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[摘 要]群文阅读教学中，决定课堂教学效率高下的主要因素之一是议题的确定。教师应立足课内文本的主题，选取与课内文本主题相关联的课外文本，围绕主题确定议题，展开群文阅读教学；同样，围绕课内文本有特色的写作手法和语言特色确立议题，多方位多角度地开展群文阅读，使学生在博览群文后提升语文素养。
[关键词]群文阅读；确立议题；主题；写作手法；语言特色
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100005002
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，在九年义务教育中，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。可是阅读教学的现实却不能很好地诠释课程标准，这就对我们一线语文教师提出了新的要求。怎样在夯实课内阅读教学的同时，以课内阅读为引子，引领学生走向更为广阔丰富的课外阅读呢？多文本阅读教学理念的提出，让山重水复中的语文阅读教学呈现出柳暗花明之势。
什么是多文本教学？台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩活动中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：在大的社会环境的影响下，孩子们的阅读量日益增加，习惯于单篇课文教学的教师开始转变观念，尝试群文阅读教学活动，将课内教材和课外读物相结合，针对相同的议题，开展多文本的阅读教学。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。群文阅读教学中的课外阅读就是那源头活水，课外阅读与课内阅读结合得好，课外阅读就是那清如许的渠水，滋润着语文阅读课堂，将会如一缕曙光，烛照我们沉闷低效的语文阅读教学。
群文阅读中课内阅读与课外阅读结合策略研究主要要解决的问题是：如何确定议题？如何围绕议题选择课外阅读内容？经过一年多的课堂实践与探索，我们有了以下收获。
一、围绕课内阅读的主题确定议题
1.围绕相同的主题确定议题
围绕相同的主题确定议题，即以课内阅读的主题为出发点，广泛涉猎与课内阅读主题相同的课外阅读内容，补充到课堂上来。比如在学习完《岳阳楼记》后，就可以选取《宋名臣言行录》中的范仲淹简介，这样学生对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负就有了更深入的理解。在进行此类群文阅读时要体现一个“同”字，指导学生读懂一组有内在关联的文章，深化学生对文章主题的认识，培养学生深入分析理解作品主题思想的能力。
2.围绕形成对比的主题确定议题
把两种对应的思想感情放在一起进行比照，能使学生获得更为强烈的情感体验，加深他们对作品主题的理解。如课题组教师在执教郭沫若的《天上的街市》时，为了启发学生思考诗歌的思想感情，选取神话故事《牛郎织女》和诗歌《迢迢牵牛星》进行群文阅读。古代文学作品中牛郎织女的故事是凄凉哀婉的悲剧，郭沫若笔下的牛郎织女的故事则是幸福自由的喜剧，再结合写作背景，引导学生分析《天上的街市》表达的是对幸福美好生活的向往之情。此类阅读课，在选择课外阅读材料进行对比阅读时，不仅要注意体现主题的“异”，还要关注课外阅读材料的内容一定要与课内阅读的内容有一定的关联。
二、围绕课内阅读的写作手法确定议题
1.围绕侧面烘托的写作手法确定议题
侧面烘托在初中语文教学中是一种常见且重要的写法，要求学生准确辨析并能在写作中灵活运用。侧面描写的零星分布，使学生对这种写法始终处于模糊的状态。所以笔者在一节群文阅读课中做了如下设计：选取课内古文《小石潭记》《记承天寺夜游》《口技》中的侧面描写片段，选取课外名著《骆驼祥子》《红楼梦》《三国演义》中经典的侧面描写片段，制作成课件，通过“写什么、怎么写、好处是什么”等问题的设计与解决，使学生不仅明白了什么是侧面描写，侧面描写的好处是什么，而且明白了要想使作品内容丰富，笔下的人物形象丰满，学会巧妙的侧面描写必不可少。
2.围绕塑造人物的正面描写手法确定议题
人物的正面描写，在文学作品中比比皆是，大多数学生只能辨析出为何种描写，对运用此种描写的作用的体悟却十分欠缺。群文阅读课因为议题明确唯一，容易启发学生进行深入的思考与探讨，能弥补课内阅读教学中面面俱到、泛而不精的缺漏。例如《故乡》一文中中年闰土的一句话“老爷……”背后的苍凉，《范进中举》中胡屠户“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”扯衣襟动作背后趋炎附势的市侩嘴脸，《最后一课》中对韩麦尔先生服饰描写背后的不寻常……这些正面描写的背后，直指小说人物的内心情感，直达小说的思想内涵。通过类似的多节群文阅读课，必能改善学生肤浅阅读、浅层理解的现状，切实提高学生的阅读理解能力，接近或达到课程标准要求的目标。
三、围绕阅读内容的语言特色确定议题
1.围绕诗歌的语言特色确定议题
古诗词在语文教学中占有相当重要的地位，利用群文阅读课引导学生把握古诗词的语言风格，便于学生更好地理解和赏析古诗词。例如可把《雁门太守行》瑰丽含蓄的语言作为群文阅读课的议题，结合岑参的《白雪歌送武判官归京》、李商隐的《锦瑟》，让学生探讨这三篇诗歌共同的语言特色，再结合作者的人生经历、写作背景思考采用这种语言风格的原因，从而对诗歌思想内涵有更透彻的理解。
2.围绕小说的语言特色确定议题
小说反映广阔的社会生活，在初中语文教学中地位举足轻重，分析小说语言特色，有助于理解小说人物形象和主题。小说语言可分为两类，一类以描写为特色，一类以叙述为特色，这两类语言并没有伯仲之分，只是作家追求的目的不同，前者追求人物形象的鮮明性，后者追求作品整篇的味道。例如《红楼梦》这部文学巨著就是以人物语言描写为特色的，往往三言两语，就体现人物的身份，塑造出一个个鲜活的面孔来。可把《红楼梦》的人物语言描写作为群文阅读的议题，与课内名篇《我的叔叔于勒》《范进中举》《孔乙己》《变色龙》一起进行群文阅读，让学生找出人物的语言描写，结合语境，揣摩语言背后人物的心理、身份、意图，体会作者笔下人物形象的鲜明性，进而深入理解小说所反映的社会现实。
以上几种议题确定方法，是我们在群文阅读教学中运用比较多的，取得了一定的成效，随着课题研究的深入，我们将会选取更多更巧妙的议题。群文阅读教学，不是仅仅停留在多读了几篇文章上，而是通过群文阅读为学生营造更优质的阅读环境，让学生尽情地享受品味阅读，感悟体味人生，为一课一篇、一成不变的语文课堂打开多扇阅读之门，让阅读陪伴学生健康成长，让阅读打造学生的精神世界。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]群文阅读；确立议题；主题；写作手法；语言特色
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）100005002
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，在九年义务教育中，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。可是阅读教学的现实却不能很好地诠释课程标准，这就对我们一线语文教师提出了新的要求。怎样在夯实课内阅读教学的同时，以课内阅读为引子，引领学生走向更为广阔丰富的课外阅读呢？多文本阅读教学理念的提出，让山重水复中的语文阅读教学呈现出柳暗花明之势。
什么是多文本教学？台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩活动中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：在大的社会环境的影响下，孩子们的阅读量日益增加，习惯于单篇课文教学的教师开始转变观念，尝试群文阅读教学活动，将课内教材和课外读物相结合，针对相同的议题，开展多文本的阅读教学。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。群文阅读教学中的课外阅读就是那源头活水，课外阅读与课内阅读结合得好，课外阅读就是那清如许的渠水，滋润着语文阅读课堂，将会如一缕曙光，烛照我们沉闷低效的语文阅读教学。
群文阅读中课内阅读与课外阅读结合策略研究主要要解决的问题是：如何确定议题？如何围绕议题选择课外阅读内容？经过一年多的课堂实践与探索，我们有了以下收获。
一、围绕课内阅读的主题确定议题
1.围绕相同的主题确定议题
围绕相同的主题确定议题，即以课内阅读的主题为出发点，广泛涉猎与课内阅读主题相同的课外阅读内容，补充到课堂上来。比如在学习完《岳阳楼记》后，就可以选取《宋名臣言行录》中的范仲淹简介，这样学生对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负就有了更深入的理解。在进行此类群文阅读时要体现一个“同”字，指导学生读懂一组有内在关联的文章，深化学生对文章主题的认识，培养学生深入分析理解作品主题思想的能力。
2.围绕形成对比的主题确定议题
把两种对应的思想感情放在一起进行比照，能使学生获得更为强烈的情感体验，加深他们对作品主题的理解。如课题组教师在执教郭沫若的《天上的街市》时，为了启发学生思考诗歌的思想感情，选取神话故事《牛郎织女》和诗歌《迢迢牵牛星》进行群文阅读。古代文学作品中牛郎织女的故事是凄凉哀婉的悲剧，郭沫若笔下的牛郎织女的故事则是幸福自由的喜剧，再结合写作背景，引导学生分析《天上的街市》表达的是对幸福美好生活的向往之情。此类阅读课，在选择课外阅读材料进行对比阅读时，不仅要注意体现主题的“异”，还要关注课外阅读材料的内容一定要与课内阅读的内容有一定的关联。
二、围绕课内阅读的写作手法确定议题
1.围绕侧面烘托的写作手法确定议题
侧面烘托在初中语文教学中是一种常见且重要的写法，要求学生准确辨析并能在写作中灵活运用。侧面描写的零星分布，使学生对这种写法始终处于模糊的状态。所以笔者在一节群文阅读课中做了如下设计：选取课内古文《小石潭记》《记承天寺夜游》《口技》中的侧面描写片段，选取课外名著《骆驼祥子》《红楼梦》《三国演义》中经典的侧面描写片段，制作成课件，通过“写什么、怎么写、好处是什么”等问题的设计与解决，使学生不仅明白了什么是侧面描写，侧面描写的好处是什么，而且明白了要想使作品内容丰富，笔下的人物形象丰满，学会巧妙的侧面描写必不可少。
2.围绕塑造人物的正面描写手法确定议题
人物的正面描写，在文学作品中比比皆是，大多数学生只能辨析出为何种描写，对运用此种描写的作用的体悟却十分欠缺。群文阅读课因为议题明确唯一，容易启发学生进行深入的思考与探讨，能弥补课内阅读教学中面面俱到、泛而不精的缺漏。例如《故乡》一文中中年闰土的一句话“老爷……”背后的苍凉，《范进中举》中胡屠户“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”扯衣襟动作背后趋炎附势的市侩嘴脸，《最后一课》中对韩麦尔先生服饰描写背后的不寻常……这些正面描写的背后，直指小说人物的内心情感，直达小说的思想内涵。通过类似的多节群文阅读课，必能改善学生肤浅阅读、浅层理解的现状，切实提高学生的阅读理解能力，接近或达到课程标准要求的目标。
三、围绕阅读内容的语言特色确定议题
1.围绕诗歌的语言特色确定议题
古诗词在语文教学中占有相当重要的地位，利用群文阅读课引导学生把握古诗词的语言风格，便于学生更好地理解和赏析古诗词。例如可把《雁门太守行》瑰丽含蓄的语言作为群文阅读课的议题，结合岑参的《白雪歌送武判官归京》、李商隐的《锦瑟》，让学生探讨这三篇诗歌共同的语言特色，再结合作者的人生经历、写作背景思考采用这种语言风格的原因，从而对诗歌思想内涵有更透彻的理解。
2.围绕小说的语言特色确定议题
小说反映广阔的社会生活，在初中语文教学中地位举足轻重，分析小说语言特色，有助于理解小说人物形象和主题。小说语言可分为两类，一类以描写为特色，一类以叙述为特色，这两类语言并没有伯仲之分，只是作家追求的目的不同，前者追求人物形象的鮮明性，后者追求作品整篇的味道。例如《红楼梦》这部文学巨著就是以人物语言描写为特色的，往往三言两语，就体现人物的身份，塑造出一个个鲜活的面孔来。可把《红楼梦》的人物语言描写作为群文阅读的议题，与课内名篇《我的叔叔于勒》《范进中举》《孔乙己》《变色龙》一起进行群文阅读，让学生找出人物的语言描写，结合语境，揣摩语言背后人物的心理、身份、意图，体会作者笔下人物形象的鲜明性，进而深入理解小说所反映的社会现实。
以上几种议题确定方法，是我们在群文阅读教学中运用比较多的，取得了一定的成效，随着课题研究的深入，我们将会选取更多更巧妙的议题。群文阅读教学，不是仅仅停留在多读了几篇文章上，而是通过群文阅读为学生营造更优质的阅读环境，让学生尽情地享受品味阅读，感悟体味人生，为一课一篇、一成不变的语文课堂打开多扇阅读之门，让阅读陪伴学生健康成长，让阅读打造学生的精神世界。
（责任编辑 陈剑平）