品德课堂经常有这样的现象：老师专注于用课件服务预设好的教学，却不去思考生成资源的再开发；课堂上有许多多媒体资源，却忽略了身边最真实的资源；老师要求学生课前收集很多资料形成冗长的介绍，却吝惜花两三分钟做一个既简单又有趣的小小体验游戏……
　　这样的课堂实效性可忧！品德教学真切有效才能成为学生心灵的牧场。下面结合具体课例，谈谈让品德教学闪亮起来的三把钥匙。
　　钥匙一：纵横开发，让课堂“深广”起来
　　品德与社会第八册《媒体连着你我他》一课中，在引导认识广告的教学中，教师通过播放“可口可乐”“惠氏奶粉”等优秀广告，带领学生直观地了解广告的特点，并以此为契机让学生通过合作交流学会设计广告，教学有梯度，设计有依据，学生基本达到了教学目标。
　　教学中，教师利用媒体资源进行了开发，但深度和广度不够，给孩子只留下了技术层面的印象，与品德教学中良好品德的形成及亲社会、亲民族的成长还有距离。这些问题都是值得思考并有价值引导学生讨论的。
　　如果在“为什么产品要做这样精美的广告？”这个问题上多做一些纵深的开发，学生就会领略广告的社会性：广告是商家为推销产品采取的必要策略；激烈的竞争中，优秀广告能起到引导人们选择的作用。在了解广告社会性的同时，学生心里也会植根下“做广告”的意识，这也正是我们中国人、中国孩子具有的民族品性，是急需大力培植的。因为有了意识，孩子们才会在以后有意识地做优秀“广告”向别人进行推销，让他人认识自己和自己所介绍的事物。这样的品德教育不再是停留于直观的了解，而是植根于孩子的心灵成长了。
　　品德课程中“爱国”的教育应渗透在每一个细小处，只有抓住要点纵横开发，正面处引导学生为之骄傲；不尽人意处更应从小培养他们不断奋进的意识，这才是完整的民族性教育，才能促进品德和行为习惯持久性与深远性的良性发展。
　　钥匙二：筛选资源，让课堂“真实”起来
　　品德与生活二年级下册《我会打电话 看电视》的教学的重点之一是引导学生学会打电话，并在打电话时表达自己真实的情感，同时学会使用文明用语。教师前后经历了两次教学。第一次教学中，老师通过屏幕给定学生四个打电话的情境：向老师请假、请家长晚些来接、向长辈表达生日的祝贺、约小伙伴一起外出。学生虽然也能根据情境进行对话，但气氛表面“热闹”，实效却大打折扣。第二次教学中，老师调整策略，筛选资源，以“真”为主线贯穿“练”的整个过程。老师课前充分调查上课班级中学生的实际情况（有三个这个月生日，有一个生病请假），并结合 “圣诞节”前夕这个时令资源，创设了极富生活化的“打电话”情境：（1）打电话向班中本月生日的同学表达祝福；（2）圣诞节前夕要留下布置教室，要晚回家打电话通知家人；（3）打电话给当天生病请假的同学转达明天参加活动老师的具体要求。
　　巧妙运用身边“真实”的资源，真实的人、真实的事、真实的情，学生思考更细致，交流更富有生活气息，倾诉更情“真”意切，打电话的文明礼仪和语言越发趋于规范和丰富，真正体现着品德与生活课程的知识性、趣味性、实效性实现了完美融合。“真”表达学生“真”喜欢！
　　钥匙三：有序体验， 让课堂“成长”起来
　　在品德与社会第五册《让危险从身边走开》教学中，老师通过设计多层次、多角度体验环节，带领孩子走进危险，寻找方法，为今后的生活烙下“安全”的印迹。
　　体验一：寻找丢失的场景，敬畏危险
　　学生对危险的理解往往局限在过马路、拐骗、水电火这些经常宣传教育的范畴，对生活环境中的更接近自己的其它危险视而不见。因而在课前老师帮助学生对生活区域作了全面构建，分为学习、活动、常去等几个范畴，请学生用心观察、作好记录。
　　有了清晰的指向，学生能理性地以旁观者的眼光寻找危险，视野更宽阔，认识更全面，观察更细致，身边平时被忽视的一些直接或间接危险都重回视线：校内下楼梯时跑跳、走廊里追逐、打水处拥挤、体育器械活动不规范、攀岩墙拉扯，校外超市电梯攀爬、电瓶车超载、无视红灯横穿马路等。这些情景真切存在于每天的生活之中，寻找的过程让他们对危险多了一份敬畏感，对安全多了一份追求感。
　　体验二：课堂真检验，安全刻心中
　　只有一次刻骨的真检验，才能让现实与意识之间实现真正的对接。因而教师又设计了“寻找安全小标志”的活动。
　　“小标识”置于黑板顶部，怎么拿下来。学生议论起来“抱起来够”“板凳搬到课桌上去”“拿球砸下来”“用竿子挑”……老师再请学生展开讨论“哪种方法好？”此时学生最先考虑的是“安全”，其次是“快捷”，因其他方法的危险性显而易见，大家一致认为“用长竹竿最安全”，于是拿来长鸡毛掸子，又安全又容易地把“安全小贴士”拨了下来。
　　纵横开发，拓宽深度和广度，巧妙利用身边的真实资源，设计有序的体验活动。这是我们品德课程老师应有的担当，应尽的职责。让我们共同努力，寻找更多让品德课堂闪亮的钥匙吧！
　　（常州市新北区泰山小学）