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摘要：保定市所开设的亲子课程实施场所有专门对0-6岁儿童开办的亲子园，有在幼儿园中开设的亲子课程，有商业性的亲子互动场所。这些场所中的亲子课程是以教师上课，孩子和家长互动的形式进行的。目前，网络科技比较发达，家长在微信、微博、电脑、电视上都会查阅到亲子教育方面的知识。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等主要研究方法，以0-6岁儿童的家长为调查研究对象。通过对其家长进行问卷调查及部分访谈，了解到家长对亲子课程的需求。
关键词：亲子课程；需求
中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0110-02
一、问题的提出
当前，亲子课程得到了广泛的发展，各方面都在不断丰富，家长们的重视程度越来越深刻，关注度越来越高。在亲子课程中，家长既是学习者又是教育者，家长通过参与亲子课程可以掌握早期教育专业的知识、掌握正确的教育方法；通过与教师交流，就提出更多孩子的发展信息，增进亲子间的感情。亲子课程既能开发培养幼儿各方面的潜能，又能增进家长与孩子之间的情感，利于孩子们的发展，又增加了家长与孩子的相处机会。
随着现在的网络越来越便利，生活水平的不断提高能满足人们当前的不同需要。所以，家长可以通过在网络上、电视上、微信上，微博上、书本上学习到一些育儿知识和方法。同时，家长觉得亲子课程中的活动并不能满足他们的需求，家长各方面的能力都在不断提升，在育儿方面也是有着自己的不同见解。
二、研究设计
1.研究对象。
本论文的研究对象是随机抽取保定市120名0-6岁儿童的家长展开问卷调查，发放问卷120份，收回120份，有效问卷为120份，有效率为100%。调查家长对亲子课程的需求。通过对回收的问卷进行分析，反映出家长对亲子课程的需求。
2.研究方法。
在本论文研究过程中，我采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法进行了有关亲子课程的调查研究，对研究结果进行了分析了解到家长对亲子课程的需求。
三、针对家长对亲子课程的需求的调查与分析
在本研究中设计了两个问卷，分别为问卷（一）您的孩子上过亲子课程；问卷（二）您的孩子没上过亲子课程。每个问卷设置了15个相关问题，进行调查研究家长对亲子课程的需求。在发放的120份问卷中，问卷（一）孩子上过亲子课程的有72人，问卷（二）孩子没上过亲子课程的有48人，所以在我的研究中上过亲子课程的有60%，没上过亲子课程的有40%。
1.家长为孩子选择亲子课程时的需要。
从表1中观察可知，在家长为孩子选择亲子课程时有16%的考虑教育机构的档次，档次越高对孩子越好；有24%的家长会考虑课程设置的科学性，科学合理的课程能更好更贴切地有利于孩子的发展；有54%的家长会考虑对孩子发展的影响，能给孩子的身心带来哪方面的提升；有6%的家长会考虑收费标准，家长是不是能承担的起。
从表2中观察可知，没有上过亲子课的家长，在为孩子选择亲子课程时考虑的因素有21%的家长会考虑教育机构的档次，有8%的家长会考虑课程设置的科学性，有63%的家长会考虑教育机构的档次，有8%的家长会考虑收费标准。
2.家长对亲子课程中教师的学历要求。
从表3中观察可知，在对亲子课程中教师的学历要求中有10%的家长没有要求，有11%的家长要求教师是大专学历，有71%的家长要求教师的学历要求是本科，有8%的家长要求教师是研究生学历。
从表4中观察可知，在对亲子课程中教师的学历要求中有2%的家长没有要求，有46%的家长要求教师是大专学历，有50%的家长要求教师的学历要求是本科。
通过从表3和表4中观察可知，教师的学历越高他们的知识与技能越丰富，会给孩子带来更好地课堂，吸引孩子，促进孩子的成长。对教师学历没有要求或者是一般是觉得孩子上课教师只要有耐心与爱心就可以。
3.家长认为孩子应该在什么时间上亲子课程。
从表5中观察可知，有24%的家长为孩子选择亲子课程时间为平时，有63%的家长为孩子选择亲子课程时间为周末，有4%的家长为孩子选择亲子课程时间为预约时间，有9%的家族长为孩子选择亲子课程时间为教师安排。
从表6中观察可知，有15%的家长为孩子选择亲子课程时间为平时，有58%的家长为孩子选择亲子课程时间为周末，有11%的家族长为孩子选择亲子课程时间为预约时间，有16%的家长为孩子选择亲子课程时间为教师安排。
通过从表5和表6中观察可知，家长们在为孩子选择亲子课程时还是愿意选择在周末，有时间陪伴孩子上利用工作休息时间。现在的家长都在忙于工作，工作时间特别紧张，只有他们努力工作了才能给孩子带来更好地生活与教育。
4.家长对孩子能力发展的需求。
从表7中可以看出，家长希望在亲子课程中最能促进孩子小肌肉动作的发展为1%，促进语言智力发展的为53%，促进社会性发展的为46%。
从表8中可以看出，家长希望在亲子课程中最能促进孩子大肌肉动作的发展为2%，促进小肌肉动作发展的为6%，促进语言智力发展的为63%，促进社会性发展的为29%。
通过从表7和表8中观察可知，不论是上过亲子课程还是没上过亲子课程都最希望能促进孩子的语言智力发展，其次是社会性的发展。语言与社会性在孩子的日常生活还是未来发展上都会是必不可少的，需要孩子去表达应用的，认为只有这些发展好了才能促进孩子其它方面的发展。
5.家长选择亲子课程时，希望课程设置的时间。
从表9中观察可知，家长选择亲子课程时，希望课程设置的时间15-20分钟为4%，20-25分钟为17%，30-35分钟为58%，35-40分钟为21%。 从表10中观察可知，家长选择亲子课程时，希望课程设置的时间20-25分钟为37%，30-35分钟为63%。
通过从表9和表10中观察可知，家长们希望为为孩子选择的亲子课程设置的时间为30-35分钟，半个小时这孩子们也不会太累，注意力也相对会集中，让孩子所能接受，不会让他们产生厌烦心理。
四、结论
家长们在为孩子选择亲子课程时，会考虑对孩子的发展的影响。希望能促进孩子的语言智力发展与社会性发展。并希望孩子的亲子课程课程收费标准还是低一点，在家长们的能力范围之内。家长们也希望能得到亲子课程方面的认识多进行了解，更加清楚地意识到，而且好多家长并不了解亲子课程，希望能得到专业人士或专门教育机构的介绍。
家长们对亲子课程有着自己的期望：家长期望能够参与孩子的亲子课程，希望能了解亲子课程方面的知识，知道该从哪方协助老师一起在课堂上给孩子带来更好地教育，让孩子更好的发展，更加能增进孩子的兴趣，与家长之间的感情。并且家长希望能知道亲子课程的具体意义，在亲子课程设置上能符合孩子的发展，时间安排上能与家长的工作协调开，以方便家长的进入参与。
参考文献：
[1]高曲.我国近十年婴幼儿亲子教育研究现状淑萍[J].天津市教科院学报，2015.2.
[2]马婧.创办具有幼儿园特色的0-3岁婴幼儿亲子教育[J].中国校外教育，2012.4.
[3]杨红娟.浅谈新形势下的亲子教育[J].学周刊教育科学有加研究，2012.8.
[4]刘丹.亲子教育机构中家长角色认识的调查与研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2012.7.
[5]谭峰.亲子教育机构中教师对家长指导策略的研究——以桂林市A中心为例[D].广西：广西师范大学，2008.
[6]刘娟.呼和浩特市早教机构课程设置研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014.
[7]徐若燕.0-3岁私立早教机构家长参与教育的现状研究—以云南省玉溪市红塔区三级所私立早教机构为例[D].云南师范大学，2014.
[8]林惠琴.家长早教需求与早教课程设置关系研究——以南京市鼓楼区调查为基础[D].云南师范大学，2014.
[9]汪晓军.私立亲子教育机构中家长参与的现状分析——以长春、沈阳市五所私立亲子教育机构为例，2010.
[10]刘丽云.早教机构中教师对家长指导能力的研究——以济南主城区早教机构为例，2010.
[11]王赛.幼儿园亲子活动的研究，2013.
[12]李艳.0-3岁早期教育共同体的实践研究，2013.
关键词：亲子课程；需求
中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0110-02
一、问题的提出
当前，亲子课程得到了广泛的发展，各方面都在不断丰富，家长们的重视程度越来越深刻，关注度越来越高。在亲子课程中，家长既是学习者又是教育者，家长通过参与亲子课程可以掌握早期教育专业的知识、掌握正确的教育方法；通过与教师交流，就提出更多孩子的发展信息，增进亲子间的感情。亲子课程既能开发培养幼儿各方面的潜能，又能增进家长与孩子之间的情感，利于孩子们的发展，又增加了家长与孩子的相处机会。
随着现在的网络越来越便利，生活水平的不断提高能满足人们当前的不同需要。所以，家长可以通过在网络上、电视上、微信上，微博上、书本上学习到一些育儿知识和方法。同时，家长觉得亲子课程中的活动并不能满足他们的需求，家长各方面的能力都在不断提升，在育儿方面也是有着自己的不同见解。
二、研究设计
1.研究对象。
本论文的研究对象是随机抽取保定市120名0-6岁儿童的家长展开问卷调查，发放问卷120份，收回120份，有效问卷为120份，有效率为100%。调查家长对亲子课程的需求。通过对回收的问卷进行分析，反映出家长对亲子课程的需求。
2.研究方法。
在本论文研究过程中，我采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法进行了有关亲子课程的调查研究，对研究结果进行了分析了解到家长对亲子课程的需求。
三、针对家长对亲子课程的需求的调查与分析
在本研究中设计了两个问卷，分别为问卷（一）您的孩子上过亲子课程；问卷（二）您的孩子没上过亲子课程。每个问卷设置了15个相关问题，进行调查研究家长对亲子课程的需求。在发放的120份问卷中，问卷（一）孩子上过亲子课程的有72人，问卷（二）孩子没上过亲子课程的有48人，所以在我的研究中上过亲子课程的有60%，没上过亲子课程的有40%。
1.家长为孩子选择亲子课程时的需要。
从表1中观察可知，在家长为孩子选择亲子课程时有16%的考虑教育机构的档次，档次越高对孩子越好；有24%的家长会考虑课程设置的科学性，科学合理的课程能更好更贴切地有利于孩子的发展；有54%的家长会考虑对孩子发展的影响，能给孩子的身心带来哪方面的提升；有6%的家长会考虑收费标准，家长是不是能承担的起。
从表2中观察可知，没有上过亲子课的家长，在为孩子选择亲子课程时考虑的因素有21%的家长会考虑教育机构的档次，有8%的家长会考虑课程设置的科学性，有63%的家长会考虑教育机构的档次，有8%的家长会考虑收费标准。
2.家长对亲子课程中教师的学历要求。
从表3中观察可知，在对亲子课程中教师的学历要求中有10%的家长没有要求，有11%的家长要求教师是大专学历，有71%的家长要求教师的学历要求是本科，有8%的家长要求教师是研究生学历。
从表4中观察可知，在对亲子课程中教师的学历要求中有2%的家长没有要求，有46%的家长要求教师是大专学历，有50%的家长要求教师的学历要求是本科。
通过从表3和表4中观察可知，教师的学历越高他们的知识与技能越丰富，会给孩子带来更好地课堂，吸引孩子，促进孩子的成长。对教师学历没有要求或者是一般是觉得孩子上课教师只要有耐心与爱心就可以。
3.家长认为孩子应该在什么时间上亲子课程。
从表5中观察可知，有24%的家长为孩子选择亲子课程时间为平时，有63%的家长为孩子选择亲子课程时间为周末，有4%的家长为孩子选择亲子课程时间为预约时间，有9%的家族长为孩子选择亲子课程时间为教师安排。
从表6中观察可知，有15%的家长为孩子选择亲子课程时间为平时，有58%的家长为孩子选择亲子课程时间为周末，有11%的家族长为孩子选择亲子课程时间为预约时间，有16%的家长为孩子选择亲子课程时间为教师安排。
通过从表5和表6中观察可知，家长们在为孩子选择亲子课程时还是愿意选择在周末，有时间陪伴孩子上利用工作休息时间。现在的家长都在忙于工作，工作时间特别紧张，只有他们努力工作了才能给孩子带来更好地生活与教育。
4.家长对孩子能力发展的需求。
从表7中可以看出，家长希望在亲子课程中最能促进孩子小肌肉动作的发展为1%，促进语言智力发展的为53%，促进社会性发展的为46%。
从表8中可以看出，家长希望在亲子课程中最能促进孩子大肌肉动作的发展为2%，促进小肌肉动作发展的为6%，促进语言智力发展的为63%，促进社会性发展的为29%。
通过从表7和表8中观察可知，不论是上过亲子课程还是没上过亲子课程都最希望能促进孩子的语言智力发展，其次是社会性的发展。语言与社会性在孩子的日常生活还是未来发展上都会是必不可少的，需要孩子去表达应用的，认为只有这些发展好了才能促进孩子其它方面的发展。
5.家长选择亲子课程时，希望课程设置的时间。
从表9中观察可知，家长选择亲子课程时，希望课程设置的时间15-20分钟为4%，20-25分钟为17%，30-35分钟为58%，35-40分钟为21%。 从表10中观察可知，家长选择亲子课程时，希望课程设置的时间20-25分钟为37%，30-35分钟为63%。
通过从表9和表10中观察可知，家长们希望为为孩子选择的亲子课程设置的时间为30-35分钟，半个小时这孩子们也不会太累，注意力也相对会集中，让孩子所能接受，不会让他们产生厌烦心理。
四、结论
家长们在为孩子选择亲子课程时，会考虑对孩子的发展的影响。希望能促进孩子的语言智力发展与社会性发展。并希望孩子的亲子课程课程收费标准还是低一点，在家长们的能力范围之内。家长们也希望能得到亲子课程方面的认识多进行了解，更加清楚地意识到，而且好多家长并不了解亲子课程，希望能得到专业人士或专门教育机构的介绍。
家长们对亲子课程有着自己的期望：家长期望能够参与孩子的亲子课程，希望能了解亲子课程方面的知识，知道该从哪方协助老师一起在课堂上给孩子带来更好地教育，让孩子更好的发展，更加能增进孩子的兴趣，与家长之间的感情。并且家长希望能知道亲子课程的具体意义，在亲子课程设置上能符合孩子的发展，时间安排上能与家长的工作协调开，以方便家长的进入参与。
参考文献：
[1]高曲.我国近十年婴幼儿亲子教育研究现状淑萍[J].天津市教科院学报，2015.2.
[2]马婧.创办具有幼儿园特色的0-3岁婴幼儿亲子教育[J].中国校外教育，2012.4.
[3]杨红娟.浅谈新形势下的亲子教育[J].学周刊教育科学有加研究，2012.8.
[4]刘丹.亲子教育机构中家长角色认识的调查与研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2012.7.
[5]谭峰.亲子教育机构中教师对家长指导策略的研究——以桂林市A中心为例[D].广西：广西师范大学，2008.
[6]刘娟.呼和浩特市早教机构课程设置研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014.
[7]徐若燕.0-3岁私立早教机构家长参与教育的现状研究—以云南省玉溪市红塔区三级所私立早教机构为例[D].云南师范大学，2014.
[8]林惠琴.家长早教需求与早教课程设置关系研究——以南京市鼓楼区调查为基础[D].云南师范大学，2014.
[9]汪晓军.私立亲子教育机构中家长参与的现状分析——以长春、沈阳市五所私立亲子教育机构为例，2010.
[10]刘丽云.早教机构中教师对家长指导能力的研究——以济南主城区早教机构为例，2010.
[11]王赛.幼儿园亲子活动的研究，2013.
[12]李艳.0-3岁早期教育共同体的实践研究，2013.