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【摘要】所谓分层次教学，就是根据受教育者的个体能力水平差异，对这些受教育者的能力水平按照由高到低的顺序进行分类，根据不同层次水平学生的不同特点，进行因材施教。分层次教学常常为人们误以为是传统的“快慢班”教学，但实际上并非如此。分层次教学的特点在于“分层不分班”，不是将课程教学进行分层，并且学生所属班级并不会因此改动。例如一个学生的数学科目在C层次班级上课，语文课在A层次班级上课，但她所属的班级依旧是原来的班级。并且“分层”不是一直固态不变的，在每个学期的学生总结中，教师将会根据学生的学习状态为学生重新安排层次。
【关键词】高中英语教学；分层次教学；主动性
【作者简介】孙金文（1983.10- ），女，山东茌平人，茌平县第一中学，本科，研究方向：高中英语教育。
引言
我国著名的教育学家孔子早在春秋战国时就提出了“因材施教”的先进教学理念，当今的“分层次”理念就是由此而衍生。简而言之，当今英语分层次教学的方式就是将学生当前的成绩、潜力、能力等表现进行综合的素质评析，之后将学生分成不同层次的小组进行授课。授课内容根据学生的能力水平进行安排，每组学生进行区别对待，为其各自制定适合的课程安排。在相同的层次水平下，能力相似的学生之间竞争更能够有效的激励学生持续保持学习动力，激发学习兴趣。
一、理论依据
古时有孔老夫子提出了“因材施教”的教育理念，现有当代教育心理学家提出“分层次”的教学理念。在“分层次”教学的理念下，学生不但可以分类，并且在这些分类中，层次具有不断的上升性，学生由低层次逐渐过渡上升到高层次，学习的能力水平由此获得提升。在学生的学习过程中，对知识的渴望与追求成功的是其学习的内在火焰，两者就像是柴与火的关系，只有当两者在相互作用时，火焰才可能越烧越旺。分层次教学为每个学生提供了在同层次能力水平的人中进行公平竞争的机会，在水平相似的同学当中，学生的努力见效更明显，成就感更容易获得。
二、教学实践
在高中的教学实践中，教师常常会根据学生的成绩以及平时的表现对学生进行层次的划定，一般在教师心中会分为差中优三个层次，但为了顾及学生的心理想法，一般只是教师心中有数，然后对不同学生进行不同的教学安排，不同的教学目标。
1.目标分层。针对不同水平层次的学生，教师应当安排不同的授课目标，就高中英语这门科目而言，授课分为四个板块。分别是语言功能、词汇记忆、课文理解、写作能力这四个板块，高中英语教师应当在授课过程中将这四项能力的培养为学生分别划分层次。在授课过程中，教师应当对授课内容划分为三个深度，对于这一课程中的优等生要求三个深度的课程内容全部吸收，对于中等生要求吸收两个深度的课程内容，而差生则需要至少吸收最浅层的授课内容。教师在授课过程中以及课后，要密切关注学生学习成果，对不同层次学生的学习目标完成情况做到心中有数，并且教师需要根据学生不断变化的能力水平及时调整学生层次以及授课目标，以便于对学生的授课更具有针对性，授课效率更高。并且在这种同层次水平的竞争中，学生滋生的积极性主动性能够更为高涨。
2.授课分层。在教学的实际操作过程中，教师需要对学生的授课内容进行不同层次的表达，例如在课程导入方面，班级上的学生水平参差不齐，在新课程开始的导读方面，教师就需要通过层次渐长的顺序进行新课内容的导入。例如在“Friendship”这一单元的课程学习时，教师应当先进行较为简单的课程导入，例如提问学生讲出有关友谊的词汇，这个时候教师应当提问低层次学生，以此增强这一类的学生的课堂参与，提升学生的学习信心。接着教师可以再次提问学生，令学生自己造句，语句中需要含有友谊这一词汇，这时教师应当邀请一些中层次学生进行发言，中层次学生的培养要求相对较高，但对于高层次学生的培养上，教师需要再次提升导入深度，此时教师可以邀请两位高层次学生表达出自己对于友谊的看法观点，整段的英文表达对锻炼高层次学生能力水平有较大帮助。在这种递进的课程导入中，各层次水平的学生不仅可以在同层次水平的同学间相互比较，也能够看见更为优秀的同学的状态，以此激励学生向他们学习，提升学生自主学习的积极性。
在授课内容的分层上，教师应当将新知识由浅入深，由表及里进行层层递进，做到各个层次的学生都能够在课堂上收获知识。在分层次教学法中，教师授课一般会采用提问法，针对不同层次的学生进行提问，提出适应该层次水平学生回答的相关问题。例如在“Nelson Mandela-a modern hero”这文章的学习时，教师可以在讲课过程中，安排低层次学生在一段结束后找出文章中的重点句型或是重要词组，邀请中层次学生进行课文一小段的朗诵，对于高层次学生，教师可以令其在文章讲完后对文章进行总结归纳工作。根据学生不同的能力水平，对学生进行不同的安排。
在课后作业的分层上，教师可以给学生安排不同的作业，以保证学生作业完成的高效率。在以往传统的教学模式上，教师安排作业时不考虑班级学生能力水平的差异，优生于后进生的作业安排相同，这就导致后进生会抄作业或者在自己完成过程中历经艰辛还要承受不理想的结果，从而造成了学生内心的较重的挫败感，对学生的学习积极性产生较大的影响。而根据学生能力水平进行不同的作业安排有利于减少学生作业的抄袭，并且使作业真正发挥作用，做到了对学生课后的巩固工作。例如在“The Olympic Games”这一文章学习完成后，教师可以对低层次水平学生安排文章重点段落的背诵，以及单词的听写任务，对于中等层次水平的学生，教师可以安排重点段落的默写和奥林匹克课外知识的片段背诵任务。对于高层次水平的学生，教师可以安排学生进行课后资料查找，然后写出一篇关于奥林匹克的故事性文章，并且文章内容一定要有据可循。如此根据不同能力进行不同的任务安排，教师可以在作业的评讲时，对完成认真的学生加以表扬，以此激励同層次水平看见自己的不足，从而努力弥补自身的不足。
3.考试分层。分层考试对试卷题目安排有较高要求，需要将题型明确分为三个难度层次，教师需要与学生进行约定，虽然大家考同一份试卷，但对于不同层次学生，记分方式不同。对于低层次水平学生，基础题分值占总分值的70%，灵活题分值占总分值的20%，提高题占总分值的10%。对于中等层次的学生而言，基础题分值占总分值的50%，灵活题占30%，提高题占20%。高等生的分配比例为40%、30%、30%。当然这种分值比率仅是举例，各个教师还是应当根据教学班级的实际情况做出合理调整。另外，基础题在整张试卷的分值应该为60分左右，灵活题为20分左右，提高题也在20分左右，这种分值安排相对较为合理，同样，教师也可依据所教班级的实际情况进行调整。
如此一份试卷有了三种评分标准，能够明显的反映出不同层次水平学生的学习状态，于同层次水平学生而言，也有了更为直观的比拼对象，能够清晰的看见自身弱点，从而自己进行针对性提高。
三、结束语
虽然分层次教学对提升学生的英语水平有较大帮助，但这需要教师的高度把控，对教师的能力水平提出了较高的要求。教师需要做好更多的备课工作，同时对学生的心理活动进行细致观察，针对学生的不良情绪进行及时的安抚工作。在这种分层次的教学模式下，教师可以根据学生的不同特征天赋，进行针对性培养，提升学生的各方面素质。在这一教学模式下，学生能够及时看见自身的努力成果，对于提升学生的学习主动性有极大帮助。
参考文献：
[1]夏娇娇.高中英语分层次教学探究[J].小作家选刊，2017（20）.
[2]白晓刚.高中英语如何进行分层次阅读教学[J].学周刊，2016（1）：171-171.
[3]刘源.高中英语阅读教学中的文本深层次解读[J].科普童话：新课堂，2016（2）.
[4]李艳.新课标背景下农村高中英语阅读分层教学的有效性研究[D].贵州师范大学，2016.
【关键词】高中英语教学；分层次教学；主动性
【作者简介】孙金文（1983.10- ），女，山东茌平人，茌平县第一中学，本科，研究方向：高中英语教育。
引言
我国著名的教育学家孔子早在春秋战国时就提出了“因材施教”的先进教学理念，当今的“分层次”理念就是由此而衍生。简而言之，当今英语分层次教学的方式就是将学生当前的成绩、潜力、能力等表现进行综合的素质评析，之后将学生分成不同层次的小组进行授课。授课内容根据学生的能力水平进行安排，每组学生进行区别对待，为其各自制定适合的课程安排。在相同的层次水平下，能力相似的学生之间竞争更能够有效的激励学生持续保持学习动力，激发学习兴趣。
一、理论依据
古时有孔老夫子提出了“因材施教”的教育理念，现有当代教育心理学家提出“分层次”的教学理念。在“分层次”教学的理念下，学生不但可以分类，并且在这些分类中，层次具有不断的上升性，学生由低层次逐渐过渡上升到高层次，学习的能力水平由此获得提升。在学生的学习过程中，对知识的渴望与追求成功的是其学习的内在火焰，两者就像是柴与火的关系，只有当两者在相互作用时，火焰才可能越烧越旺。分层次教学为每个学生提供了在同层次能力水平的人中进行公平竞争的机会，在水平相似的同学当中，学生的努力见效更明显，成就感更容易获得。
二、教学实践
在高中的教学实践中，教师常常会根据学生的成绩以及平时的表现对学生进行层次的划定，一般在教师心中会分为差中优三个层次，但为了顾及学生的心理想法，一般只是教师心中有数，然后对不同学生进行不同的教学安排，不同的教学目标。
1.目标分层。针对不同水平层次的学生，教师应当安排不同的授课目标，就高中英语这门科目而言，授课分为四个板块。分别是语言功能、词汇记忆、课文理解、写作能力这四个板块，高中英语教师应当在授课过程中将这四项能力的培养为学生分别划分层次。在授课过程中，教师应当对授课内容划分为三个深度，对于这一课程中的优等生要求三个深度的课程内容全部吸收，对于中等生要求吸收两个深度的课程内容，而差生则需要至少吸收最浅层的授课内容。教师在授课过程中以及课后，要密切关注学生学习成果，对不同层次学生的学习目标完成情况做到心中有数，并且教师需要根据学生不断变化的能力水平及时调整学生层次以及授课目标，以便于对学生的授课更具有针对性，授课效率更高。并且在这种同层次水平的竞争中，学生滋生的积极性主动性能够更为高涨。
2.授课分层。在教学的实际操作过程中，教师需要对学生的授课内容进行不同层次的表达，例如在课程导入方面，班级上的学生水平参差不齐，在新课程开始的导读方面，教师就需要通过层次渐长的顺序进行新课内容的导入。例如在“Friendship”这一单元的课程学习时，教师应当先进行较为简单的课程导入，例如提问学生讲出有关友谊的词汇，这个时候教师应当提问低层次学生，以此增强这一类的学生的课堂参与，提升学生的学习信心。接着教师可以再次提问学生，令学生自己造句，语句中需要含有友谊这一词汇，这时教师应当邀请一些中层次学生进行发言，中层次学生的培养要求相对较高，但对于高层次学生的培养上，教师需要再次提升导入深度，此时教师可以邀请两位高层次学生表达出自己对于友谊的看法观点，整段的英文表达对锻炼高层次学生能力水平有较大帮助。在这种递进的课程导入中，各层次水平的学生不仅可以在同层次水平的同学间相互比较，也能够看见更为优秀的同学的状态，以此激励学生向他们学习，提升学生自主学习的积极性。
在授课内容的分层上，教师应当将新知识由浅入深，由表及里进行层层递进，做到各个层次的学生都能够在课堂上收获知识。在分层次教学法中，教师授课一般会采用提问法，针对不同层次的学生进行提问，提出适应该层次水平学生回答的相关问题。例如在“Nelson Mandela-a modern hero”这文章的学习时，教师可以在讲课过程中，安排低层次学生在一段结束后找出文章中的重点句型或是重要词组，邀请中层次学生进行课文一小段的朗诵，对于高层次学生，教师可以令其在文章讲完后对文章进行总结归纳工作。根据学生不同的能力水平，对学生进行不同的安排。
在课后作业的分层上，教师可以给学生安排不同的作业，以保证学生作业完成的高效率。在以往传统的教学模式上，教师安排作业时不考虑班级学生能力水平的差异，优生于后进生的作业安排相同，这就导致后进生会抄作业或者在自己完成过程中历经艰辛还要承受不理想的结果，从而造成了学生内心的较重的挫败感，对学生的学习积极性产生较大的影响。而根据学生能力水平进行不同的作业安排有利于减少学生作业的抄袭，并且使作业真正发挥作用，做到了对学生课后的巩固工作。例如在“The Olympic Games”这一文章学习完成后，教师可以对低层次水平学生安排文章重点段落的背诵，以及单词的听写任务，对于中等层次水平的学生，教师可以安排重点段落的默写和奥林匹克课外知识的片段背诵任务。对于高层次水平的学生，教师可以安排学生进行课后资料查找，然后写出一篇关于奥林匹克的故事性文章，并且文章内容一定要有据可循。如此根据不同能力进行不同的任务安排，教师可以在作业的评讲时，对完成认真的学生加以表扬，以此激励同層次水平看见自己的不足，从而努力弥补自身的不足。
3.考试分层。分层考试对试卷题目安排有较高要求，需要将题型明确分为三个难度层次，教师需要与学生进行约定，虽然大家考同一份试卷，但对于不同层次学生，记分方式不同。对于低层次水平学生，基础题分值占总分值的70%，灵活题分值占总分值的20%，提高题占总分值的10%。对于中等层次的学生而言，基础题分值占总分值的50%，灵活题占30%，提高题占20%。高等生的分配比例为40%、30%、30%。当然这种分值比率仅是举例，各个教师还是应当根据教学班级的实际情况做出合理调整。另外，基础题在整张试卷的分值应该为60分左右，灵活题为20分左右，提高题也在20分左右，这种分值安排相对较为合理，同样，教师也可依据所教班级的实际情况进行调整。
如此一份试卷有了三种评分标准，能够明显的反映出不同层次水平学生的学习状态，于同层次水平学生而言，也有了更为直观的比拼对象，能够清晰的看见自身弱点，从而自己进行针对性提高。
三、结束语
虽然分层次教学对提升学生的英语水平有较大帮助，但这需要教师的高度把控，对教师的能力水平提出了较高的要求。教师需要做好更多的备课工作，同时对学生的心理活动进行细致观察，针对学生的不良情绪进行及时的安抚工作。在这种分层次的教学模式下，教师可以根据学生的不同特征天赋，进行针对性培养，提升学生的各方面素质。在这一教学模式下，学生能够及时看见自身的努力成果，对于提升学生的学习主动性有极大帮助。
参考文献：
[1]夏娇娇.高中英语分层次教学探究[J].小作家选刊，2017（20）.
[2]白晓刚.高中英语如何进行分层次阅读教学[J].学周刊，2016（1）：171-171.
[3]刘源.高中英语阅读教学中的文本深层次解读[J].科普童话：新课堂，2016（2）.
[4]李艳.新课标背景下农村高中英语阅读分层教学的有效性研究[D].贵州师范大学，2016.