【摘 要】我们在思品课上借鉴了心理辅导课的一些形式和方法，设计出形式多样的活动情景，摈弃说教，注重学生自我认识的调整和完善，有效地提升了学生的课堂参与动力，并通过课外拓展，提高了学生的道德素养和行为习惯。
　　【关键词】心理辅导技术 小学思品课 人格 情感 行为习惯
　　
　　一、引子：为什么“虚心接受”后是“坚决不改”
　　思想品德课是义务教育段的重要学科，是社会主义精神文明建设的重要组成部分，但我们从教学结果来看，很多地方却不尽人意：道德要求主要还是写在书本上，不能成为大部分学生的自我要求。由于思品课多数是把传统伦理象其它知识一样强行灌输，运用的多数是说教手段，“晓之以理”较易，而“动之以情”就被忽视了，要“导之以行”抑或“持之以恒”就难于上青天了！我们发现，很多学校的思品课没有效果，学生既没有真正受到教育，也不喜欢这门课。有的老师在课堂上讲得很好，但是培养出一批两面人格的学生：嘴上讲共产主义，心里想的却是拜金主义和利己主义。这种“两张皮”式的德育现象值得我们深思！
　　让我们把视野再一次回到十多年前的云南大学生马加爵杀死多个室友的事件，马加爵这个多年苦读、立志成才而成为乡里人眼中英雄的重点大学的高材生，为什么突然间变成了杀人魔王？他的失足说明什么？不仅是道德的问题，更多的是心理上承受的过多的压力和我们教育中长期对人的心理健康的忽视的问题，心理健康的忽视最终也导致道德的沦丧。当时很多人提出要高度重视心理健康教育，而事实上，德育无论从形式上还是方法上都可以而非常有必要借鉴心理辅导的元素。
　　毋庸置疑，心理辅导要解决的是学生的人格发展的问题，也就是解决正常不正常、健康不健康、快乐不快乐的问题；思想品德课要解决的是世界观等问题，也就是要解决善良不善良、规范不规范、高尚不高尚的问题。两者虽有区别，但都涉及一个人的内心世界和行为方式；都是改造人的灵魂的学科。心理辅导有效往往促使学生健康快乐发展，也会乐于助人、积极向善。而现行思品教材中也多渗透心理健康的引导因素，作为思品教学的一个版块。可见，心理活动课与和思品课有着种种关联，从学科来说尽管是分离的，但从一个人的脑认知的角度看却是同一个生理结构的同一类型的工作，两者的关系就如鱼和水，一损俱损。
　　二、操作：借心理辅导之“风”，扬品德教育之“帆”
　　１．活：围绕课标，删改教材
　　对于教材中一些优秀的内容，我们在思品教学中，或排成小品，或编成游戏，或以讲故事的形式，更好地展示其内涵。但是在教学过程中，我们也发现部分思品教材内容离学生生活比较遥远，学生无法体会。如五年级第一学期的《别人进步我高兴》，本课记叙了高士其和周培源读书时，周培源热心帮助高士其就学的事例。但是，对于五年级的学生是无法体会当时青年留学时期的情感的。我们就采撷了发生在学生生活中的事例，把它们编排成小品，请学生来演一演，议一议，并且作了一个心理测试，查一查你是一个嫉妒心重的人吗？讨论有什么方法排遣嫉妒心。整堂课形式多样，趣味性强，使教学目标在活动中自然实现。
　　２．趣：设计情景，满足需求
　　一向来思品课基本的课风是教师以权威的姿态说得头头是道、滴水不漏，学生却找不到感觉：老师是站着说话不腰疼，这样的课有什么听头啊！为什么思品课不太受学生欢迎？关键在于授课的形式陈旧。
　　心理辅导活动课有其自身的运作模式：情景——体验——练习。教师运用角色扮演、游戏竞赛、实验演示等多种手段创设情景，在此基础上展开讨论分析、行为训练，让学生通过情景体验激活思维，碰撞思想，发展心智。这时，教师不再是权威，而是训练活动参与者，自我教育的引路人，学生的心态更开放，心灵更透明。心理课上，教师的引导更能找到起点，帮助更有共同语言，学生自然少了内心防御，因为老师是心灵相通的“自己人”而不是站得很远的那个“传教士”。
　　如一年级中的“我爱集体”的内容，对于一年级学生，集體是一个多么抽象的名词！一位老师在教学时首先 请学生表演了小品《小蚂蚁搬东西》，把抽象的名词概念和道理具体化，让学生认识什么是集体，认识团结一心的集体力量。接着，设计了拔河活动，让学生在游戏中真正体验集体的力量。最后联系学校“五项竞赛”活动，请学生讨论怎样做才能为班级争得大红花。这样的课堂设计对于学生来说非常直观形象，能在学生的头脑中植入相应的概念，产生情感的体验，教学效果可想而知。
　　3．悟：换个角度，注重发现
　　传统的思品课中往往用“应该”、“不应该”来教育学生。使一大部分学生在课上成为其它学生攻击的对象，至少是别的同学讨厌的对象。这样学生很有可能产生心理阻抗而拒绝改变自己，这是符合儿童心理学的一般规律的。如一位老师让学生举例说明什么是团结，什么是不团结？有的同学就把同桌的例子举出来表示抗议，这让他的同桌忿忿不平，怒目而视，这位老师的上课也就陷入困境。再如上课迟到就是坏学生，但小明每天要照顾生病在床的妈妈，今天迟到了呢？再如小刚今天为班级加了拾金不昧的分数，但你知小刚是怎么加的吗？他故意让同学丢掉手表，他捡到后交到学校德育处。所以这种呆板的道德评价压抑了学生学习的积极性，也制约了不生多角度思考问题的能力发展，甚至误导了学生的思想。
　　在心理辅导课中，教师往往不会直接进行价值干预，而是在活动中引导学生自己体验什么是自己真正想要的结果。我们把心理辅导课中这个理念也移植到思想品德课中。如尊重他人的教育中，教师设置了一个游戏：小组游戏，听反面口令，做动作。做错的小朋友被罚下场，接受同学的批评，同学中的批评方式有的挖苦，有的鼓励，有的过激。游戏完毕，问学生愿意接受哪种批评方式，为什么？通过角色互换与体验教育，他们也就学会尊重人了。
　　4．真：“真诚所至，金石才开”
　　思品课上，当一个学生表达观点时，我会距这个同学保持1-3米的空间距离，身体前倾，并不断点头，用“哦！”“是啊！”不断表示对他回答的专注，并作出合理的表述反馈表达我对他的理解，对理性的表述点头示意。完成讲述后表示对他的感谢。所有这些，都是心理辅导的“尊重、热情、真诚，共情、积极关注”等辅导元素的自然流露，难怪学生会乐于表达。
　　必要时，我会在思品课上进行自我暴露，如讲述改正错误就是好孩子时，我就讲述了自己曾经因为偷拿邻居的一个玩具枪还欺骗妈妈、后来改错并成为一个诚信孩子的故事，孩子们一个个都瞪大了眼睛：想不到老师也会做坏事，想不到老师这么诚恳，把自己多年前的“丑事”都讲出来了。事后，学生纷纷说出了自己曾经做过的一些至今让父母蒙在鼓里的蠢事，并表示愿意改正。自我暴露作为心理咨询中的一个基本策略，起着引导来访者自我反省的作用。如果我们一味地吹海阔天空地吹高调，孩子从老师的眼神中，从他人的反映中也会略知一二，自然会流露出：“假真经，吹牛倒轻巧！”之类的感想，就是他嘴上不说，心理也会不痛快，甚至不服你的教育，如此教育
　　的效果当然是大相径庭的。当然自我暴露也因师生关系、暴露事件、个人隐私的不同而因慎重地使用，否则对教师个人生活也有影响。
　　5．实：借辅导技术，务养成之实
　　思想品德课尽管已经成为一门大家思想上认为重要的课程，但是实际上重视吗？当前的老师考核制度基本上还是以考试分数或科研成果这些有形的东西在衡量，重视有效吗？思品课有作业吗？作业有效吗？有一个老师算是理念先进的，他让孩子回家做一个家庭作业：给妈妈洗一次脚并让妈妈签名，这样做的初衷当然让孩子学会孝敬，可事实上，很多学生是先给妈妈洗一次脚，再让妈妈给他洗几次脚；有的是只给妈妈洗，老爸就坚决不洗；还有的洗脚后就要收取服务费；更多是洗衣了一次后，获得了家长的表扬就此打住，今后就不干了。作为一名中年教师，笔者要说，我连一次也没有给我的父母洗过脚，但父母都认为我是比较孝顺的，甚至还是邻里称道的孝子。为什么洗脚“洗“不出孝心？问题就在于我们把思想品德当成了一种形式主义的作秀！教育是要用真心经营的，怎一个”秀“之了得？
　　我们采取了心理辅导中行为矫正和行为训练的策略，让孩子的一些坏习惯得以有效纠正。“代币制“和“阳性强化法”是现实中经常使用的矫正方法，已经被我校广大班主任老师运用于班级管理。而思品课后的作业形式往往是班主任和任课老师联合布置的，对学生不良习惯的纠正在制度上有了良好的保障。
　　三、结语：借山之石，可以攻玉
　　我校自2006年开始在全校开设心理辅导课，不但培养了学生良好的心理品质，别具特色的授课形式更是受学生欢迎，因为心理辅导有着宽松和谐的氛围、丰富多样的活动，教师注重倾听学生的心声，还能和学生分享自我成长经验，授课能贴近学生的生活，形成课堂多向交往模式，参与性高，信息交流快。实践证明，把心理活动课的教育活动形式引入到思品课教学中来，以增强思品课对学生的吸引力，既明显提升了学生的心理素质，也增强了思品课的教学效果。
　　心理辅导是一门年轻的学科，很多东西都有待我们去研究。随着时代的发展，心理辅导本身的完善必将给思想品德课注入更多的新鲜的养料，和谐校园建设必将谱写新的篇章。