论文部分内容阅读
在英语教学中，我们会发现这种情况，学生对新知识掌握不牢，点滴错误未能得到及时纠正，造成学习兴趣下降，甚至对英语学科产生恐惧心理。如何实现“打好基础，学生自主学习，发展个性，提高创新素质的教学目标”，这就成为摆在我们面前的重大课题。
所谓“自主学习”是相对于“被动学习”“机械学习”而言的，是学习的一种内在品质。它的特征有：学生确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控并作出相应的调适。在初中英语教学中，我们应创设自我开拓空间，学生跃出教科书框定的知识架子，学活书本，从而使学生变得更聪明。下面谈谈我的尝试：
一、营造良好的课堂学习氛围，激发自主学习的兴趣
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。教师对学生只有用积极、肯定的情感才能使学生的主体性、自主性和创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师一个欣赏的眼神、一个亲热的手势、一句赞赏的话语、一个满意的点头、一个会意的微笑都会使学生产生无穷的动力。所以，我多鼓励学生发表自己的见解，令学生敢说、敢问，甚至敢指出教师的错误，营造良好的课堂学习氛围，最大限度地满足各层次学生的学习欲望。
某一次课堂上，我在板书时问：“What am I doing ？” 学生答：“You are writing .” 我在板书时可故意把答案“writing” 写成 “wrting”。很快，班上一名女生举手，我就问她有什么事（我装着若无其事的样子），她说：“Mr Li ，我觉得你写错了。”我接受了她的意见，立刻表扬了这位同学。久而久之，师生关系就更加密切，这有利于激发学生自主学习的兴趣。正如美国教育家布鲁姆说：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其他任何教学手段都替代不了的。”
学习外语，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。教学中，我注重大量使用实物演示情境，用图画再现情境，以表演体会情境，用语言描绘情境，以生活展现情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容；同时，我还借助录音、录像、实物、电视、幻灯、实物投影等多种教学媒体组织教学，创设了良好的外语学习环境，这对促进学生自主学习精神的形成具有重大作用。
例如，教学初一英语人教版BOOK 1 Unit4 Lesson16时，首先，让学生看看有趣的对话配套VCD，画面中有贴近日常生活的画面、幽默的语言、丰富的语调和VCD鲜艳的色彩，一下子吸引了学生的注意，使学生初步了解教学内容；其次，我又出示了幻灯片、挂画，并作精炼的解释，学生对所学对话就更熟悉了；再次，播放对话录音，教师要求学生模仿说。经过几个步骤的教学，学生产生了强烈的求知欲和兴趣，很快便掌握了对话内容。最后让学生上台表演，借助表演体会情景，加深对对话内容的理解和运用。这样，更有利于激发学生自主学习的兴趣。
二、让生生合作互动，激发自主学习的内驱力
英语课堂教学要体现在“动”字上，动则“活”，则“灵”，则“成”。堂上多想办法做到教师启动、学生主动、学生合作互动。学生的主动性、自觉性、创新性得到充分发挥，也就是我们教学的真正目的。这就要求我们转变教学理念，从重语言知识的传授向语言知识与口语技能并重转变；从单纯的机械训练向学生交际能力多层次训练转变。在教学模式上，从以教师为中心向以学生为主体、教师为主导转变，给学生实践提供了足够的机会。
英语，是一门交际性很强的学科，像所有语言一样，是一门技能，它要求每个学生在原有基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦，学生的发展是英语的出发点和归宿。因此，我采取了生生合作互动的方法，让学生在合作中动手、动脑、合作表演，从而发挥每个人的长处，人人主动参与教学活动，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨。课堂上开展Pair work， Group work的活动，这种分小组进行的学生—学生互动的交际活动，给每个人的语言实践提供了很好的机会，及时消化和积累有关会话的语言材料，对课堂学习和语言习得都是非常重要的， 对激发学生自主学习的内驱力是极为有利的。
比如，我教初中Book 1 Unit 14 Lesson 54 时，根据课文会话，教师让学生做“失物招领”的游戏，要求学生分别用所学的口语会话知识寻找服装的主人。A: Whose is this jacket？ Is it yours？ B: No， it’s not mine ， Mine is green .I think it’s …A: Hi， is this jacket yours ？ C: No， this isn’t mine. Mine is red. A: Whose jacket is this ？D（衣主）：Let me have a look .Ok， yes， it’s mine . Thank you very much . A: That’s all right . You must look after your things . A: Whose shoes are these ？ … are yours？ B: No， they’re not mine . My shoes are white .学生在这种具有实际意义的交际活动中所学的语言要比死记硬背灵活得多。事实上，外语教学的首要任务是“学”而不是“教”，只有在这样的课堂教学中，学生才会有充足时间，有机会积极参加课堂活动，表达自己的观点，才有可能消化和积累那些围绕某一主题而展开的语言现象和语言材料，充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，完全符合“新基础教育”所倡导的“以学生主动发展为本”的理念。
三、善待学生，发展自主学习能力
鼓励能满足学生的成功需要，教学中，我们常常会遇到这样的情况，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，教师采用不同的处理手段，就有完全不同的教学效果。如果教师给予严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生自主学习的兴趣，更谈不上发展学生自主学习的能力。因为轻松、愉快的学习氛围对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响，这就是善用鼓励的妙着。因此，平时我多鼓励学生“异想天开”“标新立异”；对于回答错误的同学，我不会即时说：“No， you are wrong .” 而是说：“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong .”并激励学生说：“Please think it over .” 因为学生都有不甘落后，赶超先进的心理倾向，故我能注重保护学生的学习积极性，我会毫不吝惜地、恰如其分地把“Good”和“Very good”赠送给学生，尽最大努力构建一个团结合作的教学集体，使学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的、不会受到压制的。
实践证明，教师应多给予学生肯定、鼓励、增加学生的自信心，尊重学生的自尊心。教师只有尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得成功，并且给予催人奋进的鼓励语言、行动，才能点燃他们自主学习的动力，更好发展自主学习能力。
所谓“自主学习”是相对于“被动学习”“机械学习”而言的，是学习的一种内在品质。它的特征有：学生确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控并作出相应的调适。在初中英语教学中，我们应创设自我开拓空间，学生跃出教科书框定的知识架子，学活书本，从而使学生变得更聪明。下面谈谈我的尝试：
一、营造良好的课堂学习氛围，激发自主学习的兴趣
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。教师对学生只有用积极、肯定的情感才能使学生的主体性、自主性和创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师一个欣赏的眼神、一个亲热的手势、一句赞赏的话语、一个满意的点头、一个会意的微笑都会使学生产生无穷的动力。所以，我多鼓励学生发表自己的见解，令学生敢说、敢问，甚至敢指出教师的错误，营造良好的课堂学习氛围，最大限度地满足各层次学生的学习欲望。
某一次课堂上，我在板书时问：“What am I doing ？” 学生答：“You are writing .” 我在板书时可故意把答案“writing” 写成 “wrting”。很快，班上一名女生举手，我就问她有什么事（我装着若无其事的样子），她说：“Mr Li ，我觉得你写错了。”我接受了她的意见，立刻表扬了这位同学。久而久之，师生关系就更加密切，这有利于激发学生自主学习的兴趣。正如美国教育家布鲁姆说：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其他任何教学手段都替代不了的。”
学习外语，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。教学中，我注重大量使用实物演示情境，用图画再现情境，以表演体会情境，用语言描绘情境，以生活展现情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容；同时，我还借助录音、录像、实物、电视、幻灯、实物投影等多种教学媒体组织教学，创设了良好的外语学习环境，这对促进学生自主学习精神的形成具有重大作用。
例如，教学初一英语人教版BOOK 1 Unit4 Lesson16时，首先，让学生看看有趣的对话配套VCD，画面中有贴近日常生活的画面、幽默的语言、丰富的语调和VCD鲜艳的色彩，一下子吸引了学生的注意，使学生初步了解教学内容；其次，我又出示了幻灯片、挂画，并作精炼的解释，学生对所学对话就更熟悉了；再次，播放对话录音，教师要求学生模仿说。经过几个步骤的教学，学生产生了强烈的求知欲和兴趣，很快便掌握了对话内容。最后让学生上台表演，借助表演体会情景，加深对对话内容的理解和运用。这样，更有利于激发学生自主学习的兴趣。
二、让生生合作互动，激发自主学习的内驱力
英语课堂教学要体现在“动”字上，动则“活”，则“灵”，则“成”。堂上多想办法做到教师启动、学生主动、学生合作互动。学生的主动性、自觉性、创新性得到充分发挥，也就是我们教学的真正目的。这就要求我们转变教学理念，从重语言知识的传授向语言知识与口语技能并重转变；从单纯的机械训练向学生交际能力多层次训练转变。在教学模式上，从以教师为中心向以学生为主体、教师为主导转变，给学生实践提供了足够的机会。
英语，是一门交际性很强的学科，像所有语言一样，是一门技能，它要求每个学生在原有基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦，学生的发展是英语的出发点和归宿。因此，我采取了生生合作互动的方法，让学生在合作中动手、动脑、合作表演，从而发挥每个人的长处，人人主动参与教学活动，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨。课堂上开展Pair work， Group work的活动，这种分小组进行的学生—学生互动的交际活动，给每个人的语言实践提供了很好的机会，及时消化和积累有关会话的语言材料，对课堂学习和语言习得都是非常重要的， 对激发学生自主学习的内驱力是极为有利的。
比如，我教初中Book 1 Unit 14 Lesson 54 时，根据课文会话，教师让学生做“失物招领”的游戏，要求学生分别用所学的口语会话知识寻找服装的主人。A: Whose is this jacket？ Is it yours？ B: No， it’s not mine ， Mine is green .I think it’s …A: Hi， is this jacket yours ？ C: No， this isn’t mine. Mine is red. A: Whose jacket is this ？D（衣主）：Let me have a look .Ok， yes， it’s mine . Thank you very much . A: That’s all right . You must look after your things . A: Whose shoes are these ？ … are yours？ B: No， they’re not mine . My shoes are white .学生在这种具有实际意义的交际活动中所学的语言要比死记硬背灵活得多。事实上，外语教学的首要任务是“学”而不是“教”，只有在这样的课堂教学中，学生才会有充足时间，有机会积极参加课堂活动，表达自己的观点，才有可能消化和积累那些围绕某一主题而展开的语言现象和语言材料，充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，完全符合“新基础教育”所倡导的“以学生主动发展为本”的理念。
三、善待学生，发展自主学习能力
鼓励能满足学生的成功需要，教学中，我们常常会遇到这样的情况，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，教师采用不同的处理手段，就有完全不同的教学效果。如果教师给予严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生自主学习的兴趣，更谈不上发展学生自主学习的能力。因为轻松、愉快的学习氛围对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响，这就是善用鼓励的妙着。因此，平时我多鼓励学生“异想天开”“标新立异”；对于回答错误的同学，我不会即时说：“No， you are wrong .” 而是说：“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong .”并激励学生说：“Please think it over .” 因为学生都有不甘落后，赶超先进的心理倾向，故我能注重保护学生的学习积极性，我会毫不吝惜地、恰如其分地把“Good”和“Very good”赠送给学生，尽最大努力构建一个团结合作的教学集体，使学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的、不会受到压制的。
实践证明，教师应多给予学生肯定、鼓励、增加学生的自信心，尊重学生的自尊心。教师只有尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得成功，并且给予催人奋进的鼓励语言、行动，才能点燃他们自主学习的动力，更好发展自主学习能力。