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随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，多年来由于“应试教育”的影响而形成的一套传统、滞后的教育教学模式显然已不适应教育发展的需要。不少在原有的教学模式下中考数学获得高分的学生，在升入高中后数学成绩出现了明显下降的现象，也说明了我们义务教育阶段数学教学所存在的弊端。因此，优化滞后的数学教学方法已成为当前教学改革的当务之急。笔者认为，在素质教育思想指导下的高中数学教学可以从以下几个方面入手：
一、真正摆正学生的主体地位，创设良好和谐的学习氛围
自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法，它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意符合高中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于高中学生所处的年龄阶段，他们有对新事物充满好奇的特点，也有逐步走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。
二、合理布局课堂结构，优化数学教学方式
优化教学方式主要应克服以下几个传统教学“误区”：
1．重内容的讲解，轻教材的运用。在应试教育的影响下，有不少教师将教材仅仅当成学生的习题集，致使学生不会阅读课本。教师在教学中不应该仅仅满足于学生听得懂、学得会，而应使学生在“学会”的过程中“会学”。实际上，教科书通过正文和例题，并结合使用图表，加强了对教学内容、特点、要求的分析。会使用教材的学生，往往在认识上更深入一层，自己能逐步掌握分析推理的方法。同时，教科书还能引导学生从不同角度出发思考问题，探索一题多解（证）、一题多变和一题多用。
2．重结果，轻过程教学。教学大纲明确指出：在教学中，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成发展过程，解题思路的探索过程，更要重视知识的发生、发展过程的展示。在原有的“应试教育”的指挥棒下，不少教师认为学好数学就是要将概念、定理、公式记熟。诚然，由于高中数学知识相对较少，上述做法可能对暂时的考试成绩有用，但对以后的数学学习却留下了后遗症。有不少学生在求二次方程的根时，都熟知用求根公式得出结果，但却不会配方法，到高中继续学习一元二次不等式解法时发生了困难。这都是因为只重结果不重知识的形成过程带来的结果。
3．重机械的“题型训练”，轻知识系统的归纳。目前数学教学上的一大弊病就是进行题海战术，把培养学生的能力变成了机械的分类式思维技巧的教学与训练。其结果导致了考试死记类型、硬套解题方法，遇至变换形式的问题便束手无策。在素质教育下，应教会学生知识系统的总结。实践证明，凡是成绩优秀的学生，总是能系统地说出学过的知识系统，在解决问题时往往能进行纵向、横向的联系，从而灵活地处理问题。
4．重知识的传授，轻教学的灵活多变。长期以来，不少教师在教学活动中采用单一呆板的教学方法，只注重知识的灌输，不注意教学教法的改革。他们错误地认为教法的革新是华而不实、哗众取宠。其实采用灵活多变的教学方法，能起到激发学生的学习兴趣的作用，将枯燥而难以理解的教学内容讲述得情趣盎然、浅显易懂，从而达到事半功倍的教学效果。教学有法，教无定法。凡能够引导学生积极思考、努力钻研，培养学生能力，从而到取得好成绩的方法都应不断地研究和探索。
三、加强非智力因素的挖掘，培养学生良好的数学素养
1．运用情感手段强化自我效能，培养学生的学习兴趣。心理学研究表明：自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现愿望的满足有助于自我效能的增强。在教学活动中，要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。一般的讲，恰当地表扬鼓励能强化自我效能感。这不仅对表扬和鼓励的人如此，对其他的人也有相同的作用。随着自我效能感的增强，学生的自我表现愿望得以满足，学生的学习兴趣也会愈加浓厚。
2．挖掘教材的潜在功能，培养学生的学习方法。顺乎“应试教育”向“素质教育”转轨的潮流，人教社编辑出版的全日制普通高中数学教科书(必修)在内容选取、编写体例上较原有教材有较大变化：突出了基本数学思想和数学方法，增加了可读性，在加强双基的同时也注意了创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活能力的培养。因此在教学中应充分挖掘新教材的上述潜在功能，指导学生读书的习惯，培养学生良好的学习方法。
3．激发学生的探索精神，培养学生的学习毅力。学生具有良好的数学素养，也表现在他们的学习过程中善于独立地思考问题，能够有效地应用原有知识去分析和解决问题。为此，教师要在教学活动中善于引导学生积极地探索和创新。“没有大胆的猜想，就没有伟大的成就。”同时，在倡导学生积极创设的过程中，要努力培养学生坚韧不拔的学习毅力。在授课中应启发学生多提问，放手让学生大胆猜想，积极思考、分析，并进行自我判定。在学生的探索过程中，应让学生充分体会到探索的喜悦。
总之，教学是一项综合性的创造性活动，教学活动的效果很大程度上取决于教师，教师是整个教学过程的主导。在教学活动中教师应以全面培养学生的素质为目的，促进学生的全面发展，以迎接21世纪的挑战。
一、真正摆正学生的主体地位，创设良好和谐的学习氛围
自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法，它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意符合高中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于高中学生所处的年龄阶段，他们有对新事物充满好奇的特点，也有逐步走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。
二、合理布局课堂结构，优化数学教学方式
优化教学方式主要应克服以下几个传统教学“误区”：
1．重内容的讲解，轻教材的运用。在应试教育的影响下，有不少教师将教材仅仅当成学生的习题集，致使学生不会阅读课本。教师在教学中不应该仅仅满足于学生听得懂、学得会，而应使学生在“学会”的过程中“会学”。实际上，教科书通过正文和例题，并结合使用图表，加强了对教学内容、特点、要求的分析。会使用教材的学生，往往在认识上更深入一层，自己能逐步掌握分析推理的方法。同时，教科书还能引导学生从不同角度出发思考问题，探索一题多解（证）、一题多变和一题多用。
2．重结果，轻过程教学。教学大纲明确指出：在教学中，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成发展过程，解题思路的探索过程，更要重视知识的发生、发展过程的展示。在原有的“应试教育”的指挥棒下，不少教师认为学好数学就是要将概念、定理、公式记熟。诚然，由于高中数学知识相对较少，上述做法可能对暂时的考试成绩有用，但对以后的数学学习却留下了后遗症。有不少学生在求二次方程的根时，都熟知用求根公式得出结果，但却不会配方法，到高中继续学习一元二次不等式解法时发生了困难。这都是因为只重结果不重知识的形成过程带来的结果。
3．重机械的“题型训练”，轻知识系统的归纳。目前数学教学上的一大弊病就是进行题海战术，把培养学生的能力变成了机械的分类式思维技巧的教学与训练。其结果导致了考试死记类型、硬套解题方法，遇至变换形式的问题便束手无策。在素质教育下，应教会学生知识系统的总结。实践证明，凡是成绩优秀的学生，总是能系统地说出学过的知识系统，在解决问题时往往能进行纵向、横向的联系，从而灵活地处理问题。
4．重知识的传授，轻教学的灵活多变。长期以来，不少教师在教学活动中采用单一呆板的教学方法，只注重知识的灌输，不注意教学教法的改革。他们错误地认为教法的革新是华而不实、哗众取宠。其实采用灵活多变的教学方法，能起到激发学生的学习兴趣的作用，将枯燥而难以理解的教学内容讲述得情趣盎然、浅显易懂，从而达到事半功倍的教学效果。教学有法，教无定法。凡能够引导学生积极思考、努力钻研，培养学生能力，从而到取得好成绩的方法都应不断地研究和探索。
三、加强非智力因素的挖掘，培养学生良好的数学素养
1．运用情感手段强化自我效能，培养学生的学习兴趣。心理学研究表明：自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现愿望的满足有助于自我效能的增强。在教学活动中，要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。一般的讲，恰当地表扬鼓励能强化自我效能感。这不仅对表扬和鼓励的人如此，对其他的人也有相同的作用。随着自我效能感的增强，学生的自我表现愿望得以满足，学生的学习兴趣也会愈加浓厚。
2．挖掘教材的潜在功能，培养学生的学习方法。顺乎“应试教育”向“素质教育”转轨的潮流，人教社编辑出版的全日制普通高中数学教科书(必修)在内容选取、编写体例上较原有教材有较大变化：突出了基本数学思想和数学方法，增加了可读性，在加强双基的同时也注意了创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活能力的培养。因此在教学中应充分挖掘新教材的上述潜在功能，指导学生读书的习惯，培养学生良好的学习方法。
3．激发学生的探索精神，培养学生的学习毅力。学生具有良好的数学素养，也表现在他们的学习过程中善于独立地思考问题，能够有效地应用原有知识去分析和解决问题。为此，教师要在教学活动中善于引导学生积极地探索和创新。“没有大胆的猜想，就没有伟大的成就。”同时，在倡导学生积极创设的过程中，要努力培养学生坚韧不拔的学习毅力。在授课中应启发学生多提问，放手让学生大胆猜想，积极思考、分析，并进行自我判定。在学生的探索过程中，应让学生充分体会到探索的喜悦。
总之，教学是一项综合性的创造性活动，教学活动的效果很大程度上取决于教师，教师是整个教学过程的主导。在教学活动中教师应以全面培养学生的素质为目的，促进学生的全面发展，以迎接21世纪的挑战。