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摘 要：从2020年秋季新学年开始，随着新课程的实施和新教材的试用，对各版本教材进行比较研究，汲取不同版本的长处并整合各版本的资源，有利于从不同角度理解和把握教学内容，更好地服务于新教材的教学。文章以必修第一册“地球的演化历史与圈层结构”为例，对各版本教材的栏目体系及体例结构进行对比分析，对核心内容进行整合与梳理，并提出相关教学建议。
关键词：地球演化历史;地球圈层结构;比较;教学建议
2020年，依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》[1]编写并通过国家审定的高中地理教材共有5套，分别为人教版[2]、中图版[3] 、鲁教版[4] 、湘教版[5]和沪版[6] 。受编写理念和历史传承的影响，这些教材风格不同、特色鲜明、内涵丰富。对各版本教材进行比较研究，有利于从不同角度理解和把握教学内容，汲取不同版本的长处，整合各版本的资源，以服务于新教材的教学。
本文侧重于必修第一册“地球的演化历史与圈层结构”部分内容，对各版本的栏目体系及体例结构进行对比分析，对核心内容进行整合与梳理，并提出相关教学建议，以期为一线教师研读教材、备课设计提供参考。
一、各版本教材的栏目体系及变化
由于各版本教材的编写定位和总体设计有所不同，编写组对课标的理解也会见仁见智，导致各版本教材的体例结构、主体内容及栏目设置都有所不同，如表1所示。
二、各版本教材的体例结构评析
1.共性特点
在内容框架上，该部分对应的有两条课标点。其中的地球演化史为新增内容，各版本教材的内容材料也相应为新增。地球的圈层结构部分，除上海版外，其他版本皆为在老教材基础上的改造。从总体的篇幅容量看，上海版和中图版较详细，其他版本较简略。
在目录体系上，各版本皆分为平行的两节内容。其中人教版和鲁教版先介绍地球的演化历史，后介绍地球的圈层结构，而其他版本则相反。地球的圈层结构部分，各版本皆为从内部圈层到外部圈层。地球的演化历史部分因是新内容，各版本差异较大，精彩纷呈。
在逻辑结构上，本章节的两部分内容分别从时间和空间的角度，诠释了地球的演化历史和空间分层。在时间角度上，从古到今;在空间角度上，由内到外。二者的叠加，构成了地球科学基础知识的核心内容，为揭示地球的自然地理环境奠定基础。
在内容处理上，本章节的两部分内容有详有略，详的是地球的演化历史，略的是地球的圈层结构。有关地球演化的地质年代表，有两分法（前寒武纪、显生宙，以鲁教版为代表），有三分法（太古宙、元古宙、显生宙，以中图版为代表），也有四分法（冥古宙、太古宙、元古宙、显生宙，以人教版、湘教版、上海版为代表），目前尚未统一。在具体写法上，大都以演化历史为线索，有侧重于显生宙的，以人教版、湘教版为代表;有把太古代、元古代、古生代、中生代、新生代平行架構的，以中图版、上海版为代表。而鲁教版以演化项目为线索，再按时间顺序介绍演化过程，可谓异曲同工。
2.个性差异
人教版：两节的内容简洁，条理清晰，图文并茂。栏目丰富，注重学法指导和思维培养。在逻辑结构上，地球演化历程部分把“前寒武纪”作为子目录，虽具概括之效，但其非地质年代专用术语，且与不同等级的古生代、中生代等子目录并列，显得有些异类;地球圈层结构部分有地壳、地幔、地核的子目录，但却没有相应的大气圈、水圈、生物圈的子目录，厚此薄彼，显得体例不尽统一。
中图版：地球圈层结构内容经典，但相关栏目的材料无变化，较陈旧。地球演化过程内容具体，但在逻辑结构上有些不顺，如第一个子目录“原始大气、海洋和陆地”非重点内容，可以归到“地球的演化史”目录下。
鲁教版：内容最简约，栏目的实用性较强。在逻辑结构上，第二节的三个子目录中，“地球形成与演化简史”与“地球演化过程”内容有交叉。在内容处理上，“前寒武纪”一词的使用虽有国际惯例，但其非地质年代单位，现正式列入地质年代表，似不妥;在地球演化过程部分，从演化项目的视角分类描述，虽角度独特，但削弱了地质年代表的指导作用，在相关时间线索上有局限。另外，有关泛大陆的形成时期需审核。
湘教版：内容具体，栏目丰富，结构严谨。如逻辑结构上，把“前寒武纪”与“显生宙”并列，是比较合理的做法。在内容处理上，增补的“地震波”有利于理解地球内部圈层的划分，但把“地质年代表”融入地球的演化史中，未单列子目录，显得不够突出。
上海版：内容最丰富，体例结构较合理，注重学法指导，活动栏目富有新意。在内容处理上，有关“纵波在地球内部传播示意图”“某次地震波谱示意图”“穿越地心示意图”“四大圈层关系示意图”等的难度可能偏大。
三、课文系统整合与教学建议
受结构体系的制约，各版本教材的课文系统有较大差异。从便于教学参考的角度，现对各版本教材中本章节的精华内容进行整合，汇编成教学纲要，并列举分析各版本的典型材料及差异，最后对相关教学重点及注意事项进行说明，作为教学建议，如表2所示。
通过以上比较分析与内容梳理，目的是帮助一线教师了解各版本教材在本章节的不同和相同之处，据此对所用教材进行校本化处理，以活用新教材，用好新教材。文中的一些评价仅为个人观点，囿于资料和水平的限制，其中的不足不当之处敬请批评指正。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版） [M].北京：人民教育出版社， 2017.
[2] 人民教育出版社，课程教材研究所，地理课程教材研究开发中心.普通高中教科书地理（必修）第一册 [M].北京：人民教育出版社， 2019.
[3] 中国地图出版社.普通高中教科书地理（必修）第一册 [M].北京：中国地图出版社， 2019.
[4] 山东教育出版社.普通高中教科书地理（必修）第一册 [M].济南：山东教育出版社， 2019.
[5] 湖南教育出版社.普通高中教科书地理（必修）第一册 [M].长沙：湖南教育出版社， 2019.
[6] 中国地图出版社，中华地图学社.普通高中教科书地理（必修）第一册 [M].北京：中国地图出版社，中华地图学社， 2020.
关键词：地球演化历史;地球圈层结构;比较;教学建议
2020年，依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》[1]编写并通过国家审定的高中地理教材共有5套，分别为人教版[2]、中图版[3] 、鲁教版[4] 、湘教版[5]和沪版[6] 。受编写理念和历史传承的影响，这些教材风格不同、特色鲜明、内涵丰富。对各版本教材进行比较研究，有利于从不同角度理解和把握教学内容，汲取不同版本的长处，整合各版本的资源，以服务于新教材的教学。
本文侧重于必修第一册“地球的演化历史与圈层结构”部分内容，对各版本的栏目体系及体例结构进行对比分析，对核心内容进行整合与梳理，并提出相关教学建议，以期为一线教师研读教材、备课设计提供参考。
一、各版本教材的栏目体系及变化
由于各版本教材的编写定位和总体设计有所不同，编写组对课标的理解也会见仁见智，导致各版本教材的体例结构、主体内容及栏目设置都有所不同，如表1所示。
二、各版本教材的体例结构评析
1.共性特点
在内容框架上，该部分对应的有两条课标点。其中的地球演化史为新增内容，各版本教材的内容材料也相应为新增。地球的圈层结构部分，除上海版外，其他版本皆为在老教材基础上的改造。从总体的篇幅容量看，上海版和中图版较详细，其他版本较简略。
在目录体系上，各版本皆分为平行的两节内容。其中人教版和鲁教版先介绍地球的演化历史，后介绍地球的圈层结构，而其他版本则相反。地球的圈层结构部分，各版本皆为从内部圈层到外部圈层。地球的演化历史部分因是新内容，各版本差异较大，精彩纷呈。
在逻辑结构上，本章节的两部分内容分别从时间和空间的角度，诠释了地球的演化历史和空间分层。在时间角度上，从古到今;在空间角度上，由内到外。二者的叠加，构成了地球科学基础知识的核心内容，为揭示地球的自然地理环境奠定基础。
在内容处理上，本章节的两部分内容有详有略，详的是地球的演化历史，略的是地球的圈层结构。有关地球演化的地质年代表，有两分法（前寒武纪、显生宙，以鲁教版为代表），有三分法（太古宙、元古宙、显生宙，以中图版为代表），也有四分法（冥古宙、太古宙、元古宙、显生宙，以人教版、湘教版、上海版为代表），目前尚未统一。在具体写法上，大都以演化历史为线索，有侧重于显生宙的，以人教版、湘教版为代表;有把太古代、元古代、古生代、中生代、新生代平行架構的，以中图版、上海版为代表。而鲁教版以演化项目为线索，再按时间顺序介绍演化过程，可谓异曲同工。
2.个性差异
人教版：两节的内容简洁，条理清晰，图文并茂。栏目丰富，注重学法指导和思维培养。在逻辑结构上，地球演化历程部分把“前寒武纪”作为子目录，虽具概括之效，但其非地质年代专用术语，且与不同等级的古生代、中生代等子目录并列，显得有些异类;地球圈层结构部分有地壳、地幔、地核的子目录，但却没有相应的大气圈、水圈、生物圈的子目录，厚此薄彼，显得体例不尽统一。
中图版：地球圈层结构内容经典，但相关栏目的材料无变化，较陈旧。地球演化过程内容具体，但在逻辑结构上有些不顺，如第一个子目录“原始大气、海洋和陆地”非重点内容，可以归到“地球的演化史”目录下。
鲁教版：内容最简约，栏目的实用性较强。在逻辑结构上，第二节的三个子目录中，“地球形成与演化简史”与“地球演化过程”内容有交叉。在内容处理上，“前寒武纪”一词的使用虽有国际惯例，但其非地质年代单位，现正式列入地质年代表，似不妥;在地球演化过程部分，从演化项目的视角分类描述，虽角度独特，但削弱了地质年代表的指导作用，在相关时间线索上有局限。另外，有关泛大陆的形成时期需审核。
湘教版：内容具体，栏目丰富，结构严谨。如逻辑结构上，把“前寒武纪”与“显生宙”并列，是比较合理的做法。在内容处理上，增补的“地震波”有利于理解地球内部圈层的划分，但把“地质年代表”融入地球的演化史中，未单列子目录，显得不够突出。
上海版：内容最丰富，体例结构较合理，注重学法指导，活动栏目富有新意。在内容处理上，有关“纵波在地球内部传播示意图”“某次地震波谱示意图”“穿越地心示意图”“四大圈层关系示意图”等的难度可能偏大。
三、课文系统整合与教学建议
受结构体系的制约，各版本教材的课文系统有较大差异。从便于教学参考的角度，现对各版本教材中本章节的精华内容进行整合，汇编成教学纲要，并列举分析各版本的典型材料及差异，最后对相关教学重点及注意事项进行说明，作为教学建议，如表2所示。
通过以上比较分析与内容梳理，目的是帮助一线教师了解各版本教材在本章节的不同和相同之处，据此对所用教材进行校本化处理，以活用新教材，用好新教材。文中的一些评价仅为个人观点，囿于资料和水平的限制，其中的不足不当之处敬请批评指正。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版） [M].北京：人民教育出版社， 2017.
[2] 人民教育出版社，课程教材研究所，地理课程教材研究开发中心.普通高中教科书地理（必修）第一册 [M].北京：人民教育出版社， 2019.
[3] 中国地图出版社.普通高中教科书地理（必修）第一册 [M].北京：中国地图出版社， 2019.
[4] 山东教育出版社.普通高中教科书地理（必修）第一册 [M].济南：山东教育出版社， 2019.
[5] 湖南教育出版社.普通高中教科书地理（必修）第一册 [M].长沙：湖南教育出版社， 2019.
[6] 中国地图出版社，中华地图学社.普通高中教科书地理（必修）第一册 [M].北京：中国地图出版社，中华地图学社， 2020.