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《语文课程标准》明确提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因此。我们的语文教学要坚持以人为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态的、开发的学习环境中。为学生提供多元、综合学习的机会，让学生学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。然而。长期以来，单一的作业形式、枯燥的作业内容一直困扰着学生和老师。学生每天厌烦作业，讨厌作业，甚至与老师产生抵触情绪：教师也改得筋疲力尽，作业就这样日复一日地侵害学生个性和老师的身心。因此，我们的作业也应尊重学生个性，也应该赋予新的生机，呈现新的内容。
一、语文个性化作业设计的形式
1.自由性素质教育是以尊重学生的个性需要为前提的，学生的个性化使得学生之间具有一定的差异，学生身心不同，作业设计就要体现因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。
2.开放性新课程要求学生作业向学生生活及社会生活等广阔空间的开放。让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走向生活，即开放性作业。例如，可以让学生进行社会调查活动，调查一下附近的河水为什么会臭气熏天；也可以采访老军人，请他们作报告，学习他们的伟大精神；也可以让他们参加公益活动……通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很有帮助。
3.合作性学生合作的精神与合作能力的培养是新课程改革纲要中重要的培养目标之一。新的课程理念要求作业设计应更多的体现合作的意识，作业过程要求学生的密切合作，需要与社区、家庭以及他人的协作合作，即合作性作业。
4.趣味性将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、歌唱、照片、录音、上网查阅、甚至角色表演、人物采访等多元媒体形式参与的文化型作业，这样多元的形式迥然的作业设计，便于激发学生的兴趣。例如，教学“晴、清、情”等字时，我们就可创编“有水方说清。有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”的顺口溜，让学生在自由哼唱中了解造字规律，进而简化思维过程。降低记忆难度，激起学习欲望。
二、语文个性化作业设计的内容
1.以自主为原则，增强作业内容的可选择性。
学生的能力是有差异的，对作业内容的需要自然就有所不同。作业内容的设计就要以自主为原则，找准最近的发展区，设计不同层次多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。比如在上完《只有一个地球》一课后，我设计了以下三类作业。让学生自选一题。A、面对日益严重的环境污染，我们应该怎样保护地球?请你通过调查，查阅资料，写一篇建议；B、选用课文中的词语，介绍你眼中的地球；C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
2.以操作为基础，加强作业内容的生活性和人文性。
新课程标准倡导我们进行生活化的教学。语文教学要突出人文性的特点。学生的生活为学生的作业提供广阔的空间。有一次，我给学生布置了一道“亲情日记”，如吃饭的时候给长辈们夹夹菜，晚上，为长辈们捶捶背，洗洗脚等当晚的家庭作业就写这件事。第二天，我在殷切的期待中批阅了同学们的作业，有的同学写道：当我不好意思的把肉夹到妈妈的碗中时，妈妈愣住了，她一个劲儿地自言自语——我不是在做梦吧……，紧接着，妈妈开心的笑了，我也笑了。我觉得妈妈开心是我最大的快乐”。我发觉这一次同学们的日记中，有许多真诚的话深深地打动了我。于是，我经常布置这样的亲情日记。如“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，让学生了解教师节的来历，为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物，仿编诗歌或写一句深情的问候，让学生在一系列活动中尊敬老师，爱戴老师。“重阳节”，让学生为家里的老人过节，让学生在完成作业过程中，受到关爱他人。尊敬长辈的教育。
3.以探究为目的，加强作业内容的创新性。
新课标帮助我们改变了对语文作业设计的老面孔，作业内容和形式的创新，有利于调动学生的积极性。例如，在教《鹿和狼的故事》这篇阅读课文时，我布置了学生课前预习，不是通常所说的读准生字字音，读通课文，想想课文主要写的是什么等，而是问：“同学们，你们想不想当一次小老师?”同学们都异口同声地说：“想”“那么，今天的作业让你们当一次老师，假如你来上课。准备怎样上?设计出你的方案。”同学们都饶有兴趣地完成了设计。
4.以自布为根本，加强作业内容的人文性。
作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该给学生留足空间。让学生自己控制，自我安排，自布作业，让学生感到了一份信任和情感。赋予了作业以人文色彩。反而激活了学生的兴趣，调动了其积极性，变作业要我做为我要做。
三、语文个性化作业设计的评价
1.增强评价的自主性，由教师评价走向学生评价。
作业似乎只有老师来评价才具有权威性，其实不然，学生完全有能力对作业进行互评和自评。作业由学生来评价，不仅可以增强学生自我评价的意识，而且也增强了学生的责任心，是学生参与教学过程的一种体现。当然，学生评价需要教师适当指导，需要不断探索评价的方法。比如，我班上的作文评价，我先让学生互相欣赏作文，学着平时老师修改的方法，第一步勾出同学作品中的好词好句，修改作品中的错别字和病句。第二步指出作品中优点与不足，或者在作品右边写出你读此处给你留下什么样的感受。第三步，小组交流感受，评出最佳作品，在班上汇报，然后老师再批改。这样，不仅给学生提供了展示自我作品的机会，启发他在下一次的写作中，更加认真。同时，也积累了很多好词好句和写作方法。
2.注意评价的整体性，由对知识的评价走向对学生个性发展的整体关怀。
新课标下的作业评价应重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的个性化发展，抛弃“只见分数，不见人”“非对即错”的评价方式，倡导多元评价相结合的方式。
我们不妨将作业评价建立在自我评价、集体评价、家庭评价这一大背景下，建立评价的共同体，共同关注学生的个性化成长。
参考文献：
[1]小学语文教材和新课标
一、语文个性化作业设计的形式
1.自由性素质教育是以尊重学生的个性需要为前提的，学生的个性化使得学生之间具有一定的差异，学生身心不同，作业设计就要体现因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。
2.开放性新课程要求学生作业向学生生活及社会生活等广阔空间的开放。让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走向生活，即开放性作业。例如，可以让学生进行社会调查活动，调查一下附近的河水为什么会臭气熏天；也可以采访老军人，请他们作报告，学习他们的伟大精神；也可以让他们参加公益活动……通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很有帮助。
3.合作性学生合作的精神与合作能力的培养是新课程改革纲要中重要的培养目标之一。新的课程理念要求作业设计应更多的体现合作的意识，作业过程要求学生的密切合作，需要与社区、家庭以及他人的协作合作，即合作性作业。
4.趣味性将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、歌唱、照片、录音、上网查阅、甚至角色表演、人物采访等多元媒体形式参与的文化型作业，这样多元的形式迥然的作业设计，便于激发学生的兴趣。例如，教学“晴、清、情”等字时，我们就可创编“有水方说清。有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”的顺口溜，让学生在自由哼唱中了解造字规律，进而简化思维过程。降低记忆难度，激起学习欲望。
二、语文个性化作业设计的内容
1.以自主为原则，增强作业内容的可选择性。
学生的能力是有差异的，对作业内容的需要自然就有所不同。作业内容的设计就要以自主为原则，找准最近的发展区，设计不同层次多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。比如在上完《只有一个地球》一课后，我设计了以下三类作业。让学生自选一题。A、面对日益严重的环境污染，我们应该怎样保护地球?请你通过调查，查阅资料，写一篇建议；B、选用课文中的词语，介绍你眼中的地球；C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
2.以操作为基础，加强作业内容的生活性和人文性。
新课程标准倡导我们进行生活化的教学。语文教学要突出人文性的特点。学生的生活为学生的作业提供广阔的空间。有一次，我给学生布置了一道“亲情日记”，如吃饭的时候给长辈们夹夹菜，晚上，为长辈们捶捶背，洗洗脚等当晚的家庭作业就写这件事。第二天，我在殷切的期待中批阅了同学们的作业，有的同学写道：当我不好意思的把肉夹到妈妈的碗中时，妈妈愣住了，她一个劲儿地自言自语——我不是在做梦吧……，紧接着，妈妈开心的笑了，我也笑了。我觉得妈妈开心是我最大的快乐”。我发觉这一次同学们的日记中，有许多真诚的话深深地打动了我。于是，我经常布置这样的亲情日记。如“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，让学生了解教师节的来历，为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物，仿编诗歌或写一句深情的问候，让学生在一系列活动中尊敬老师，爱戴老师。“重阳节”，让学生为家里的老人过节，让学生在完成作业过程中，受到关爱他人。尊敬长辈的教育。
3.以探究为目的，加强作业内容的创新性。
新课标帮助我们改变了对语文作业设计的老面孔，作业内容和形式的创新，有利于调动学生的积极性。例如，在教《鹿和狼的故事》这篇阅读课文时，我布置了学生课前预习，不是通常所说的读准生字字音，读通课文，想想课文主要写的是什么等，而是问：“同学们，你们想不想当一次小老师?”同学们都异口同声地说：“想”“那么，今天的作业让你们当一次老师，假如你来上课。准备怎样上?设计出你的方案。”同学们都饶有兴趣地完成了设计。
4.以自布为根本，加强作业内容的人文性。
作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该给学生留足空间。让学生自己控制，自我安排，自布作业，让学生感到了一份信任和情感。赋予了作业以人文色彩。反而激活了学生的兴趣，调动了其积极性，变作业要我做为我要做。
三、语文个性化作业设计的评价
1.增强评价的自主性，由教师评价走向学生评价。
作业似乎只有老师来评价才具有权威性，其实不然，学生完全有能力对作业进行互评和自评。作业由学生来评价，不仅可以增强学生自我评价的意识，而且也增强了学生的责任心，是学生参与教学过程的一种体现。当然，学生评价需要教师适当指导，需要不断探索评价的方法。比如，我班上的作文评价，我先让学生互相欣赏作文，学着平时老师修改的方法，第一步勾出同学作品中的好词好句，修改作品中的错别字和病句。第二步指出作品中优点与不足，或者在作品右边写出你读此处给你留下什么样的感受。第三步，小组交流感受，评出最佳作品，在班上汇报，然后老师再批改。这样，不仅给学生提供了展示自我作品的机会，启发他在下一次的写作中，更加认真。同时，也积累了很多好词好句和写作方法。
2.注意评价的整体性，由对知识的评价走向对学生个性发展的整体关怀。
新课标下的作业评价应重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的个性化发展，抛弃“只见分数，不见人”“非对即错”的评价方式，倡导多元评价相结合的方式。
我们不妨将作业评价建立在自我评价、集体评价、家庭评价这一大背景下，建立评价的共同体，共同关注学生的个性化成长。
参考文献：
[1]小学语文教材和新课标