新课标的核心理念是以学生的发展为本，因材施教，注重每一个学生的成长，发展每一个学生的个性。以学生的发展为本，从学生的语言学习发展需要出发，运用多元化的教学思维模式来增强英语学习的主体地位和作用，不仅能够提高课程教学的有效性，更有利于提高学生的综合素养。这种“以生为本”的教学理念运用于课程教学，能够最大限度激活学生学习英语的潜能和兴趣，增强学生语言学习的内驱动力，更是优化课程教学过程和方法、培养学生正确的情感态度和审美价值观的重要体现。笔者结合自身多年的教学实践，谈谈生本视角下的高中英语教学，该如何有效地来进行驾驭。
　　一、关注学生积极情感，激发学生学习热情
　　学生的语言学习认知思维规律告诉我们，关注学生的语言学习情感，不仅能调动学生学习英语的主观能动性，更能让学生在学习过程中不断获取丰富的语言文化知识。在教学中，注重对学生积极情感的运用，更是提高课程教学有效性的重要前提。
　　笔者以为，尊重学生情感，应该创设民主、平等、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课程教学，帮助学生进一步深化对语言文本的理解和感悟，以此增强他们的学习体验。首先，尊重学生的人格，让学生在和谐的学习环境中感受到互相尊重和信任带来的快乐；其次，尊重学生的心理需要，从学生的学习基本需要出发，注重培养学生的学习激情和兴趣，帮助他们获得丰富的情感认知；最后，创设良好的学习平台，让学生的语言学习才华能够在彼此的交流中不断地展示出来，激发他们的学习热情。
　　笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中，从学生的语言学习情感出发，运用了如下方法：（1）要求学生通过自身的实践体验来表现各种笑的姿态，以此进入文本的学习环节；（2）要求学生思考题目“Do you like laughter？ Why do you like so？” （3）要求学生发挥自己的想象思维，思考怎样才能做到保持身心愉快，帮助学生更为轻松地进入课程教学过程。
　　二、围绕任务探究主线，培养学生运用技能
　　英语课程倡导运用任务型教学模式来增强学生的语言学习体验，以此来提高学生的综合语言运用技能。这样不仅能够帮助学生更好地认识和了解文本语言学习内容，提高学习效果，还能够让学生在体验的过程中提高自身的综合语言运用能力。在教学中，以任务探究为主线，能够起到优化课程教学过程和方法的作用。首先，为学生的学习选好任务，让学生在一定的学习任务引导下积极参与课堂学习，做到有的放矢；其次，优化教学流程，让学生能够作为课程学习的主体积极参与到学习探究过程中去，帮助他们加深对文本的理解感悟；最后，教师应该对学生的语言探究情况予以必要的指导和帮助，提高学生的语言实践运用能力。
　　在《牛津高中英语》模块一 Unit 3 Looking good， feeling good的“Reading Dying to be thin…”教学中，笔者首先要求学生在自主阅读的基础上，尝试着概括文章的主题大意；其次建议学生就自己的青春烦恼，把自认为自己不够苗条有什么不好的见解发表出来，以此来帮助他们熟悉文章的学习内容；最后要求学生能够围绕“How to make us become health？”这一问题进行主动探究，以此来提高学生的语言使用能力。
　　三、丰富文化知识内容，拓宽学生知识视野
　　英语的跨文化教学，要求教师在教学中从语言文化的发展需要出发，注重学生文化知识内容的不断丰富，帮助学生拓宽知识视野，满足他们的语言学习发展需要。笔者以为，丰富文化知识内容，拓宽学生知识视野，不仅是学生语言学习发展的需要，更是促进学生知识和技能内化生成的关键。因此，首先应该鼓励学生利用现有的学习资源去搜集、整理与文本相关的文化背景知识，拓宽他们的知识视野；其次是利用现代化的教学设备，如互联网、多媒体资源，帮助学生了解现实世界的发展动态；最后要求学生在学习中能够运用多样化的形式进行表达，培养学生对语言的实际运用能力。
　　（作者单位：江西省崇义中学）
　　责任编辑：张淑光