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通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己内在的语言，那样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。无论是古代学者，还是现代教育家，都十分强调朗读。现在农村小学课堂教学现状不容乐观：主要表现在：一、旧的课堂教学模式仍占统治地位，课堂仍是以讲代读多，教师喋喋不休地串讲，把一篇篇情文并茂的课文肢解得支离破碎，学生学得被动、盲目。二、“应试教育”的观念仍未根除，为片面追求高分，考什么就教什么、练什么。学生则一味地死记硬背，机械人似地重复作业，甚至淹没在“题海”中。如此“填鸭式”的教学还美其名曰“稳扎稳打”、“强化训练”。三、学生的听说能力（普通话能力）和写作能力很差，学生羞于说，不善表达，害怕作文，老师干脆自己说，用填空方式让学生填，免去学生的写作训练。
书读百遍，其义自见。首先把语言文字弄清楚，从而进入文章内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。这是根据语言文字传递信息的特点进行教、学语言的有效办法。因此，我在课堂教学中注重启发学生朗读，引导学生进行不同层次、不同形式地反复地读，通过读而生疑、而求解、而品位、而欣赏、而启情，通过“读”去引发、连结、落实所有的语言训练。具体做法是：
一、扮演角色――激發学生的朗读兴趣
新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的"模式"，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读传诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。学生就能学会运用自如地驾驭祖国的语言文字，准确地表达自己的观点，抒发自己的情感，从而发展语言。培养学生对朗读的兴趣，也能唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。
二、教师有效组织教学------提高朗读能力的关键。
1初读课文，识字，解题，分清主次
字不离词，词不离句，句不离文，是汉语的特点。倘若第一课时的教学，教师一概不分年级高低，而把生字、新词板书后进行独立地学习。这样，既脱离了具体语言环境，又舍本逐末，违背了教学的规律。
教学中，我首先指导学生自学课文，放手让学生完成以下四个步骤的练习：1、通读全文，划出生字、新词并理解；2、逐步朗读，理解题意，结合课文分段，概括段意；3、速读全文，分清主要内容与次要内容；4、找出能表达文章中心的语句。然后由学生交流自学的收获并质疑。
2范读课文，品位、生情，把握基调
范读，是教师进行朗读训练指导的常用方法。通过范读融会贯通，表现出课文的精神和生命，把握住课文的基调。
3精读课文，析文、解疑，表情达意
精读，指对课文的重要内容、重点词句通过圈画、质疑、批注、点评等形式进行体味、研读，并展开想像，反复诵读，深刻理解课文的思想内容和言语格式。
4熟读课文，明理、笃行，总结延伸
好的文章就如一杯香茗，品位无穷。熟读课文，可以增强对课文内容、思想感情、语言艺术的感受，进一步培养语感，领会作者的意图，理解课文真谛，并从中深受启发，从而指导行为。
古人云："读书百遍，其义自见"。朗读，不仅仅是"口"的发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动。学生在朗读的过程中，是认识语言，品味语言的过程。如在教学《挑山工》一文时，文章第一自然段写到挑山工登山的路线是"折尺形"的，学生就会想"折尺形"的路线是怎样的路线？他们为什么要走这样的路线？为什么不像游人那样走直线呢？通过思考，学生的思维就会得到锻炼，得到发展。又如文章最后一个自然段写道："因为我需要它"。学生在前面的学习中了解到挑山工身上具有的"认定目标、坚忍不拔、勇于攀登"的精神后，自然而然地就会想到，作者需要的不仅仅是这幅画，更需要的是挑山工身上所具有的这种精神。作者正是通过这篇文章来表达自己对挑山工的赞美，同时也希望能够受到挑山工的这种精神的激励，在工作中不断进取。又如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会"我"对战友被火烧的极度痛苦、焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是如何的坚强，他严守纪律和勇于献身的精神让人钦佩。再如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的文章。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪"恳求"、"请求"、"哀求"、"乞求""我"买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对挑山工精神的了解、对邱少云的崇高精神的赞美、对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活实际经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到"教书育人"的效果。
由此可见，以读为本，组织课堂教学具有以下优点：首先，课堂气氛非常活跃，学生自觉投入学习，成为学习的主人，教师只须从旁指点、点拔，教得轻松。其次，通过“读”，学生的语言表达能力提高了，想象力丰富了，而且表现出浓厚的写作兴趣，所谓“功在课内，利在课外”。最重要的是在教学的过程中，教学双边进行着心灵的交流。这是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程，也是我在课堂教学中最大的乐趣。
书读百遍，其义自见。首先把语言文字弄清楚，从而进入文章内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。这是根据语言文字传递信息的特点进行教、学语言的有效办法。因此，我在课堂教学中注重启发学生朗读，引导学生进行不同层次、不同形式地反复地读，通过读而生疑、而求解、而品位、而欣赏、而启情，通过“读”去引发、连结、落实所有的语言训练。具体做法是：
一、扮演角色――激發学生的朗读兴趣
新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的"模式"，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读传诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。学生就能学会运用自如地驾驭祖国的语言文字，准确地表达自己的观点，抒发自己的情感，从而发展语言。培养学生对朗读的兴趣，也能唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。
二、教师有效组织教学------提高朗读能力的关键。
1初读课文，识字，解题，分清主次
字不离词，词不离句，句不离文，是汉语的特点。倘若第一课时的教学，教师一概不分年级高低，而把生字、新词板书后进行独立地学习。这样，既脱离了具体语言环境，又舍本逐末，违背了教学的规律。
教学中，我首先指导学生自学课文，放手让学生完成以下四个步骤的练习：1、通读全文，划出生字、新词并理解；2、逐步朗读，理解题意，结合课文分段，概括段意；3、速读全文，分清主要内容与次要内容；4、找出能表达文章中心的语句。然后由学生交流自学的收获并质疑。
2范读课文，品位、生情，把握基调
范读，是教师进行朗读训练指导的常用方法。通过范读融会贯通，表现出课文的精神和生命，把握住课文的基调。
3精读课文，析文、解疑，表情达意
精读，指对课文的重要内容、重点词句通过圈画、质疑、批注、点评等形式进行体味、研读，并展开想像，反复诵读，深刻理解课文的思想内容和言语格式。
4熟读课文，明理、笃行，总结延伸
好的文章就如一杯香茗，品位无穷。熟读课文，可以增强对课文内容、思想感情、语言艺术的感受，进一步培养语感，领会作者的意图，理解课文真谛，并从中深受启发，从而指导行为。
古人云："读书百遍，其义自见"。朗读，不仅仅是"口"的发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动。学生在朗读的过程中，是认识语言，品味语言的过程。如在教学《挑山工》一文时，文章第一自然段写到挑山工登山的路线是"折尺形"的，学生就会想"折尺形"的路线是怎样的路线？他们为什么要走这样的路线？为什么不像游人那样走直线呢？通过思考，学生的思维就会得到锻炼，得到发展。又如文章最后一个自然段写道："因为我需要它"。学生在前面的学习中了解到挑山工身上具有的"认定目标、坚忍不拔、勇于攀登"的精神后，自然而然地就会想到，作者需要的不仅仅是这幅画，更需要的是挑山工身上所具有的这种精神。作者正是通过这篇文章来表达自己对挑山工的赞美，同时也希望能够受到挑山工的这种精神的激励，在工作中不断进取。又如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会"我"对战友被火烧的极度痛苦、焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是如何的坚强，他严守纪律和勇于献身的精神让人钦佩。再如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的文章。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪"恳求"、"请求"、"哀求"、"乞求""我"买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对挑山工精神的了解、对邱少云的崇高精神的赞美、对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活实际经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到"教书育人"的效果。
由此可见，以读为本，组织课堂教学具有以下优点：首先，课堂气氛非常活跃，学生自觉投入学习，成为学习的主人，教师只须从旁指点、点拔，教得轻松。其次，通过“读”，学生的语言表达能力提高了，想象力丰富了，而且表现出浓厚的写作兴趣，所谓“功在课内，利在课外”。最重要的是在教学的过程中，教学双边进行着心灵的交流。这是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程，也是我在课堂教学中最大的乐趣。