不安稳，影响正常的学习与生活。
（七）嫉妒心理。有这种情况的残疾儿童，心胸狭窄，特别对竞争对手心怀不满，经常在背后议论他人，有的残疾儿童甚至组成几个小群体。
我们认为残疾儿童的逆反心理与其他心理问题有直接的关系，是其他心理问题的集中表现。
二、调查研究，分析成因
人的行为活动不会无缘无故地自发产生，它总是由客观事物所引起。影响残疾儿童心理健康的因素很多，但归纳起来不外乎主观和客观两种因素。社会、学校、家庭甚至社会环境等外在因素的影响，以及残疾儿童自身身心素质基础等内因的作用，都可能使他们产生心理问题。
（一）主观原因
1.性格缺陷。良好的性格是人身心健康的基本特征，对人生有很大的积极意义。相反，不良的性格会严重影响人的身心健康，影响正常的人际关系的确立，进而影响其成长与进步。
2.能力缺陷。部分残疾儿童受家庭环境的影响较大。他们的父母从小就对其百般依顺、娇生惯养，形成孤僻、自傲的性格。一些残疾儿童因家境较为贫困，自卑感强，性格孤独。性格上的弱点使这些残疾儿童严重缺乏人际交往能力。
（二）客观原因
1.认知偏差。一些残疾儿童平时表现较好，要实现自己预定的目标。然而，由于自身原因或外部因素的影响，往往出现事与愿违的结果。在这种情况下，他们一是灰心丧气，觉得社会对自己不公平;二是觉得无面子，无法承受这样的结果。因而出现了心理上的失调和行为上的异常现象。
2.学习工作紧张。紧张的工作和学习使残疾儿童大脑的兴奋和抑制机能发生紊乱，不能正常学习工作，导致大脑疲劳，产生心理问题。
3.体弱多病。因自身身体质差或患有某种疾病，心理负担重，也会导致心理问题。
（三）家庭原因
1.不正家风;2.家长的教育方法不正确;3.家庭结构突变;4.家庭居住环境差;5.父母对生活没有高的要求。
（四）学校原因
1.把这些残疾儿童看成“另类”;2.学校教育只限于宽泛的理论说教，而忽视了实际发生在残疾儿童身边的思想教育方面深层次的工作。
三、针对问题，实验研究。
针对残疾儿童以上心理问题，一要通过各种渠道，及时解决;二要采取措施，积极做好预防工作。
1.全程培育，寓教于乐
学校充分发挥教学的心理教育主渠道作用，进行全方位的心理教育。学校应开设心理健康教育课，并配备专职心理健康教育教师。在教学中，根据实践性与应用性的要求，针对残疾儿童的生理、心理特征，任课教师把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演、参观、调查等。
2.多方合作，共同关注
残疾儿童的心理压力与心理问题不仅来源于学校，也与家庭、社区环境密切相关。学校的心理健康教育，决不能忽视家校合作的作用。针对残疾儿童常见的心理卫生问题以及亲子关系等方面的问题，组织开展亲子活动以教育家长，促使他们反思自己教育子女的言行，加强其学习和运用科学方法的自觉性，提高实施家庭心理健康教育的能力。学校应积极推进家、校合作，及时给家长们讲解青少年时期残疾儿童的心理特点，传授育人教子的艺术。
四、反思与启示
1.要面向全體残疾儿童，预防为先
预防和矫正残疾儿童的逆反心理，以全面提高他们心理素质为目的。心理教育应以活动主体，既有利于发挥残疾儿童的主动性，又能对残疾儿童施加积极的影响，促进他们心理健康发展。
2.要尊重、理解残疾儿童
预防和矫正残疾儿童的逆反心理的目的是要使他们能主动、健康地发展。因此，对残疾儿童实施心理健康教育时，教师不能居高临下地说教，应多和他们谈心，和他们交朋友，让他们敢于接受教师，愿意和教师说心里话。
3.心理咨询工作的科学化、规范化
发挥心理咨询工作的独特作用，日益受到师生的欢迎。心理咨询工作的科学化、规范化，将直接影响学校心理咨询工作向纵深方面发展。
4.加强教师心理健康知识的普及
学校教师心理健康状况的好坏直接制约着学校可持续发展。因此让更多的教师参加心理健康教育再培训，让他们有意识地参加此项工作，将会有效地促进学校心理健康教育工作的发展。
5.创建社会育人的良好氛围，切实增强社会育人功能。特别是未成年人身心健康的塑造，是我们共同的责任。
根据我们的观察、座谈及问卷调查，发现当前残疾儿童的心理健康现状不乐观：一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，另一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。
一、心理问题主要表现
（一）自卑情绪。有这样情绪的残疾儿童，不合群，精神不振，甚至“破罐子破摔”。
（二）自傲心理。这种残疾儿童凡事都是以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断正确无误，不屑考虑别人的意见或做法。这种残疾儿童常常是基础比较好，头脑比较灵活，或有一技之长。这种自傲心理，使孩子在与人交往时也是希望别人服从自己，而且以自己的眼光去评判周围的事物，严重者会导致矛盾的恶化。
（三）逆反心理。一个集体中的个别残疾儿童，心理的痛苦往往不能正常流露宣泄，而是把一切埋藏在心底，面对自我的孤独无助，面对挫折时的无能为力，面对新群体的优越感丧失等。他们便会对老师、家长、社会的批评教育产生逆反心理，我行我素，不惜以违犯法律或恶作剧的形式来“引人注目”，满足于自我存在的表现欲。
（四）疑惧心理。
有些残疾儿童因为担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较胆小、敏感、有戒心。常常会主观地认为别人轻视自己，厌弃自己，给自己“小鞋”穿。对老师家长和社会不愿意接近，采取回避、沉默甚至对抗的消极态度。
（五）冲动心理。这些残疾儿童往往因为压力过大，所以内心充满着无名之火，一有什么事，情绪就是显得异常冲动。
（六）焦虑心理。对学习对生活过分担扰，表现为注意力不集中。一遇到困难就心慌。情绪低落，严重者吃不香，睡不安稳，影响正常的学习与生活。
（七）嫉妒心理。有这种情况的残疾儿童，心胸狭窄，特别对竞争对手心怀不满，经常在背后议论他人，有的残疾儿童甚至组成几个小群体。
我们认为残疾儿童的逆反心理与其他心理问题有直接的关系，是其他心理问题的集中表现。
二、调查研究，分析成因
人的行为活动不会无缘无故地自发产生，它总是由客观事物所引起。影响残疾儿童心理健康的因素很多，但归纳起来不外乎主观和客观两种因素。社会、学校、家庭甚至社会环境等外在因素的影响，以及残疾儿童自身身心素质基础等内因的作用，都可能使他们产生心理问题。
（一）主观原因
1.性格缺陷。良好的性格是人身心健康的基本特征，对人生有很大的积极意义。相反，不良的性格会严重影响人的身心健康，影响正常的人际关系的确立，进而影响其成长与进步。
2.能力缺陷。部分残疾儿童受家庭环境的影响较大。他们的父母从小就对其百般依顺、娇生惯养，形成孤僻、自傲的性格。一些残疾儿童因家境较为贫困，自卑感强，性格孤独。性格上的弱点使这些残疾儿童严重缺乏人际交往能力。
（二）客观原因
1.认知偏差。一些残疾儿童平时表现较好，要实现自己预定的目标。然而，由于自身原因或外部因素的影响，往往出现事与愿违的结果。在这种情况下，他们一是灰心丧气，觉得社会对自己不公平;二是觉得无面子，无法承受这样的结果。因而出现了心理上的失调和行为上的异常现象。
2.学习工作紧张。紧张的工作和学习使残疾儿童大脑的兴奋和抑制机能发生紊乱，不能正常学习工作，导致大脑疲劳，产生心理问题。
3.体弱多病。因自身身体质差或患有某种疾病，心理负担重，也会导致心理问题。
（三）家庭原因
1.不正家风;2.家长的教育方法不正确;3.家庭结构突变;4.家庭居住环境差;5.父母对生活没有高的要求。
（四）学校原因
1.把这些残疾儿童看成“另类”;2.学校教育只限于宽泛的理论说教，而忽视了实际发生在残疾儿童身边的思想教育方面深层次的工作。
三、针对问题，实验研究。
针对残疾儿童以上心理问题，一要通过各种渠道，及时解决;二要采取措施，积极做好预防工作。
1.全程培育，寓教于乐
学校充分发挥教学的心理教育主渠道作用，进行全方位的心理教育。学校应开设心理健康教育课，并配备专职心理健康教育教师。在教学中，根据实践性与应用性的要求，针对残疾儿童的生理、心理特征，任课教师把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演、参观、调查等。
2.多方合作，共同关注
残疾儿童的心理压力与心理问题不仅来源于学校，也与家庭、社区环境密切相关。学校的心理健康教育，决不能忽视家校合作的作用。针对残疾儿童常见的心理卫生问题以及亲子关系等方面的问题，组织开展亲子活动以教育家长，促使他们反思自己教育子女的言行，加强其学习和运用科学方法的自觉性，提高实施家庭心理健康教育的能力。学校应积极推进家、校合作，及时给家长们讲解青少年时期残疾儿童的心理特点，传授育人教子的艺术。
四、反思与启示
1.要面向全體残疾儿童，预防为先
预防和矫正残疾儿童的逆反心理，以全面提高他们心理素质为目的。心理教育应以活动主体，既有利于发挥残疾儿童的主动性，又能对残疾儿童施加积极的影响，促进他们心理健康发展。
2.要尊重、理解残疾儿童
预防和矫正残疾儿童的逆反心理的目的是要使他们能主动、健康地发展。因此，对残疾儿童实施心理健康教育时，教师不能居高临下地说教，应多和他们谈心，和他们交朋友，让他们敢于接受教师，愿意和教师说心里话。
3.心理咨询工作的科学化、规范化
发挥心理咨询工作的独特作用，日益受到师生的欢迎。心理咨询工作的科学化、规范化，将直接影响学校心理咨询工作向纵深方面发展。
4.加强教师心理健康知识的普及
学校教师心理健康状况的好坏直接制约着学校可持续发展。因此让更多的教师参加心理健康教育再培训，让他们有意识地参加此项工作，将会有效地促进学校心理健康教育工作的发展。
5.创建社会育人的良好氛围，切实增强社会育人功能。特别是未成年人身心健康的塑造，是我们共同的责任。