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摘 要：本文论述了如何适应新课程改革，掌握新课程的基本理念，转变教育观念和教学思想，培养学生科学探究能力、创新意识以及科学精神，构建新型的师生关系，实现学习方式的多样化，优化课堂教学。
关键词：探究能力；创新意识；科学精神；学习兴趣；学习方式；教学策略
《全日制义务教育物理课程标准》的实施给初中物理教学带来了全新的挑战和机遇，而关键是教学理念的转变和教学手段的更新。结合自己在教学实践中的心得和体会，我想谈谈物理科如何适应新课程改革，优化课堂教学，提高教学质量。
一、认真掌握新课程的基本理念，转变教育观念和教学思想
物理课传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养，忽视学生个性差异，难以适应学生发展多样性的需求。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，切实关注学生的个体差异，培养学生科学探究能力、创新意识和科学精神。例如，在做“探究影响声音高低因素”的活动时，我先让学生用自带的器材做分组活动。有的学生将塑料尺放在桌面上，把一端伸出桌面，用手按住另一端，拨动尺子，使尺子上下振动，听它发出的声音；然后改变尺子伸出桌面部分的长度，这就改变了它振动的快慢，听它发出的声音有什么变化。有的学生用钢尺做实验，有的用废弃雨伞骨架中的细铁条做实验，等等。实验后，我让用不同器材做实验的学生代表到讲台做演示，不但让学生掌握了影响声音高低因素的知识，通过比较，还让学生认识到不同器材得到的效果是不同的。
二、构建新课标要求下新型的师生关系
构建良好的师生关系是进行正常的教学活动、提高物理教学效率的重要保证。
新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。例如在学习“声音”的内容时，我要求学生自带乐器，并让学习成绩一般但在音乐方面有特长的学生讲解他对声音特性的理解，使他感到受尊重，增强学习的兴趣与信心；在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，让后面其中一名同学问：“我是谁？”前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同。”就这样，在游戏中学生很轻松地明白了“音色”这一抽象概念，也促成了师生之间的合作、和谐关系。
新课程标准提倡培养学生的自主、探究、合作精神，这就要求老师的评价应该多样化，应能激发学生探索的热情。教师在评价时应多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”等语句。即使学生回答错了，也要给予鼓励：“你再想想还有另外的因素影响吗？”不要伤害学生的自尊心，教师的言语应该让他们容易接受。而学生在教师的引导下，也能逐渐发表自己的看法，他们可能会说“我觉得”“我认为”“我发现”等。课改实施以来，我尽量构建一种新型的师生关系，学生反映较好，也喜欢这样的授课方式。
三、注重自主学习和科学探究，实现学习方式的多样化
新课程标准要求确立新的学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习等，以促进学生和谐、均衡、个性化发展。为此，教师在教学中需要做到以下几点。
1. 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动、积极地学，要充分相信学生的能力。同时，教师也要科学地引导学生自觉地完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导；当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
2. 重视探究的过程
让学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、研究问题的方法，同时获取知识。探究过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动，先让学生有明确的探究目标，并在教师的指导下进行分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。重视探究过程，做到过程与结论并重。
3. 探究形式、学习方式多样化
物理课程标准要求学生学习方式多样化，这要求教师在引导学生进行探究活动时要采用多种探究形式，注重完整探究和不完整探究相结合、课内探究和课外探究相结合、小组探究和个人单独探究相结合、实验探究和演示探究相结合。新的课程理念提倡使用包括接受式、探究式在内的多种学习方式，如讨论法、调查法、数据分析法、实验操作法、决策模拟法等。教师在教学中可以根据学习内容灵活地应用多种教学方法，引导学生实现学习方式的多样化。
四、把握课堂教学节奏，注重物理教学策略
新课程标准下的物理教学，要求教师更重视课堂教学节奏的把握，实现课堂教学的优化。
1. 动静相生
这是就教学活动的外部表现而言的，是课堂教学中两种相辅相成的氛围。教师在安排教学活动时，将教师讲与学生听、教师演示与学生观察、教师提问与学生回答、学生动手操作与教师巡视指导、学生自学与教师辅导等双边活动有机结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如在学习“牛顿一定律”内容时，我先根据学生熟悉的一些现象提出“物体运动一定需要力来维持吗”这个问题，再让学生对“物体不受力时怎样运动”进行猜想、假设及讨论，让学生制订计划、设计实验，最后经过讨论交流，确定实验方案。教师再根据实验方案进行演示，学生观察，分析、讨论之后，教师总结、归纳、写板书，学生记笔记，课堂气氛就由闹变静，把讨论的问题提到理论高度来认识，达到动静相生、动静相成的效果。
2. 疏密相间
“疏”和“密”是就教學活动的信息密度而言的。教学中信息密度也应注意疏密相间，因为教学节奏的疏密，将影响学生心理的变化。“疏”（间隔大、速度慢）给人以舒缓、轻松的感觉，“密”（间隔小、速度快）给人以急促、紧张的感觉。密而不疏，学生的精神紧张，易疲劳；疏而不密，学生情绪松弛，注意力难以集中。因此，教师要保证教学信息的疏密相间，让学生的心理节奏有张有弛、起伏有致，保证课堂效率。
总之，对于广大初中物理教师而言，只有对初中物理新课标的内涵正确地解读，树立起对课程改革基本性质的正确认识，明确课程改革的主要背景和具体内容，以开放的态度面对教育观念的更新，并且积极地提高教育教学能力，才能最终保证初中物理课程改革不偏离正确的方向。只要在课改过程中真正做到教育思想、意识的转变，教学手段不断更新，在课改大潮中，我们农村地区的初中物理教学无论是教师的专业水平还是执教能力，无论是农村地区学生的综合素质还是农村地区的教育事业都将受益匪浅，跨越一个台阶。
参考文献：
[1]洪林旺.物理教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]孙成元，杨祖念.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
关键词：探究能力；创新意识；科学精神；学习兴趣；学习方式；教学策略
《全日制义务教育物理课程标准》的实施给初中物理教学带来了全新的挑战和机遇，而关键是教学理念的转变和教学手段的更新。结合自己在教学实践中的心得和体会，我想谈谈物理科如何适应新课程改革，优化课堂教学，提高教学质量。
一、认真掌握新课程的基本理念，转变教育观念和教学思想
物理课传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养，忽视学生个性差异，难以适应学生发展多样性的需求。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，切实关注学生的个体差异，培养学生科学探究能力、创新意识和科学精神。例如，在做“探究影响声音高低因素”的活动时，我先让学生用自带的器材做分组活动。有的学生将塑料尺放在桌面上，把一端伸出桌面，用手按住另一端，拨动尺子，使尺子上下振动，听它发出的声音；然后改变尺子伸出桌面部分的长度，这就改变了它振动的快慢，听它发出的声音有什么变化。有的学生用钢尺做实验，有的用废弃雨伞骨架中的细铁条做实验，等等。实验后，我让用不同器材做实验的学生代表到讲台做演示，不但让学生掌握了影响声音高低因素的知识，通过比较，还让学生认识到不同器材得到的效果是不同的。
二、构建新课标要求下新型的师生关系
构建良好的师生关系是进行正常的教学活动、提高物理教学效率的重要保证。
新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。例如在学习“声音”的内容时，我要求学生自带乐器，并让学习成绩一般但在音乐方面有特长的学生讲解他对声音特性的理解，使他感到受尊重，增强学习的兴趣与信心；在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，让后面其中一名同学问：“我是谁？”前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同。”就这样，在游戏中学生很轻松地明白了“音色”这一抽象概念，也促成了师生之间的合作、和谐关系。
新课程标准提倡培养学生的自主、探究、合作精神，这就要求老师的评价应该多样化，应能激发学生探索的热情。教师在评价时应多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”等语句。即使学生回答错了，也要给予鼓励：“你再想想还有另外的因素影响吗？”不要伤害学生的自尊心，教师的言语应该让他们容易接受。而学生在教师的引导下，也能逐渐发表自己的看法，他们可能会说“我觉得”“我认为”“我发现”等。课改实施以来，我尽量构建一种新型的师生关系，学生反映较好，也喜欢这样的授课方式。
三、注重自主学习和科学探究，实现学习方式的多样化
新课程标准要求确立新的学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习等，以促进学生和谐、均衡、个性化发展。为此，教师在教学中需要做到以下几点。
1. 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动、积极地学，要充分相信学生的能力。同时，教师也要科学地引导学生自觉地完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导；当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
2. 重视探究的过程
让学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、研究问题的方法，同时获取知识。探究过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动，先让学生有明确的探究目标，并在教师的指导下进行分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。重视探究过程，做到过程与结论并重。
3. 探究形式、学习方式多样化
物理课程标准要求学生学习方式多样化，这要求教师在引导学生进行探究活动时要采用多种探究形式，注重完整探究和不完整探究相结合、课内探究和课外探究相结合、小组探究和个人单独探究相结合、实验探究和演示探究相结合。新的课程理念提倡使用包括接受式、探究式在内的多种学习方式，如讨论法、调查法、数据分析法、实验操作法、决策模拟法等。教师在教学中可以根据学习内容灵活地应用多种教学方法，引导学生实现学习方式的多样化。
四、把握课堂教学节奏，注重物理教学策略
新课程标准下的物理教学，要求教师更重视课堂教学节奏的把握，实现课堂教学的优化。
1. 动静相生
这是就教学活动的外部表现而言的，是课堂教学中两种相辅相成的氛围。教师在安排教学活动时，将教师讲与学生听、教师演示与学生观察、教师提问与学生回答、学生动手操作与教师巡视指导、学生自学与教师辅导等双边活动有机结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如在学习“牛顿一定律”内容时，我先根据学生熟悉的一些现象提出“物体运动一定需要力来维持吗”这个问题，再让学生对“物体不受力时怎样运动”进行猜想、假设及讨论，让学生制订计划、设计实验，最后经过讨论交流，确定实验方案。教师再根据实验方案进行演示，学生观察，分析、讨论之后，教师总结、归纳、写板书，学生记笔记，课堂气氛就由闹变静，把讨论的问题提到理论高度来认识，达到动静相生、动静相成的效果。
2. 疏密相间
“疏”和“密”是就教學活动的信息密度而言的。教学中信息密度也应注意疏密相间，因为教学节奏的疏密，将影响学生心理的变化。“疏”（间隔大、速度慢）给人以舒缓、轻松的感觉，“密”（间隔小、速度快）给人以急促、紧张的感觉。密而不疏，学生的精神紧张，易疲劳；疏而不密，学生情绪松弛，注意力难以集中。因此，教师要保证教学信息的疏密相间，让学生的心理节奏有张有弛、起伏有致，保证课堂效率。
总之，对于广大初中物理教师而言，只有对初中物理新课标的内涵正确地解读，树立起对课程改革基本性质的正确认识，明确课程改革的主要背景和具体内容，以开放的态度面对教育观念的更新，并且积极地提高教育教学能力，才能最终保证初中物理课程改革不偏离正确的方向。只要在课改过程中真正做到教育思想、意识的转变，教学手段不断更新，在课改大潮中，我们农村地区的初中物理教学无论是教师的专业水平还是执教能力，无论是农村地区学生的综合素质还是农村地区的教育事业都将受益匪浅，跨越一个台阶。
参考文献：
[1]洪林旺.物理教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]孙成元，杨祖念.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.