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摘要：CAI课件在语文阅读教学中的合理运用，有助于学生生动活泼、主动地学习，达到开发智力，培养能力，陶冶情操，提高教学质量的目的，并在学习过程中培养学生自我调节，自我控制，自我监督的良好素质。
关键词：小学语文 阅读教学 多媒体辅助 运用
随着社会的不断发展，教学改革的不断深化，计算机多媒体作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态，登上了教学舞台，使之产生了一种崭新的教学形态。由于小学生的年龄心理特点和小学语文学科性质的特点，计算机多媒体辅助教学，在小学语文阅读教学中独领风骚，尽显现代媒体的功能优势。
一、展现场景，培养思维
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段以形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门。使之愉悦地入其境，通其心，感其情。
《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的七言绝句山水诗。由于古诗语言精炼，含义深奥，富有韵律。四年级的小学生，对此很难领会诗文的意境，运用多媒体课件，就可以把学生顺利带入古诗意境，理解诗句内涵。教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟漫飘在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好象万缕紫色的云霞。气势磅礴的瀑布，象飞一样从山上直泻而下。”这样把学生带入大自然的世界里，把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“落”这些精炼的语言，深奥的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。学生形象思维就以意象运动形式展开，达到与表象相结合，真正地领悟了文章所表达的意蕴。
多媒体不仅可以帮助学生形成丰满的想象，还可以帮助学生根据原象，或依据文字再造形象，使之娴熟地进行形象思维。如教《富饶的西沙群岛》一文，考虑到学生对海底世界的知识比较陌生。课始，课件出示“海底世界图”，加上配乐朗读课文，这时在学生面前分别看到的是丰富的物产、优美的风景，声象同步，情景交融，展现给学生的是海底美的世界。这样，学生跟着画面潜入了大海深处，仿佛是一条美丽的小鱼，畅游在海底。之后，请学生闭上眼睛，继续探海。学生进入情境后，老师问他们：“你看到海底有些什么？”这时，学生把刚才看到的、以前电视里看到的、合情合理想象到的，都用自己的语言表述出来。形象思维的闸门被訇然打开，各种形象纷至沓来，达到了一种形象思维异常活跃的极佳境界。这样，学生乐于学、乐于表达，无论是信息的摄取，还是信息的输出，都是大量的，就如同那海底穿梭的游鱼，往来不息。
二、渲染气氛，情感共鸣
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷，图文并茂，情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验，使其产生情感共鸣，使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识。
如教学《月光曲》一文，开发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去学习，理解，体会。揭题后，即放《月光曲》乐曲，优美的曲调，清新的旋律，栩栩如生的画面，立刻吸引了学生，引起学生探究的兴趣。此时，教师在乐曲的伴奏声中，运用富有感染的语言道来：“现在我们听到的是钢琴曲—《月光曲》，《月光曲》是怎样谱成的呢？它的内容是什么？表达了作者怎样的感情？这些是我们这节课要学的主要内容。”声象的欣赏开发了学生爱音乐，爱作曲者的情感，撩拨了学生的探究心理，造成一种“欲知原委，請读课文”的心理效应，这样，CAI课件引发的兴趣，就及时地被诱导到研读原文上来了，而由此产生的敬佩贝多芬的感情会一次次引发学习知识的冲动。
三、逐层疏导，豁然开朗
小学生思维是以感性认识为基础。没有外界媒体的刺激，启迪，他们在思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。这时使用电教媒体的刺激，引导，就会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。
如《翠鸟》一文第三自然段，是写翠鸟行动的敏捷，这一段是教学的重点，也是难点。为了让学生更好地理解课文，教师可以设计这样一个问题：从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但能否找出“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的关键句子？此时，使用电教媒体，演示翠鸟叼鱼的情景，学生眼睛盯着蹬苇秆叼起小鱼而振翅疾飞的翠鸟，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了，飞了，动作是那么敏捷。一下子领会了文章所表达的意思。体会到頓悟的喜悅。
祖国的语言博大精深，浩瀚无际，理解语言文字，不能只拘泥于语言字面的解释，必须透彻地了解语言文字的意义和情味，品尝出它的真滋味来。
四、启迪深思，开拓创新
使用多媒体，进行阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补和泛化。从而触发创新思维的火花，培养学生创新精神。
如教学《称象》时，先运用媒体，放《称象》的动画片，在对原文精读细究的基础上，鼓励学生挑战曹冲：“如果你是曹冲，你会用什么方法称象？”学生想：利用水的浮力称象，确实很好，不过，用石头代替大象并非最佳，用沙子就比用石头省事，只要称一桶或其他容器中沙子的重量，然后，不断地装运，数一数总桶数，相乘即可；有人想到了船外之水代石头，在船舷一舀就成，方便极了；有人想到了人，一呼而上，一挥而下，只要算一下人体重量的总数就行，省去了搬上搬下的麻烦……用多媒体展示场景，的确能够启迪想象，使学生的创新思维如火山喷扑而出，达到了淋漓尽致的发挥。
小学语文阅读教学中，适时精心设计、实施电教手段，可以将静止、抽象、干涩的书面文字变成活泼、具体、有血有肉的直观形象，化繁为简，化难为易，有效地促进小学生感知认识与抽象思维的有机结合，情感品质和意志品质的和谐发展，调动了学生的积极性，活跃了教学气氛，扩大知识容量，提高教学效率。让我们有效掌握这把金钥匙，去开启学生智慧之门。
关键词：小学语文 阅读教学 多媒体辅助 运用
随着社会的不断发展，教学改革的不断深化，计算机多媒体作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态，登上了教学舞台，使之产生了一种崭新的教学形态。由于小学生的年龄心理特点和小学语文学科性质的特点，计算机多媒体辅助教学，在小学语文阅读教学中独领风骚，尽显现代媒体的功能优势。
一、展现场景，培养思维
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段以形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门。使之愉悦地入其境，通其心，感其情。
《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的七言绝句山水诗。由于古诗语言精炼，含义深奥，富有韵律。四年级的小学生，对此很难领会诗文的意境，运用多媒体课件，就可以把学生顺利带入古诗意境，理解诗句内涵。教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟漫飘在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好象万缕紫色的云霞。气势磅礴的瀑布，象飞一样从山上直泻而下。”这样把学生带入大自然的世界里，把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“落”这些精炼的语言，深奥的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。学生形象思维就以意象运动形式展开，达到与表象相结合，真正地领悟了文章所表达的意蕴。
多媒体不仅可以帮助学生形成丰满的想象，还可以帮助学生根据原象，或依据文字再造形象，使之娴熟地进行形象思维。如教《富饶的西沙群岛》一文，考虑到学生对海底世界的知识比较陌生。课始，课件出示“海底世界图”，加上配乐朗读课文，这时在学生面前分别看到的是丰富的物产、优美的风景，声象同步，情景交融，展现给学生的是海底美的世界。这样，学生跟着画面潜入了大海深处，仿佛是一条美丽的小鱼，畅游在海底。之后，请学生闭上眼睛，继续探海。学生进入情境后，老师问他们：“你看到海底有些什么？”这时，学生把刚才看到的、以前电视里看到的、合情合理想象到的，都用自己的语言表述出来。形象思维的闸门被訇然打开，各种形象纷至沓来，达到了一种形象思维异常活跃的极佳境界。这样，学生乐于学、乐于表达，无论是信息的摄取，还是信息的输出，都是大量的，就如同那海底穿梭的游鱼，往来不息。
二、渲染气氛，情感共鸣
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷，图文并茂，情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验，使其产生情感共鸣，使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识。
如教学《月光曲》一文，开发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去学习，理解，体会。揭题后，即放《月光曲》乐曲，优美的曲调，清新的旋律，栩栩如生的画面，立刻吸引了学生，引起学生探究的兴趣。此时，教师在乐曲的伴奏声中，运用富有感染的语言道来：“现在我们听到的是钢琴曲—《月光曲》，《月光曲》是怎样谱成的呢？它的内容是什么？表达了作者怎样的感情？这些是我们这节课要学的主要内容。”声象的欣赏开发了学生爱音乐，爱作曲者的情感，撩拨了学生的探究心理，造成一种“欲知原委，請读课文”的心理效应，这样，CAI课件引发的兴趣，就及时地被诱导到研读原文上来了，而由此产生的敬佩贝多芬的感情会一次次引发学习知识的冲动。
三、逐层疏导，豁然开朗
小学生思维是以感性认识为基础。没有外界媒体的刺激，启迪，他们在思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。这时使用电教媒体的刺激，引导，就会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。
如《翠鸟》一文第三自然段，是写翠鸟行动的敏捷，这一段是教学的重点，也是难点。为了让学生更好地理解课文，教师可以设计这样一个问题：从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但能否找出“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的关键句子？此时，使用电教媒体，演示翠鸟叼鱼的情景，学生眼睛盯着蹬苇秆叼起小鱼而振翅疾飞的翠鸟，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了，飞了，动作是那么敏捷。一下子领会了文章所表达的意思。体会到頓悟的喜悅。
祖国的语言博大精深，浩瀚无际，理解语言文字，不能只拘泥于语言字面的解释，必须透彻地了解语言文字的意义和情味，品尝出它的真滋味来。
四、启迪深思，开拓创新
使用多媒体，进行阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补和泛化。从而触发创新思维的火花，培养学生创新精神。
如教学《称象》时，先运用媒体，放《称象》的动画片，在对原文精读细究的基础上，鼓励学生挑战曹冲：“如果你是曹冲，你会用什么方法称象？”学生想：利用水的浮力称象，确实很好，不过，用石头代替大象并非最佳，用沙子就比用石头省事，只要称一桶或其他容器中沙子的重量，然后，不断地装运，数一数总桶数，相乘即可；有人想到了船外之水代石头，在船舷一舀就成，方便极了；有人想到了人，一呼而上，一挥而下，只要算一下人体重量的总数就行，省去了搬上搬下的麻烦……用多媒体展示场景，的确能够启迪想象，使学生的创新思维如火山喷扑而出，达到了淋漓尽致的发挥。
小学语文阅读教学中，适时精心设计、实施电教手段，可以将静止、抽象、干涩的书面文字变成活泼、具体、有血有肉的直观形象，化繁为简，化难为易，有效地促进小学生感知认识与抽象思维的有机结合，情感品质和意志品质的和谐发展，调动了学生的积极性，活跃了教学气氛，扩大知识容量，提高教学效率。让我们有效掌握这把金钥匙，去开启学生智慧之门。