批判性思维的构建是一个长期的过程，需要教师正确的引导，从不同角度分析问题，这样才可以达到高中历史课堂批判性思维构建的教学目标。但是对大多数教师来说，高中生批判性思维的构建难度比较大，这是因为他们从小形成一种僵化的思维方式，思考问题时不能打开思路，考虑问题时不够全面，对历史事件分析不透彻，最终会降低他们的分析能力。因此，高中历史教师要做好批判思维培养工作，让高中生对这一思维有更深刻的认识。
　　一、搜集更多历史资料增强学生批判能力
　　历史知识的学习是一个积累的过程，学生只有储备更多的知识才能作进一步的判断和分析，从而准确把握历史事件，提高他们的历史学习水平。高中历史教师在培养学生的批判性思维时，要积极搜集更多的历史资料，帮助学生揭示整个历史事件发生的背景、原因、过程、结果。除此之外，教师还要提升学生的资料搜集能力，充分利用网络平台以及其他方式来找到所学历史史料，然后进行自我筛选和整理，找到自己需要的知识，最后将这些知识进行自我消化，并逐渐形成个人观点，对一些历史观点及时提出质疑，运用相关资料来反驳这些观点，以达到批判性思维的构建目标，增强学生的批判能力和分析水平，为学生以后的学习提供帮助。
　　比如笔者在讲解《戊戌变法》时，教材着重强调了它变法失败的原因，但是对于变法本身存在的问题没有做进一步的介绍，在这样的状况笔者就引导学生自己去搜集相关资料，从而找到问题的答案。教学中笔者主要围绕维新派与封建顽固势力之间的都这状况进行探讨，让学生自己找到它们斗争的事件。许多学生通过史料发现，维新派由于受到以慈禧太后为首的顽固势力的阻挠，不得不放弃一些原有的政策，再加上他们自身对当时形势判断不足，导致戊戌变法的失败。
　　二、提出更多问题来增强学生的批判能力
　　高中历史课堂教学与其他知识教学存在一定的差别，教师在课堂上应该要做好相关问题的引导工作，让学生带着问题去找到解题思路，从而提高高中生的历史事件分析能力，用更加批判的眼光看待问题，以达到历史课堂教学要求。教师在课堂上要积极鼓励学生敢于提出问题，敢于质疑一些历史问题，从而激发他们的探索精神，发挥他们的潜能，在历史课堂上学会独立思考，在阅读历史资料时敢于分析讨论，敢于提出自己的观点。高中历史教师在培养学生批判性思维的同时还要增强他们解决问题的能力，从多个方面寻找有效的解决途径，找到相应问题的答案，让他们的整体学习能力有很大提升。
　　比如学生通过历史教材认为李鸿章是一个卖国贼，是历史的罪人，但是通过日常做题以及洋务运动知识的讲解，他们认为李鸿章在国家和历史发展中也有一定的贡献，这样就让他们产生了疑惑。带着这样的问题笔者就引导学生自己搜集李鸿章的相关资料，从更加全面的角度来认识这一历史人物。通过整理学生发现李鸿章虽然签订了一系列丧权辱国的条约，但是在当时的历史环境中他也算是一个比较先进的人物，为当时国家的发展贡献过许多的力量。在批判性思维指导下，学生对他有着更加公正的认识，使该人物更加丰满，在今后做题时能准确把握问题的核心，提高解题准确性。
　　三、提高人格个性来增强学生的批判能力
　　高中生批判性思维的形成需要学生有着独立的个性，只有保持良好的个性，才可以让学生更好发现历史知识的魅力。近些年来随着素质教育的推行，学校越来越重视人格教育的作用，教师希望通过学生健全的人格独立完成部分学习任务，逐步提高他们的思考能力和学习能力，从而达到高中历史课堂教学目标。所以在今后的批判性思维构建中教师要增强学生的独立能力，运用自己已学知识来分析历史事件，提高对历史知识的认识。
　　比如笔者在让学生对比分析西方的文官制度和中国古代的科举制度的异同时，就要求学生独立完成这一任务，在完成的过程中可以利用各种工具，但需要自己进行资料的搜集和整理。学生在独立完成作业的过程中能够对两种选官制度有着更深刻的认识，增强他们对这一知识点的记忆能力。同时在这样的分析中学生也可以将历史知识模块化，逐渐形成完整的历史知识体系，以提高学生的历史学习能力。
　　综上所述，高中历史教师在课堂上应该要积极培养学生的批判性思维，使其在分析历史问题的过程中能够从不同角度入手，在原有的历史知识基础上探索更多的问题，逐步拓展自身的历史视野，从而达到课堂教学目标。除此之外，在这样的教学中，高中生能够找到适合自身的学习方法，激发历史知识学习兴趣，感受到批判性思维的重要性，在今后的生活与工作中都能够运用其中，为以后的发展奠定良好的基础。
　　（作者单位：江苏省扬中高级中学）