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作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。许多语文教师，穷思竭虑，口授笔耕，但仍有不少学生不得要领。审题粗疏，胡乱拼凑，无常人见识，假大空话连篇，甚至一提到作文就感到头疼。
教师教作文艰辛，学生写作文头疼，这对矛盾长期困扰着作文教学，严重影响着学生作文水平的提高。问题是严重的，病因是复杂的，解决的方法应是多样的，精取于课文。妙用于作文的教学模式，应是一帖治病良方。
中学语文教材中的许多文章，对作文教学而言，具有很强的规范性和典范性，可取可用之处很多。
作文教学应该在取与用的双向上下工夫。也就是教师在深入钻研教材的基础上，使适用于作文教学的课文的知识系统能形成记叙文、议论文、散文、诗歌、戏剧等类型的网络，然后根据作文指导的需要，针对每一位学生的不同情况对症下药，做到精取于课文，妙用于作文。
首先是“仿写”，即利用课文作范文来“依葫芦画瓢”式模仿写作，从课文的标题、开头、结尾、过渡、照应、语言文字都可仿照写作。教师在讲课文时有意识地让学生体味文章的精彩之处，激发其仿写的兴趣。例如，《改造我们的学习》中“有实事求是之意，无哗众取宠之心”这句，李建萍就仿写为“有励精图治之志，无因循守旧之心”；《出师表》中有一句“受任于败军之际，奉命于危难之间”，韩婷就仿写成了“崛起于改革之际，腾飞于开放之时”。能在作文中有这样的仿写，自然会使文章生色不少。
又如，《雨中登泰山》这篇课文，描写了雨中泰山别具情趣的景物和雨中泰山的“独得之乐”。依据文章紧扣“雨”字，细描细绘和移步换景的特点，可以让学生仿写作文《雨中登泰山》。王凤英就仿写为《雨中登峨眉山》：“这次冒雨登峨眉山，有幸欣赏了她的另一种风采，并为之倾倒。过了绥山镇，只见灰褐色的天幕上，悬着一弯卧倒的问号似的隐约可辨的光影。仔细辨认，噢，原来是峰影!峨眉山一开始便激起我们的游兴。过了接引殿，就是金顶了，这是峨眉山的最高处。周围的景色在那谜一般、诗一般的山岚作用下。有的‘犹抱琵琶半遮面’，有的‘湿银盘紫浸芙蓉’，有的‘四顾渺茫都不见’。我尽兴地欣赏着大自然的朦胧美，看着，望着，我觉得自己好像也朦胧了。”
这篇作文依照游览路线，顺次写出了作者沿途所见所感，给人一种身临其境，也有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的丰富感受。仿写是精取于课文，妙用给作文的一种很实用的方法。从教师角度来说，到了作文训练时有课文作示例，不愁没有作文题目，不愁没有内容可写。从学生角度来说，有可模仿的课文，哪些词语和精彩的句子可仿写，如何开头，怎样结尾，做到了心中有数，就不会一提到作文就头疼了。
其次是“化用”，即在取与用的双向上，不再是机械模仿或生搬硬套，而是真正创造一个“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的教学意境，使教师的取转化为学生的用，达到使学生真正提高写作能力和水平之目的。
《鸿门宴》中刘邦借上厕所离宴，想乘机脱身，便向部下问计。沛公日：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙日：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人为刀俎，我为鱼肉。何辞为？”针对樊哙的回答，做如下的讨论：这句话的深刻含义是什么？起到了什么效果？经过热烈讨论，达成了共识。讲完课后，布置了一篇写东汉陈蕃故事的话题作文。朱彬写道：读罢这则故事，我不禁对陈蕃的宏图大志佩服得五体投地。大丈夫处世当扫天下，好大的气派!大丈夫处世应以天下为重，安能拘于一屋？扫天下正是男儿之志。《鸿门宴》中不是有“大行不顾细谨，大礼不辞小让”的一句千古名言吗？所以，从这意义上来说，做大事不必拘泥于细节，大丈夫志在四方，一屋不扫，又何错之有？
作文教学艺术是否高超不仅在于写作理论掌握的精深程度如何，更在于教师对课文内容的探索和对学生写作现状的全面掌握。教师要在取与用的双向上真正有所作为，必须在课文和学生两方面下工夫，精于课文，妙于学生。
《屈原列传》中，渔父劝屈原：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移，举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不晡其糟而啜其醴？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”屈原回答道：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必整衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴常流而葬乎鱼腹中耳，又安能以浩浩之白，而蒙世之温蠖乎？”教师把这段对话与屈原的高尚情操和斗争精神结合起来讲解。细致、深入，这就为学生写作时“妙用”奠定了基础。后来，在《近墨者未必黑》一文中，廖清健写道：“沿着历史的长河向上追溯到2000多年前，‘汨罗江上，千古悲风’的屈原，他所处的是一个昏暗的时代。是个尔虞我诈、勾心斗角、充满污浊的时代。而屈原却能始终保持高风亮节，始终能怀瑾握瑜，并没有近墨而变黑。并没有近污浊而失其本性。究其原因，乃源于他有一颗爱国的、正直不阿高洁的心。”
这样，学生就以雄辩的事实，论证了只要自身具备某种特殊的“抗体”，近墨的也未必变黑的道理。
个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。
教师教作文艰辛，学生写作文头疼，这对矛盾长期困扰着作文教学，严重影响着学生作文水平的提高。问题是严重的，病因是复杂的，解决的方法应是多样的，精取于课文。妙用于作文的教学模式，应是一帖治病良方。
中学语文教材中的许多文章，对作文教学而言，具有很强的规范性和典范性，可取可用之处很多。
作文教学应该在取与用的双向上下工夫。也就是教师在深入钻研教材的基础上，使适用于作文教学的课文的知识系统能形成记叙文、议论文、散文、诗歌、戏剧等类型的网络，然后根据作文指导的需要，针对每一位学生的不同情况对症下药，做到精取于课文，妙用于作文。
首先是“仿写”，即利用课文作范文来“依葫芦画瓢”式模仿写作，从课文的标题、开头、结尾、过渡、照应、语言文字都可仿照写作。教师在讲课文时有意识地让学生体味文章的精彩之处，激发其仿写的兴趣。例如，《改造我们的学习》中“有实事求是之意，无哗众取宠之心”这句，李建萍就仿写为“有励精图治之志，无因循守旧之心”；《出师表》中有一句“受任于败军之际，奉命于危难之间”，韩婷就仿写成了“崛起于改革之际，腾飞于开放之时”。能在作文中有这样的仿写，自然会使文章生色不少。
又如，《雨中登泰山》这篇课文，描写了雨中泰山别具情趣的景物和雨中泰山的“独得之乐”。依据文章紧扣“雨”字，细描细绘和移步换景的特点，可以让学生仿写作文《雨中登泰山》。王凤英就仿写为《雨中登峨眉山》：“这次冒雨登峨眉山，有幸欣赏了她的另一种风采，并为之倾倒。过了绥山镇，只见灰褐色的天幕上，悬着一弯卧倒的问号似的隐约可辨的光影。仔细辨认，噢，原来是峰影!峨眉山一开始便激起我们的游兴。过了接引殿，就是金顶了，这是峨眉山的最高处。周围的景色在那谜一般、诗一般的山岚作用下。有的‘犹抱琵琶半遮面’，有的‘湿银盘紫浸芙蓉’，有的‘四顾渺茫都不见’。我尽兴地欣赏着大自然的朦胧美，看着，望着，我觉得自己好像也朦胧了。”
这篇作文依照游览路线，顺次写出了作者沿途所见所感，给人一种身临其境，也有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的丰富感受。仿写是精取于课文，妙用给作文的一种很实用的方法。从教师角度来说，到了作文训练时有课文作示例，不愁没有作文题目，不愁没有内容可写。从学生角度来说，有可模仿的课文，哪些词语和精彩的句子可仿写，如何开头，怎样结尾，做到了心中有数，就不会一提到作文就头疼了。
其次是“化用”，即在取与用的双向上，不再是机械模仿或生搬硬套，而是真正创造一个“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的教学意境，使教师的取转化为学生的用，达到使学生真正提高写作能力和水平之目的。
《鸿门宴》中刘邦借上厕所离宴，想乘机脱身，便向部下问计。沛公日：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙日：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人为刀俎，我为鱼肉。何辞为？”针对樊哙的回答，做如下的讨论：这句话的深刻含义是什么？起到了什么效果？经过热烈讨论，达成了共识。讲完课后，布置了一篇写东汉陈蕃故事的话题作文。朱彬写道：读罢这则故事，我不禁对陈蕃的宏图大志佩服得五体投地。大丈夫处世当扫天下，好大的气派!大丈夫处世应以天下为重，安能拘于一屋？扫天下正是男儿之志。《鸿门宴》中不是有“大行不顾细谨，大礼不辞小让”的一句千古名言吗？所以，从这意义上来说，做大事不必拘泥于细节，大丈夫志在四方，一屋不扫，又何错之有？
作文教学艺术是否高超不仅在于写作理论掌握的精深程度如何，更在于教师对课文内容的探索和对学生写作现状的全面掌握。教师要在取与用的双向上真正有所作为，必须在课文和学生两方面下工夫，精于课文，妙于学生。
《屈原列传》中，渔父劝屈原：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移，举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不晡其糟而啜其醴？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”屈原回答道：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必整衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴常流而葬乎鱼腹中耳，又安能以浩浩之白，而蒙世之温蠖乎？”教师把这段对话与屈原的高尚情操和斗争精神结合起来讲解。细致、深入，这就为学生写作时“妙用”奠定了基础。后来，在《近墨者未必黑》一文中，廖清健写道：“沿着历史的长河向上追溯到2000多年前，‘汨罗江上，千古悲风’的屈原，他所处的是一个昏暗的时代。是个尔虞我诈、勾心斗角、充满污浊的时代。而屈原却能始终保持高风亮节，始终能怀瑾握瑜，并没有近墨而变黑。并没有近污浊而失其本性。究其原因，乃源于他有一颗爱国的、正直不阿高洁的心。”
这样，学生就以雄辩的事实，论证了只要自身具备某种特殊的“抗体”，近墨的也未必变黑的道理。
个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。