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摘 要：生物是一门以实验为基础的学科，主要研究生物形态生理以及生命规律的科学，是高中课程的必修科目。在新课改背景下，如何提高教学有效性是亟待解决的问题。课堂教学的生命力源于课堂中师生之间的积极互动，这种互动以问答为载体。意识到这一点，就要在传统基础上，加强问题设计，尤其是主问题，以此激发学生，充分调动学生，让其在兴趣引领下主动思考，积极探究，本文就结合实际具体阐述主问题在高中生物教学中的运用。
关键词：高中生物；主问题；策略
所谓“主问题”，就是对一节课教学目标和教学内容的概括和提炼，以此引发学生思考、讨论，具有很明显的整体性、层次性、情境性和长时性特点。将其运用到高中生物课堂上中，不仅能加强师生交流，还能深化学生概念学习，在不知不觉中掌握学习方法，以此引发多层次活动，促进学生体验，让其在不断认知中提高理解、探究能力。
一、 围绕概念，深化理解
进入高中以后，学生会发现生物学习概念增多，这就是学科以概念为核心特点的突出，其知识体系是由数十个核心概念建立起来的，像“呼吸作用”“光合作用”“基因”“染色体”“变异”等，以此为探究学习奠定基础。
意识到这一点，在设计教学时，就要借助主问题引导，借此促进学生理解，并尝试在探究中运用，以此提升效率。在教学“分子与细胞”内容时，我就设计主问题：为什么说蛋白质是生命活动的主要承担者？先让学生自主阅读，独立探究，之后引出核心要点：蛋白质是生命活动的主要承担者，引导学生提炼、概括内容，促进生物学重要概念的建立，逐步领会课堂问题的整体性。在这一过程中，学生要在主问题的引领下解决其他问题，像“儿童、青少年以及伤病员为什么需要多吃些奶、蛋、鱼、肉、豆类等富含蛋白质的食物？”由此，学生就能联系生活实际，结合经验充分意识到蛋白质的重要性。在此基础上，我会进一步引导：“为什么蛋白质是生命活动的主要承担者？”以此深化思考，让学生在原有基礎上明确生物学习的方向和着力点。这样一来，就围绕主问题展开探究，在讨论、交流的过程中不断深化，逐渐由转述句转变为疑问句，以此完善认知，提高学生认知、理解能力。
通过这样的设计，不仅能促进概念教学，让学生在主问题驱动下积极思考，主动探究，以此提高课堂参与度。在这一过程中，要充分发挥学生主体作用，适当开展小组学习，以此营造良好氛围，帮助学生完成学习目标，掌握核心概念。
二、 构建体系，强化运用
高中生物知识繁杂、琐碎，除了核心概念外，还有很多内容需要学生记忆、理解。为此，我会借助主问题构建知识体系，以此完善认知，帮助学生整理、归纳，让其清楚意识到各部分知识之间的关系，以此灵活运用，扎实掌握。
仍以“分子与细胞”的教学为例，通过之前的学习，学生已经掌握了蛋白质的元素组成，这时就要进一步引导，围绕蛋白质的基本单位、化学结构、空间结构以及功能等问题展开，以此设计主问题引导：1. 组成蛋白质的元素有哪些？2. 组成蛋白质的基本单位是什么？3. 氨基酸是如何形成蛋白质的化学结构的？这些问题都是围绕“蛋白质”的组成展开的，在引导过程中要带领学生有步骤、有层次地解决，以此体现出课堂问题的层次性。在这一过程中，我会提供学生自主探究、合作交流的空间，让其借助探究了解氨基酸是组成蛋白质的基本单位，以此展开比较，找出氨基酸与蛋白质之间的相同、不同之处，尝试概括出氨基酸的共同特点。这些问题的解决并不简单，我不会让学生简单回答“是”和“不是”，而是积极与其互动，鼓励其思考、探究，在不断沟通、交流的过程中帮助其建立、理解科学概念，以此构建知识体系，为后续探究奠定基础。
这样一来，就能充分发挥主问题作用，设计一系列相关问题，由易到难，逐层递进，以此发挥学生主体性作用，让其在不断思考的过程中分析、解决问题，以此提升学科素养，落实教学目标，让教学达到预期效果。
三、 渗透思想，形成方法
“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中如果能传授方法，就能帮助学生夯实基础，深入理解科学本质，逐步养成理性思维习惯，以此促进学科素养的发展。为了达到这一目标，就要注重主问题的设计，以此引导学生，让其在理解后实践运用，以此促进吸收。
具体实施时，要改变以往的教学理念，尝试围绕思想方法设计课堂主问题，以此促进探究，给学生提供更广阔的思考空间，以此提升课堂效率。在教学“分子与细胞”一课时，我就从亚里士多德提出的“植物生长发育所需的物质全部来自‘土壤汁’”这一观点着眼，以此引导学生了解“人类对光合作用的探究历程”，谈谈从中获得的启发。这个主问题比较特殊，涉及的内容比较多，需要建立在学生已有认知上。考虑到这一点，在教学时我就会结合“光合作用的原料是CO2和H2O”，以此帮助学生形成“科学知识可能随着研究的深入而改变”的认知，以发展的眼光去看待、审视，针对不同的学习内容灵活思考，以此深化认知，在这一过程中逐步掌握科学学习方法。这样一来，不仅能提高学生课堂学习效率，还能最大限度优化学习过程，让其在思想、方法的转变中获得实质性突破。
通过这样的设计，不仅能加深学生对要点内容的理解，还能转变其学习态度、方法，以此对学科产生兴趣，主动参与课堂，积极探究。在这一过程中，要充分发挥自身引导作用，及时提供帮助，以此提高课堂效率，促进学生综合能力提升。
总之，主问题的设计与运用是促进高中生物教学的有效途径，不仅能打破传统，激发兴趣，还能活跃课堂，调动思维，充分发挥学生主体作用，让其在兴趣与问题的引领下深入探究，培养探究意识与能力，最终实现学科素养的提升。
作者简介：陈晓慧，江苏省南通市，启东第一中学。
关键词：高中生物；主问题；策略
所谓“主问题”，就是对一节课教学目标和教学内容的概括和提炼，以此引发学生思考、讨论，具有很明显的整体性、层次性、情境性和长时性特点。将其运用到高中生物课堂上中，不仅能加强师生交流，还能深化学生概念学习，在不知不觉中掌握学习方法，以此引发多层次活动，促进学生体验，让其在不断认知中提高理解、探究能力。
一、 围绕概念，深化理解
进入高中以后，学生会发现生物学习概念增多，这就是学科以概念为核心特点的突出，其知识体系是由数十个核心概念建立起来的，像“呼吸作用”“光合作用”“基因”“染色体”“变异”等，以此为探究学习奠定基础。
意识到这一点，在设计教学时，就要借助主问题引导，借此促进学生理解，并尝试在探究中运用，以此提升效率。在教学“分子与细胞”内容时，我就设计主问题：为什么说蛋白质是生命活动的主要承担者？先让学生自主阅读，独立探究，之后引出核心要点：蛋白质是生命活动的主要承担者，引导学生提炼、概括内容，促进生物学重要概念的建立，逐步领会课堂问题的整体性。在这一过程中，学生要在主问题的引领下解决其他问题，像“儿童、青少年以及伤病员为什么需要多吃些奶、蛋、鱼、肉、豆类等富含蛋白质的食物？”由此，学生就能联系生活实际，结合经验充分意识到蛋白质的重要性。在此基础上，我会进一步引导：“为什么蛋白质是生命活动的主要承担者？”以此深化思考，让学生在原有基礎上明确生物学习的方向和着力点。这样一来，就围绕主问题展开探究，在讨论、交流的过程中不断深化，逐渐由转述句转变为疑问句，以此完善认知，提高学生认知、理解能力。
通过这样的设计，不仅能促进概念教学，让学生在主问题驱动下积极思考，主动探究，以此提高课堂参与度。在这一过程中，要充分发挥学生主体作用，适当开展小组学习，以此营造良好氛围，帮助学生完成学习目标，掌握核心概念。
二、 构建体系，强化运用
高中生物知识繁杂、琐碎，除了核心概念外，还有很多内容需要学生记忆、理解。为此，我会借助主问题构建知识体系，以此完善认知，帮助学生整理、归纳，让其清楚意识到各部分知识之间的关系，以此灵活运用，扎实掌握。
仍以“分子与细胞”的教学为例，通过之前的学习，学生已经掌握了蛋白质的元素组成，这时就要进一步引导，围绕蛋白质的基本单位、化学结构、空间结构以及功能等问题展开，以此设计主问题引导：1. 组成蛋白质的元素有哪些？2. 组成蛋白质的基本单位是什么？3. 氨基酸是如何形成蛋白质的化学结构的？这些问题都是围绕“蛋白质”的组成展开的，在引导过程中要带领学生有步骤、有层次地解决，以此体现出课堂问题的层次性。在这一过程中，我会提供学生自主探究、合作交流的空间，让其借助探究了解氨基酸是组成蛋白质的基本单位，以此展开比较，找出氨基酸与蛋白质之间的相同、不同之处，尝试概括出氨基酸的共同特点。这些问题的解决并不简单，我不会让学生简单回答“是”和“不是”，而是积极与其互动，鼓励其思考、探究，在不断沟通、交流的过程中帮助其建立、理解科学概念，以此构建知识体系，为后续探究奠定基础。
这样一来，就能充分发挥主问题作用，设计一系列相关问题，由易到难，逐层递进，以此发挥学生主体性作用，让其在不断思考的过程中分析、解决问题，以此提升学科素养，落实教学目标，让教学达到预期效果。
三、 渗透思想，形成方法
“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中如果能传授方法，就能帮助学生夯实基础，深入理解科学本质，逐步养成理性思维习惯，以此促进学科素养的发展。为了达到这一目标，就要注重主问题的设计，以此引导学生，让其在理解后实践运用，以此促进吸收。
具体实施时，要改变以往的教学理念，尝试围绕思想方法设计课堂主问题，以此促进探究，给学生提供更广阔的思考空间，以此提升课堂效率。在教学“分子与细胞”一课时，我就从亚里士多德提出的“植物生长发育所需的物质全部来自‘土壤汁’”这一观点着眼，以此引导学生了解“人类对光合作用的探究历程”，谈谈从中获得的启发。这个主问题比较特殊，涉及的内容比较多，需要建立在学生已有认知上。考虑到这一点，在教学时我就会结合“光合作用的原料是CO2和H2O”，以此帮助学生形成“科学知识可能随着研究的深入而改变”的认知，以发展的眼光去看待、审视，针对不同的学习内容灵活思考，以此深化认知，在这一过程中逐步掌握科学学习方法。这样一来，不仅能提高学生课堂学习效率，还能最大限度优化学习过程，让其在思想、方法的转变中获得实质性突破。
通过这样的设计，不仅能加深学生对要点内容的理解，还能转变其学习态度、方法，以此对学科产生兴趣，主动参与课堂，积极探究。在这一过程中，要充分发挥自身引导作用，及时提供帮助，以此提高课堂效率，促进学生综合能力提升。
总之，主问题的设计与运用是促进高中生物教学的有效途径，不仅能打破传统，激发兴趣，还能活跃课堂，调动思维，充分发挥学生主体作用，让其在兴趣与问题的引领下深入探究，培养探究意识与能力，最终实现学科素养的提升。
作者简介：陈晓慧，江苏省南通市，启东第一中学。