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【摘要】随着时代的不断发展，高中语文教学不仅需要培养学生掌握一定的语文学科知识，还需要让学生形成一定的语文素养，促进学生综合能力的发展。在新课程改革的要求下，核心素养这一概念应运而生，也为高中语文教学指明了新的目标和方向。语文作为一门人文性质的学科，融入学生的学习和生活中，尤其是阅读，更是语文的重要组成部分。因此作为教师，需要结合时代发展的需求，注重阅读教学的作用，并通过阅读教学提高学生的语文核心素养。因此，本文将对高中语文核心素养进行概述，提出实施核心素养的必要性，进而提出提高学生核心素养的有效途径。
【关键词】阅读；语文；核心素养；提高
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读是高中语文教学的重要组成部分，同时也是学生学习语文知识、养成学习习惯、提高文学素养的重要途径。阅读在高中语文教学中有着至关重要的作用，随着新课程改革的推进，高中语文教学需要培养学生的核心素养，在这样的大背景下，阅读被赋予了新的教学任务，通过引导学生阅读可以有效培养学生的语文核心素养。基于此，本文将对高中语文核心素养进行系统阐述，并提出实施核心素养的必要性，进而提出提高学生核心素养的有效途径。
一、高中语文核心素养概述
随着新课程的不断推进，核心素养一词被广泛提出。核心素养不同于一般的素养，核心素养包含了最核心的知识、相应的能力和情感态度。核心素养同时也是深化教育改革的关键，是落实立德树人教育的前提。对于不同科目和不同年级段而言，核心素养的内容也不尽相同。在高中语文阶段，核心素养主要由以下几个内容组成：
（一）语言构建与运用
语言的构建与运用是指学生在具体的语言实践过程中，可以掌握语言的特点及其运用规律，能在正确的语境中运用文字并进行交流。语言的运用与构建是语文核心素养的基础，也是学生必备的语文素养。
（二）思维发展与提升
高中生已经具备一定的思维能力，在高中语文教学中，还需要培养学生的思维能力的发展和思维品质的提升。只有这样才可以让学生在语言和文学的学习中进行有效的鉴赏、表达和交流，进而有效提升自身的语言运用能力和思维能力。
（三）审美鉴赏与创造
对于高中生而言，需要在语文学习的过程中获得一定的情感体验，同时可以进行正确的欣赏与评价。在语文的学习过程中，很多内容是对文本的阅读与思考。学生在进行语文学习时需要具备一定的审美鉴赏和创造能力，不仅能够品鉴优秀的文学作品，还可以运用书面表达的形式创造文学作品。这也是语文核心素养的重要内容之一。
（四）文化传承与理解
语文作为一门人文学科，承担着文化传承的重要任务。在语文教材中蕴含着中华民族优秀的文化精髓。因此在高中语文教学中，教师需要通过教学让学生体会中华传统文化的博大精深，通过学习让学生认识民族文化、理解民族文化、热爱民族文化、传承民族文化。
二、通过阅读提高学生核心素养的必要性
阅读是高中语文教学的重要组成部分，也是提升学生核心素养的有效手段，通过实践教学发现运用阅读对提升学生核心素养十分有必要，具体有以下几个方面体现：
（一）激发学生的学习热情
长久以来，语文作为高中的主要学科被冠以了“枯燥”“死板”的名片，这是因为在教学的过程中，教师过于注重机械的记忆、背诵教学，而忽略了学生语文综合素养的培养。随着课程改革的不断推进，语文课堂教学也发生了相应的改变，语文课堂开始注重课堂形式的丰富，教学内容的多彩。将阅读作为提升学生核心素养的方法，可以有效激发学生的兴趣，改变课堂“满堂灌”的现象，让学生脱离死记硬背的学习模式。通过阅读，学生的学习热情被唤醒，学习效率也得到提升，培养学生的核心素养自然也就水到渠成了。
（二）拓展学生的知识视野
由于高中课业十分繁重，学生的语文课时间是十分有限的，因此仅仅依靠课堂进行语文学习是远远不够的。再加上语文教材的内容相对比较固定，无法满足提升学生核心素养的发展需求。因此，通过阅读可以拓展学生的知识视野，让学生获得更加丰富的知识学习和情感体验。阅读不仅可以在课堂上进行学习，也可以在课堂外进行补充学习，让学生的学习效果更加完备。
（三）培养学生的学习习惯
正所谓好的习惯可以使人受益终生。在高中语文阶段，培养学生的语文核心素养首先需要培养学生的学习习惯，而阅读是培养学生学习习惯的利器。通过阅读，学生可以養成自主学习的好习惯，还可以培养学生持之以恒的品质，同时还可以培养学生自主思考、探究的习惯。
（四）提升学生的综合素养
对于高中生而言，核心素养也是学生综合素养的升华体现，而通过阅读可以有效提升学生的综合素养。阅读是一项十分全面的活动。首先，通过阅读可以让学生在语言、文字方面得到积累，有助于学生语文基础知识和能力的夯实；其次，通过阅读可以激发学生的感悟和体验，促进学生写作能力的提升；再次，通过阅读可以有利于学生形成正确的人生观和情感态度，有利于学生的全面发展。因此，阅读带来的优势是十分客观的，对学生的综合素养提升十分有利，同时也有助于培养学生的语文核心素养。
三、通过阅读提高学生语文核心素养的途径
语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四点是核心素养的主要内容。基于此，下文将具体从以下几个方面提出相应的阅读策略：
（一）重视课内外共同阅读
在传统的高中语文教学中，教师常常以课文知识点讲解、文言文知识、阅读理解分析作为课堂教学的主要内容。在课堂上，不少教师认为阅读是十分花费时间的，而所获得的收益也甚微。在这样的思想指导下，教师在课堂上让学生阅读的时间越来越少。不仅如此，在课堂外教师认为默写、练习等作业更加有效，因此在课堂外也极少将阅读作为作业让学生完成。其实阅读带来的效果是十分可观的，但是它不是一蹴而就的，只有通过长期的学习才能达到从量变到质变的飞跃。因此在教学的过程中，教师需要端正态度，注重阅读教学，同时在课堂和课外教学上进行改革，让阅读成为课堂教学和课堂外学习的重要组成部分，然后通过阅读让学生的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多项内容得到有效提升。 例如在进行《诗经》这一课的学习时，《诗经》本身就是传诵吟唱的作品。以《卫风·氓》为例，在课堂教学中教师应该注重阅读的作用，让学生通过阅读感受课文的主要内容和思想情感，让学生明白其中所蕴含的道理。通过让学生反复阅读“桑之未落，其叶沃若”“士之耽兮，犹可脱也。女之耽兮，不可脱也”等句子，让学生从泛读到精读、从默读到朗读感受女主人公的情感变化，进而让学生进行深入的学习。除此之外，由于在这节课只节选了两首作品，因此，教师可以让学生在课堂外进行《诗经》其他经典作品的阅读，如《郑风·子衿》《周南·桃夭》《王风·采葛》，然后让学生带着情感进行朗读，还可以创意性地让学生选取歌曲的曲调来吟唱诗经，并让学生体会其中的情感。通过这样的方式，学生对诗经的语言方式会有所了解，同时让学生的思维、情感都有所提升，同时有利于学生对国学精粹的学习和理解。
（二）开展读写一体化教学
在传统语文教学中，教师经常将阅读和写作割裂开来进行教学，其实这样会让教学效果大打折扣，阅读和写作实际上是一体的，它们相互补充，相互促进。由于高中语文核心素养需要培养学生的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力，因此在进行阅读教学时教师可以采用读写一体化的教学方式，通过阅读让学生的语言进行构建，思维进行发展，审美进行提升，同时在所思、所感、所悟后进行写作练习，让学生进行语言运用、思维阐述、文学创造。通过这样的方式，可以让学生在阅读中得到核心素养的有效提升。
例如在进行徐志摩《再别康桥》这节课的教学时，教师就可以运用读写一体化教学的方式。教师可以让学生通过阅读课文，了解诗歌的主要内容，并体会作者想要表达的情感态度。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是全诗的经典名句。因此教师可以让学生对“康桥体”进行研习，总结“康桥体”的行文方式，让学生感受徐志摩这种诗歌创作手法的特点以及优势。同时教师可以让学生在学习和阅读《再别康桥》后，仿照《再别康桥》的文体进行创作，让学生结合自身的情感经历，如和父母之间的亲情，和同学之间的友情，甚至写一首“康桥体”的小诗。然后让学生之间互相交流、传阅，并提出自己的见解和看法，然后再对自己的诗歌进行修改和完善。通过这样的方式让阅读和写作合二为一，进而提升学生的语文核心素养。
（三）通过阅读开展教学活动
对于高中生而言，想要培养学生的核心素养，就需要让阅读“活”起来。也就是说阅读不是一味地朗读、死读，阅读的目的也是运用。因此在高中语文教学中，教师要让学生的阅读运用到实处，教师可以通过开展丰富的教学活动，让学生将阅读的内容进行分享、交流和运用，这样有助于让阅读更加高效。同时在阅读活动中，学生可以进行深层次的加工学习，让学生的思维得到提升，情感得到升华，有利于学生语文核心素养的培养。
例如在进行莫泊桑《项链》这节课的教学时，课文讲述了玛蒂尔德夫人因爱慕虚荣而导致青春丧失的悲剧。在这篇课文中，有大量的人物对话和动作、心理描写。教师可以让学生在阅读后进行课本剧的排演，让学生将《项链》的故事演绎出来。通过这样的方式，学生需要将阅读的课文转化为剧本的语言，同时在表演中进行思维的发展和提升，同时对人物形象有更深层次的理解和认识。同时在排演课本剧的过程中，教师可以鼓励学生将课文内容进行改编和再次创作。通过这样的方式让阅读“活”了起来，让学生的核心素养得到提升。
（四）充分利用亲子阅读模式
由于高中生处于青春期，和家长容易出现分歧，因此在开展阅读时教师可以采用亲子阅读的模式，通过亲子阅读加深学生和家长的情感交流，讓阅读更加深刻。与传统幼儿的亲子阅读不同，高中生的亲子阅读注重的不是陪伴，而是交流，对文本内容的交流和思考。家长可以和学生在阅读同一文本后进行交流，产生思维的碰撞，进而让阅读更加深刻，让学生的核心素养得到提升。
例如可以让学生和家长共同阅读《向小康生活迈进的期待——关于青少年消费观念的调查报告》，然后让家长和学生各抒己见，对自己的消费观念进行阐述，本着“求同存异”的原则，针对意见相同的部分达成共识，意见相左的部分进行沟通，以便于互相理解。除此之外家长也可以向学生讲述“上一代人”的生活故事和消费观念。通过这样的方式可以让家长与学生之间相互理解，在阅读的同时维系亲子关系。
四、结语
综上所述，本文对高中语文核心素养概述，并提出阅读提高学生核心素养的必要性，最后对通过阅读提高学生语文核心素养的途径进行了探究，希望通过本文可以有效提升学生的核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]沈莉.开启语文“助学”模式，提升学生核心素养[J].语文知识，2016（20）.
[2]牛明裕.谈语文教学中学生阅读能力的培养[J].甘肃教育，2015（17）.
[3]孟雪.以培养学生阅读能力为中心的小学校本课程开发探究[J].黑龙江教育学院学报，2015（9）.
（编辑：郭恒）
【关键词】阅读；语文；核心素养；提高
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读是高中语文教学的重要组成部分，同时也是学生学习语文知识、养成学习习惯、提高文学素养的重要途径。阅读在高中语文教学中有着至关重要的作用，随着新课程改革的推进，高中语文教学需要培养学生的核心素养，在这样的大背景下，阅读被赋予了新的教学任务，通过引导学生阅读可以有效培养学生的语文核心素养。基于此，本文将对高中语文核心素养进行系统阐述，并提出实施核心素养的必要性，进而提出提高学生核心素养的有效途径。
一、高中语文核心素养概述
随着新课程的不断推进，核心素养一词被广泛提出。核心素养不同于一般的素养，核心素养包含了最核心的知识、相应的能力和情感态度。核心素养同时也是深化教育改革的关键，是落实立德树人教育的前提。对于不同科目和不同年级段而言，核心素养的内容也不尽相同。在高中语文阶段，核心素养主要由以下几个内容组成：
（一）语言构建与运用
语言的构建与运用是指学生在具体的语言实践过程中，可以掌握语言的特点及其运用规律，能在正确的语境中运用文字并进行交流。语言的运用与构建是语文核心素养的基础，也是学生必备的语文素养。
（二）思维发展与提升
高中生已经具备一定的思维能力，在高中语文教学中，还需要培养学生的思维能力的发展和思维品质的提升。只有这样才可以让学生在语言和文学的学习中进行有效的鉴赏、表达和交流，进而有效提升自身的语言运用能力和思维能力。
（三）审美鉴赏与创造
对于高中生而言，需要在语文学习的过程中获得一定的情感体验，同时可以进行正确的欣赏与评价。在语文的学习过程中，很多内容是对文本的阅读与思考。学生在进行语文学习时需要具备一定的审美鉴赏和创造能力，不仅能够品鉴优秀的文学作品，还可以运用书面表达的形式创造文学作品。这也是语文核心素养的重要内容之一。
（四）文化传承与理解
语文作为一门人文学科，承担着文化传承的重要任务。在语文教材中蕴含着中华民族优秀的文化精髓。因此在高中语文教学中，教师需要通过教学让学生体会中华传统文化的博大精深，通过学习让学生认识民族文化、理解民族文化、热爱民族文化、传承民族文化。
二、通过阅读提高学生核心素养的必要性
阅读是高中语文教学的重要组成部分，也是提升学生核心素养的有效手段，通过实践教学发现运用阅读对提升学生核心素养十分有必要，具体有以下几个方面体现：
（一）激发学生的学习热情
长久以来，语文作为高中的主要学科被冠以了“枯燥”“死板”的名片，这是因为在教学的过程中，教师过于注重机械的记忆、背诵教学，而忽略了学生语文综合素养的培养。随着课程改革的不断推进，语文课堂教学也发生了相应的改变，语文课堂开始注重课堂形式的丰富，教学内容的多彩。将阅读作为提升学生核心素养的方法，可以有效激发学生的兴趣，改变课堂“满堂灌”的现象，让学生脱离死记硬背的学习模式。通过阅读，学生的学习热情被唤醒，学习效率也得到提升，培养学生的核心素养自然也就水到渠成了。
（二）拓展学生的知识视野
由于高中课业十分繁重，学生的语文课时间是十分有限的，因此仅仅依靠课堂进行语文学习是远远不够的。再加上语文教材的内容相对比较固定，无法满足提升学生核心素养的发展需求。因此，通过阅读可以拓展学生的知识视野，让学生获得更加丰富的知识学习和情感体验。阅读不仅可以在课堂上进行学习，也可以在课堂外进行补充学习，让学生的学习效果更加完备。
（三）培养学生的学习习惯
正所谓好的习惯可以使人受益终生。在高中语文阶段，培养学生的语文核心素养首先需要培养学生的学习习惯，而阅读是培养学生学习习惯的利器。通过阅读，学生可以養成自主学习的好习惯，还可以培养学生持之以恒的品质，同时还可以培养学生自主思考、探究的习惯。
（四）提升学生的综合素养
对于高中生而言，核心素养也是学生综合素养的升华体现，而通过阅读可以有效提升学生的综合素养。阅读是一项十分全面的活动。首先，通过阅读可以让学生在语言、文字方面得到积累，有助于学生语文基础知识和能力的夯实；其次，通过阅读可以激发学生的感悟和体验，促进学生写作能力的提升；再次，通过阅读可以有利于学生形成正确的人生观和情感态度，有利于学生的全面发展。因此，阅读带来的优势是十分客观的，对学生的综合素养提升十分有利，同时也有助于培养学生的语文核心素养。
三、通过阅读提高学生语文核心素养的途径
语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四点是核心素养的主要内容。基于此，下文将具体从以下几个方面提出相应的阅读策略：
（一）重视课内外共同阅读
在传统的高中语文教学中，教师常常以课文知识点讲解、文言文知识、阅读理解分析作为课堂教学的主要内容。在课堂上，不少教师认为阅读是十分花费时间的，而所获得的收益也甚微。在这样的思想指导下，教师在课堂上让学生阅读的时间越来越少。不仅如此，在课堂外教师认为默写、练习等作业更加有效，因此在课堂外也极少将阅读作为作业让学生完成。其实阅读带来的效果是十分可观的，但是它不是一蹴而就的，只有通过长期的学习才能达到从量变到质变的飞跃。因此在教学的过程中，教师需要端正态度，注重阅读教学，同时在课堂和课外教学上进行改革，让阅读成为课堂教学和课堂外学习的重要组成部分，然后通过阅读让学生的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多项内容得到有效提升。 例如在进行《诗经》这一课的学习时，《诗经》本身就是传诵吟唱的作品。以《卫风·氓》为例，在课堂教学中教师应该注重阅读的作用，让学生通过阅读感受课文的主要内容和思想情感，让学生明白其中所蕴含的道理。通过让学生反复阅读“桑之未落，其叶沃若”“士之耽兮，犹可脱也。女之耽兮，不可脱也”等句子，让学生从泛读到精读、从默读到朗读感受女主人公的情感变化，进而让学生进行深入的学习。除此之外，由于在这节课只节选了两首作品，因此，教师可以让学生在课堂外进行《诗经》其他经典作品的阅读，如《郑风·子衿》《周南·桃夭》《王风·采葛》，然后让学生带着情感进行朗读，还可以创意性地让学生选取歌曲的曲调来吟唱诗经，并让学生体会其中的情感。通过这样的方式，学生对诗经的语言方式会有所了解，同时让学生的思维、情感都有所提升，同时有利于学生对国学精粹的学习和理解。
（二）开展读写一体化教学
在传统语文教学中，教师经常将阅读和写作割裂开来进行教学，其实这样会让教学效果大打折扣，阅读和写作实际上是一体的，它们相互补充，相互促进。由于高中语文核心素养需要培养学生的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力，因此在进行阅读教学时教师可以采用读写一体化的教学方式，通过阅读让学生的语言进行构建，思维进行发展，审美进行提升，同时在所思、所感、所悟后进行写作练习，让学生进行语言运用、思维阐述、文学创造。通过这样的方式，可以让学生在阅读中得到核心素养的有效提升。
例如在进行徐志摩《再别康桥》这节课的教学时，教师就可以运用读写一体化教学的方式。教师可以让学生通过阅读课文，了解诗歌的主要内容，并体会作者想要表达的情感态度。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是全诗的经典名句。因此教师可以让学生对“康桥体”进行研习，总结“康桥体”的行文方式，让学生感受徐志摩这种诗歌创作手法的特点以及优势。同时教师可以让学生在学习和阅读《再别康桥》后，仿照《再别康桥》的文体进行创作，让学生结合自身的情感经历，如和父母之间的亲情，和同学之间的友情，甚至写一首“康桥体”的小诗。然后让学生之间互相交流、传阅，并提出自己的见解和看法，然后再对自己的诗歌进行修改和完善。通过这样的方式让阅读和写作合二为一，进而提升学生的语文核心素养。
（三）通过阅读开展教学活动
对于高中生而言，想要培养学生的核心素养，就需要让阅读“活”起来。也就是说阅读不是一味地朗读、死读，阅读的目的也是运用。因此在高中语文教学中，教师要让学生的阅读运用到实处，教师可以通过开展丰富的教学活动，让学生将阅读的内容进行分享、交流和运用，这样有助于让阅读更加高效。同时在阅读活动中，学生可以进行深层次的加工学习，让学生的思维得到提升，情感得到升华，有利于学生语文核心素养的培养。
例如在进行莫泊桑《项链》这节课的教学时，课文讲述了玛蒂尔德夫人因爱慕虚荣而导致青春丧失的悲剧。在这篇课文中，有大量的人物对话和动作、心理描写。教师可以让学生在阅读后进行课本剧的排演，让学生将《项链》的故事演绎出来。通过这样的方式，学生需要将阅读的课文转化为剧本的语言，同时在表演中进行思维的发展和提升，同时对人物形象有更深层次的理解和认识。同时在排演课本剧的过程中，教师可以鼓励学生将课文内容进行改编和再次创作。通过这样的方式让阅读“活”了起来，让学生的核心素养得到提升。
（四）充分利用亲子阅读模式
由于高中生处于青春期，和家长容易出现分歧，因此在开展阅读时教师可以采用亲子阅读的模式，通过亲子阅读加深学生和家长的情感交流，讓阅读更加深刻。与传统幼儿的亲子阅读不同，高中生的亲子阅读注重的不是陪伴，而是交流，对文本内容的交流和思考。家长可以和学生在阅读同一文本后进行交流，产生思维的碰撞，进而让阅读更加深刻，让学生的核心素养得到提升。
例如可以让学生和家长共同阅读《向小康生活迈进的期待——关于青少年消费观念的调查报告》，然后让家长和学生各抒己见，对自己的消费观念进行阐述，本着“求同存异”的原则，针对意见相同的部分达成共识，意见相左的部分进行沟通，以便于互相理解。除此之外家长也可以向学生讲述“上一代人”的生活故事和消费观念。通过这样的方式可以让家长与学生之间相互理解，在阅读的同时维系亲子关系。
四、结语
综上所述，本文对高中语文核心素养概述，并提出阅读提高学生核心素养的必要性，最后对通过阅读提高学生语文核心素养的途径进行了探究，希望通过本文可以有效提升学生的核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]沈莉.开启语文“助学”模式，提升学生核心素养[J].语文知识，2016（20）.
[2]牛明裕.谈语文教学中学生阅读能力的培养[J].甘肃教育，2015（17）.
[3]孟雪.以培养学生阅读能力为中心的小学校本课程开发探究[J].黑龙江教育学院学报，2015（9）.
（编辑：郭恒）