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一、 遵循心理特点，调动识字“胃口”
识字写字教学是小学语文教学的起点，调动学生学习生字的兴趣，打好学习语文的基础，让学生产生强烈的学习愿望，主动学习，是低年级语文教师的首要责任，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。
低年级学生以形象思维为主，视觉记忆为主要记忆方式。有些教师虽然借助图片进行教学效果不错，但学生整堂课都在读图，说图显然是不妥当的。汉字是音形义的结合体，义是内容，音和形是物质外壳，教学时不可分割。读前学音，读中晓义，读后学写，是传统教学证实了的一套比较适用的识字教学程序。其中，蕴含着对学生学习规律的尊重，也在一定程度上保证了教学情境的创设。低年级学生具有无意注意的特点，学习受兴趣的支配，情绪容易被调动。基于这样的心理特点，激发其兴趣，调动识字“胃口”，引导学生主动识字是识字写字教学的应有之义。
二、 凭借语言材料，“品味”文字之美
1. 书写之美。汉字是有灵魂和神韵的。引导学生从结构、笔画等发现汉字书写之美，让学生产生无限向往的情愫，了解汉字书法神秘的面纱，才会激发学生书写的愿望。如：汉字讲究对称，但又不绝对对称，笔画之间都有内在各部分力量的对称；汉字讲究内在的和谐统一，笔画间必有穿插挪让，怎样穿插挪让，不是机械模仿记忆的东西，而是揣摩一个事物如何才能成为一个美的事物的过程。因此，借助现代信息技术，下载书法鉴赏的微课，书法鉴赏的视频是一个很好的选择，还可以适时带领学生去书法展览会鉴赏其中的书写之美。
2. 字形之美。对于低年级的学生来说，故事的吸引力有着无法估量的教育效果。如教学苏教版二上《识字7》“停”字时，出示图片巧编故事：“停”是由两个字组成的，组合在一起要发生变化，就好比一个瘦子和一个胖子走到一起，左边瘦子苗条些，右边胖子粗壮些，瘦子往左挪，让出地方给胖子。书写时要注意左窄右宽，就如同做人一样，两人要互相谦让，相互照应。巧编故事，将汉字的结构特点与做人的礼仪规范有机融合，让学生感受到字如其人，学写字如做人，整堂课在故事氛围中，学生神情投入，以积极的状态学写生字。
3. 字义之美。汉字是我们祖先在劳动、生活中创造的，是中华民族灿烂文化的结晶，教师要在识字写字教学中凸显文化的含量，通过汉字让学生了解中国文化的内涵。
【案例】苏教版二上《识字7》教学片段
师：字就像画一样，画也像字一样，一幅图画就是一个汉字。刚才，咱们学习了借助图片，记住字形，猜出字的意思。下面，老师还想和大家玩《汉字猜猜猜》的游戏，请你根据图，猜出汉字的意思。（依次出示图片：休、困）
生：一个人靠在树木边休息，这就是“休息”的“休”字。
生：从图中可以看出，一棵树木被困在四面都是围墙遮挡的院子里，这就是“困”字的由来。“困”字表示围困的意思。
师：中国最早的汉字就是从一幅幅图画中演变而来的。后来，我们的祖先又把几个字组合在一起，变成一个新的字，表示一定的意思。下面，提高难度，请你猜猜“掰”字的意思。（老师通过两只手掰开橘子的演示，学生立刻明白“掰”字的意思。）接着教（师：出示生字“分”，演示用刀把橘子分成八份，学生立刻理解“分”字的意思。）
汉字是中华文化的重要组成部分，每个汉字都有自己的源头，展现的或是一段历史，或是一个故事，或是一幅画等。作为肩负传承祖国文化重任的教师，应该赋予识字写字教学厚重的文化含量，要让学生在一个个故事、一幅幅画面、一个个谜语中，体会到文字背后的文化之美，形成对汉字学习的期待，对语文学习的期待，在充满浓浓文化气息的语言学习中学习汉字，让汉字学习变得更加厚重。
三、 夯实书写过程，注重消化“吸收”
纵观教材，可以发现低年级注重将写字素材的内容编入课本，如苏教版的《怀素写字》《他得的红圈圈最多》等。不难发现，编者的意图是借助古代书法家和老一辈革命家认真刻苦写字的事例，引导学生从小树立榜样，好好练习，力求写出一手好字。因此，借助课本资源，借力榜样力量，夯实书写过程，找到书写的技巧和规律，教会写字方法，学会举一反三，注重消化吸收，切实提升书写能力。
【案例】苏教版一下《怀素写字》教学片段
师：怀素是有名的书法家，他写字的秘诀就在书中，请你们找一找，画下来。
师：谁能说一说，他写字的三个步骤？
生：第一步，看清字的形状；第二步，记住字的笔顺；第三步，照着样子写。
师：（出示课后一类生字“长”，按照上述步骤一边示范书写，一边讲述书写注意事项。）现在，请你们学习怀素写字的方法，坚持不懈，定能习得一手好字。
生：（书写生字后，进行展示）我在写“字”这个字的时候，先看清字的形状，属于上下结构，上扁下长；接着记住字的笔顺，我观察到“横”写在横中线上，这是关键笔顺，是字的骨架；最后照着样子一笔一画写下来。
师：一年级时，我们学过一篇课文《他得的红圈圈最多》，先生看谁写得好，就在上面画红圈圈，现在请你们当小老师，同座位互相圈出红圈圈，并给写得不好的字，提出修改的意见。
以上教学片段，教师没有另起炉灶，而是巧妙地运用了课本资源，让学生学习写字，自我评价，方法简单易学，操作性强。整个学习的过程，教师只是将思维可视化，而不是让学生机械的描红、零敲碎打地告诉学生每一个字的注意事项，学生依此能够举一反三，找到书写的技巧和规律，消化吸收，夯实了书写的过程。
（作者单位：安徽省合肥市卫岗小学南区）
识字写字教学是小学语文教学的起点，调动学生学习生字的兴趣，打好学习语文的基础，让学生产生强烈的学习愿望，主动学习，是低年级语文教师的首要责任，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。
低年级学生以形象思维为主，视觉记忆为主要记忆方式。有些教师虽然借助图片进行教学效果不错，但学生整堂课都在读图，说图显然是不妥当的。汉字是音形义的结合体，义是内容，音和形是物质外壳，教学时不可分割。读前学音，读中晓义，读后学写，是传统教学证实了的一套比较适用的识字教学程序。其中，蕴含着对学生学习规律的尊重，也在一定程度上保证了教学情境的创设。低年级学生具有无意注意的特点，学习受兴趣的支配，情绪容易被调动。基于这样的心理特点，激发其兴趣，调动识字“胃口”，引导学生主动识字是识字写字教学的应有之义。
二、 凭借语言材料，“品味”文字之美
1. 书写之美。汉字是有灵魂和神韵的。引导学生从结构、笔画等发现汉字书写之美，让学生产生无限向往的情愫，了解汉字书法神秘的面纱，才会激发学生书写的愿望。如：汉字讲究对称，但又不绝对对称，笔画之间都有内在各部分力量的对称；汉字讲究内在的和谐统一，笔画间必有穿插挪让，怎样穿插挪让，不是机械模仿记忆的东西，而是揣摩一个事物如何才能成为一个美的事物的过程。因此，借助现代信息技术，下载书法鉴赏的微课，书法鉴赏的视频是一个很好的选择，还可以适时带领学生去书法展览会鉴赏其中的书写之美。
2. 字形之美。对于低年级的学生来说，故事的吸引力有着无法估量的教育效果。如教学苏教版二上《识字7》“停”字时，出示图片巧编故事：“停”是由两个字组成的，组合在一起要发生变化，就好比一个瘦子和一个胖子走到一起，左边瘦子苗条些，右边胖子粗壮些，瘦子往左挪，让出地方给胖子。书写时要注意左窄右宽，就如同做人一样，两人要互相谦让，相互照应。巧编故事，将汉字的结构特点与做人的礼仪规范有机融合，让学生感受到字如其人，学写字如做人，整堂课在故事氛围中，学生神情投入，以积极的状态学写生字。
3. 字义之美。汉字是我们祖先在劳动、生活中创造的，是中华民族灿烂文化的结晶，教师要在识字写字教学中凸显文化的含量，通过汉字让学生了解中国文化的内涵。
【案例】苏教版二上《识字7》教学片段
师：字就像画一样，画也像字一样，一幅图画就是一个汉字。刚才，咱们学习了借助图片，记住字形，猜出字的意思。下面，老师还想和大家玩《汉字猜猜猜》的游戏，请你根据图，猜出汉字的意思。（依次出示图片：休、困）
生：一个人靠在树木边休息，这就是“休息”的“休”字。
生：从图中可以看出，一棵树木被困在四面都是围墙遮挡的院子里，这就是“困”字的由来。“困”字表示围困的意思。
师：中国最早的汉字就是从一幅幅图画中演变而来的。后来，我们的祖先又把几个字组合在一起，变成一个新的字，表示一定的意思。下面，提高难度，请你猜猜“掰”字的意思。（老师通过两只手掰开橘子的演示，学生立刻明白“掰”字的意思。）接着教（师：出示生字“分”，演示用刀把橘子分成八份，学生立刻理解“分”字的意思。）
汉字是中华文化的重要组成部分，每个汉字都有自己的源头，展现的或是一段历史，或是一个故事，或是一幅画等。作为肩负传承祖国文化重任的教师，应该赋予识字写字教学厚重的文化含量，要让学生在一个个故事、一幅幅画面、一个个谜语中，体会到文字背后的文化之美，形成对汉字学习的期待，对语文学习的期待，在充满浓浓文化气息的语言学习中学习汉字，让汉字学习变得更加厚重。
三、 夯实书写过程，注重消化“吸收”
纵观教材，可以发现低年级注重将写字素材的内容编入课本，如苏教版的《怀素写字》《他得的红圈圈最多》等。不难发现，编者的意图是借助古代书法家和老一辈革命家认真刻苦写字的事例，引导学生从小树立榜样，好好练习，力求写出一手好字。因此，借助课本资源，借力榜样力量，夯实书写过程，找到书写的技巧和规律，教会写字方法，学会举一反三，注重消化吸收，切实提升书写能力。
【案例】苏教版一下《怀素写字》教学片段
师：怀素是有名的书法家，他写字的秘诀就在书中，请你们找一找，画下来。
师：谁能说一说，他写字的三个步骤？
生：第一步，看清字的形状；第二步，记住字的笔顺；第三步，照着样子写。
师：（出示课后一类生字“长”，按照上述步骤一边示范书写，一边讲述书写注意事项。）现在，请你们学习怀素写字的方法，坚持不懈，定能习得一手好字。
生：（书写生字后，进行展示）我在写“字”这个字的时候，先看清字的形状，属于上下结构，上扁下长；接着记住字的笔顺，我观察到“横”写在横中线上，这是关键笔顺，是字的骨架；最后照着样子一笔一画写下来。
师：一年级时，我们学过一篇课文《他得的红圈圈最多》，先生看谁写得好，就在上面画红圈圈，现在请你们当小老师，同座位互相圈出红圈圈，并给写得不好的字，提出修改的意见。
以上教学片段，教师没有另起炉灶，而是巧妙地运用了课本资源，让学生学习写字，自我评价，方法简单易学，操作性强。整个学习的过程，教师只是将思维可视化，而不是让学生机械的描红、零敲碎打地告诉学生每一个字的注意事项，学生依此能够举一反三，找到书写的技巧和规律，消化吸收，夯实了书写的过程。
（作者单位：安徽省合肥市卫岗小学南区）