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随着现代科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代，以具有形象生动、逼真直观的特点的多媒体教学逐渐被普及和运用。利用多媒体文、图、声、像并茂的特点及其灵活便捷的交互性、资源储存的丰富性，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，将使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂也因“此”而闪亮。
一、识字因“此”而扎实
1.直观形象，加深记忆
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“渴，喝，”两字，极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，闪动“水”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字，做对的电脑就给予表扬。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。
2.展示过程，掌握方法
小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型虽然繁简难易各不相同，但识记字型还是有规律可循的。一般来说，汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是汉字的结构，即零部件组成汉字的结构，又指零件和部件的组成顺序。运用多媒体进行识字教学，可将汉字进行零、部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。
3.归类串联，触类旁通。
汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有“家族”可循的，而且有的家族还是十分庞大。教师可充分利用多媒体信息容量大这一优势，请学生找出“同族字”，课件一一显示，让学生进行归类串联，挖掘识字的方法和规律。例如：在教学“抱”和“饱”时，首先出示基本字“包”，请学生找找带有“包”的熟字——跑（课件显示）；再以此为例引导学生发现：“足”与字意思有关，同时重复闪烁足字旁，加深印象；接着出示：吃（）、（）娃娃，请学生借助声旁“包”，利用形声字的特点自己试着创造出这几个字；然后，进行全班交流，学生若说对了，通过多媒体声响予以掌声鼓励，在屏幕上立刻显示这个字，并闪动其偏旁，给予视觉刺激。
二、阅读因“此”而深入
1.将抽象知识形象化，提高学生对课文的理解
多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以直接看到课文中出现的一些意象，从而更好理解。如在课文《富饶的西沙群岛》时，本课时以欣赏和朗读为主，通过直观的课件，让学生在观看录像和图片的同时，感受到西沙群岛的美丽风光和丰富物产。根据教学直观性原则，以学生心理特点为依据、以美的熏陶感染为目的，把“五光十色，瑰丽无比的海水”，把“见都没有见过想都想不出来的各种各样的鱼”，把“颜色艳丽，形状奇特的珊瑚”，把“千奇百怪的贝壳”，把“成百上千的海鸟”以及“庞大的海龟”“懒洋洋的海参”“威武的大龙虾”等等，都形象的展现在学生们眼前，从而增强了美的感染力。使学生在欣赏中去体会西沙群岛的美丽和富饶。
2.还原课文情境，提高学生的有感情朗读能力
我们的文本中，有不少课文离学生的现实生活太遥远，要让学生体会其中的意境和感情，非常困难。我们为让学生理解，常采用让学生反复朗读，再加上教师的讲解，然而效果却往往不如人意。但若用上一幅展现情景的图片，一段恰到好处的音乐，或是一组恰如其分的镜头，再配以课文的重点内容或字词，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同。如上《富饶的西沙群岛》，课文中所蕴含的感情必须通过朗读传达出来。所以，首先让学生边看录像边听课文的配乐朗诵，给学生们以美的享受，充分调动学生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整个学习过程中，“读”贯穿了全课时的始终，采用个别读、齐读、默读、音乐配画面读、互相听读、自由读等多种方式，把学生带进文章意境中，让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且要与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时，训练了学生的朗读能力和理解能力，使学生们在带着浓厚的感情色彩的氛围中去学习和体会，更加深了对西沙群岛的印象，也更增加了孩子们对祖国大好河山的热爱。
三、写作因“此”而生动
1.利用多媒体，激发学生写作兴趣。
在课前收集、整理与本节作文训练有关的图像、声音、文字等相关的资料，将枯燥无味的、死板的题目，利用多媒体手段制作成形象、直观、逼真的画面，为学生营造一个丰富多彩、放胆想象的写作环境。如在以“童年趣事”为主题的习作指导课，这位老师先播放了一组关于童年生活的图片，分别从“我的成长历程”、“我的学习生活”、“童年的游戏”三个方面，播放了童年成长的照片，丰富多彩的学习生活，快乐的童年游戏，这些画面一下子引导学生进入回忆的空间，唤醒了固有的情感体验，增强了对要表达主题的感受，同时也激发了学生写作兴趣。
2.借助多媒体，优化学生习作环境。
很多老师都有过这样的感受：为了帮助学生写作，会根据写作的需要组织一些活动，学生的积极性也很高，但投入到写作上的热情度却不高，怎样才能改变这种现状呢？如果我们运用多媒体手段，实现情景再现也不失为一种好方法。我们把学校组织的各项活动或者班级组织的活动中比较精彩的场面用数码相机拍录下来，存入校本资源库中，需要时进行播放，这样学生通过观看录像，仿佛一下子又回到了现场，实现了精彩回放，这样学生在写作时就有话可说了。
3.运用多媒体，创新作文批改方式。
传统的作文教学中，教师往往是逐本批阅，发给学生，进行讲解，既浪费时间，效果也不明显。运用多媒体手段批改作文也不失是一种好方法的方法。每次习作之后，教师可把学生习作中的优秀习作、具有共性问题的习作或片段挑选出来，利用多媒体制作成word文档或演示文稿。上课时，首先让学生回顾本单元的习作要求，在习作中可利用的写作方法，然后在电脑上展示学生的优秀习作，教师在电脑上演示，让学生说说哪些地方写得好，引导学生指出文章中值得自己学习借鉴的地方；最后出示具有共性问题的习作或片段，让学生对照习作要求，先自行修改，然后师生同改，这样学生既明确了写作方法，又避免以后习作中在出现雷同的问题。
当然，信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。
一、识字因“此”而扎实
1.直观形象，加深记忆
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“渴，喝，”两字，极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，闪动“水”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字，做对的电脑就给予表扬。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。
2.展示过程，掌握方法
小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型虽然繁简难易各不相同，但识记字型还是有规律可循的。一般来说，汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是汉字的结构，即零部件组成汉字的结构，又指零件和部件的组成顺序。运用多媒体进行识字教学，可将汉字进行零、部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。
3.归类串联，触类旁通。
汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有“家族”可循的，而且有的家族还是十分庞大。教师可充分利用多媒体信息容量大这一优势，请学生找出“同族字”，课件一一显示，让学生进行归类串联，挖掘识字的方法和规律。例如：在教学“抱”和“饱”时，首先出示基本字“包”，请学生找找带有“包”的熟字——跑（课件显示）；再以此为例引导学生发现：“足”与字意思有关，同时重复闪烁足字旁，加深印象；接着出示：吃（）、（）娃娃，请学生借助声旁“包”，利用形声字的特点自己试着创造出这几个字；然后，进行全班交流，学生若说对了，通过多媒体声响予以掌声鼓励，在屏幕上立刻显示这个字，并闪动其偏旁，给予视觉刺激。
二、阅读因“此”而深入
1.将抽象知识形象化，提高学生对课文的理解
多媒体教学手段可以将教学中抽象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以直接看到课文中出现的一些意象，从而更好理解。如在课文《富饶的西沙群岛》时，本课时以欣赏和朗读为主，通过直观的课件，让学生在观看录像和图片的同时，感受到西沙群岛的美丽风光和丰富物产。根据教学直观性原则，以学生心理特点为依据、以美的熏陶感染为目的，把“五光十色，瑰丽无比的海水”，把“见都没有见过想都想不出来的各种各样的鱼”，把“颜色艳丽，形状奇特的珊瑚”，把“千奇百怪的贝壳”，把“成百上千的海鸟”以及“庞大的海龟”“懒洋洋的海参”“威武的大龙虾”等等，都形象的展现在学生们眼前，从而增强了美的感染力。使学生在欣赏中去体会西沙群岛的美丽和富饶。
2.还原课文情境，提高学生的有感情朗读能力
我们的文本中，有不少课文离学生的现实生活太遥远，要让学生体会其中的意境和感情，非常困难。我们为让学生理解，常采用让学生反复朗读，再加上教师的讲解，然而效果却往往不如人意。但若用上一幅展现情景的图片，一段恰到好处的音乐，或是一组恰如其分的镜头，再配以课文的重点内容或字词，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同。如上《富饶的西沙群岛》，课文中所蕴含的感情必须通过朗读传达出来。所以，首先让学生边看录像边听课文的配乐朗诵，给学生们以美的享受，充分调动学生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整个学习过程中，“读”贯穿了全课时的始终，采用个别读、齐读、默读、音乐配画面读、互相听读、自由读等多种方式，把学生带进文章意境中，让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且要与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时，训练了学生的朗读能力和理解能力，使学生们在带着浓厚的感情色彩的氛围中去学习和体会，更加深了对西沙群岛的印象，也更增加了孩子们对祖国大好河山的热爱。
三、写作因“此”而生动
1.利用多媒体，激发学生写作兴趣。
在课前收集、整理与本节作文训练有关的图像、声音、文字等相关的资料，将枯燥无味的、死板的题目，利用多媒体手段制作成形象、直观、逼真的画面，为学生营造一个丰富多彩、放胆想象的写作环境。如在以“童年趣事”为主题的习作指导课，这位老师先播放了一组关于童年生活的图片，分别从“我的成长历程”、“我的学习生活”、“童年的游戏”三个方面，播放了童年成长的照片，丰富多彩的学习生活，快乐的童年游戏，这些画面一下子引导学生进入回忆的空间，唤醒了固有的情感体验，增强了对要表达主题的感受，同时也激发了学生写作兴趣。
2.借助多媒体，优化学生习作环境。
很多老师都有过这样的感受：为了帮助学生写作，会根据写作的需要组织一些活动，学生的积极性也很高，但投入到写作上的热情度却不高，怎样才能改变这种现状呢？如果我们运用多媒体手段，实现情景再现也不失为一种好方法。我们把学校组织的各项活动或者班级组织的活动中比较精彩的场面用数码相机拍录下来，存入校本资源库中，需要时进行播放，这样学生通过观看录像，仿佛一下子又回到了现场，实现了精彩回放，这样学生在写作时就有话可说了。
3.运用多媒体，创新作文批改方式。
传统的作文教学中，教师往往是逐本批阅，发给学生，进行讲解，既浪费时间，效果也不明显。运用多媒体手段批改作文也不失是一种好方法的方法。每次习作之后，教师可把学生习作中的优秀习作、具有共性问题的习作或片段挑选出来，利用多媒体制作成word文档或演示文稿。上课时，首先让学生回顾本单元的习作要求，在习作中可利用的写作方法，然后在电脑上展示学生的优秀习作，教师在电脑上演示，让学生说说哪些地方写得好，引导学生指出文章中值得自己学习借鉴的地方；最后出示具有共性问题的习作或片段，让学生对照习作要求，先自行修改，然后师生同改，这样学生既明确了写作方法，又避免以后习作中在出现雷同的问题。
当然，信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。