如何运用好这本语文书，让它成为培养学生语文学习习惯，提高学生语文学习能力的载体呢？我努力让学生在语文书上留下学习的痕迹，让人人都会学语文，学好语文。
　　一、 让每个学生在语文书上留下预习的痕迹
　　苏教版小语教材在中年级明确指出“要学会预习”。学生要具有预习的技能，需要训练；学生要养成预习的习惯，贵在坚持。所以，每逢新学期开始，我和学生总是一起讨论本学期预习的要求，让每个学生明确预习的操作程序。如五年级学生的预习程序：第一步，根据自身实际，练读课文达到正确、流利，还可请别人评价（在家请父母，在校请同学，让家长或同学留下签名或评语）。第二步，自学生字新词，包括课后描红；画出生字组成的词语；查字典理解不懂的词语或课后要求查的重点字词，并写下所查字词的意思。第三步，思考课后问题，不懂的地方做好记号。第四步，查阅相关的课外资料，记下自己认为重要的几个要点准备交流。
　　老师与学生约定，在学习每篇课文前一至二天开始预习，并当作一种责任坚持做好。这样，不仅培养学生的预习能力和习惯，还培养其查阅工具书的能力，提高了学生综合素养。
　　二、 让每个学生在语文书上留下思考的痕迹
　　培养学生在阅读时“不懂笔墨不读书”的好习惯，特别在书后关键问题的探讨研读中，更要充分让学生去读、画、思、写，完成对语言文字的感悟、批注、内化，对课文主旨的理解、领悟等。比如，苏教版五年级下册《海伦•凯勒》一课，学生先找出“哪个词语直接点明了中心”——不屈不挠；再找哪些地方能反映出她“不屈不挠的奋斗精神”。学生先概括一下主要事例，再找找句子，写写批注。刚开始这项训练，我们会发现有些同学只画不写。这时，老师就要区别对待：对缺乏自信的同学，可以鼓励他们先听写同学的发言，也可把自己的感受先说再写下来；对缺乏方法的同学则“授之以渔”，引导学生运用词语、修辞手法、与自己的生活联系比较等方法来学会体会作者遣词造句的精妙；对学习缺乏自觉的同学则晓之以理，严格要求他们按时按质完成。只有让所有同学坚持投入到课堂学习中，越来越多的同学才能切实提高阅读能力。
　　三、 让每个学生在语文书上留下听讲的痕迹
　　让学生在语文书上留下学习的痕迹，同时也要留下老师教学的痕迹，即学习做课堂记录。学生通过课堂记录，能进一步思考、理解、记忆、复习，如熟练掌握一些规律性的知识要点，在学习提示语不同位置的标点用法时，学生一边讨论一边记录，提高了学生正确使用标点的能力。在学习《宿新市徐公店》，大家一起整理反映儿童生活的诗《池上》《小儿垂钓》《村居》等组成板块学习。这样，学生对古诗更充满了的兴趣，不仅做作业时可以作参考，复习时也很方便自己查找。
　　四、 在每个学生的语文书上留下浏览的痕迹
　　学生在语文书上留下的痕迹是其自学思考、倾听讲解交流的书面信息，也是其学习的成果。要促使每个学生自觉学语文、用语文，除了上课的指导外，还离不开老师和同学的督促。浏览语文书上的“痕迹”是我坚持做的一件有价值事。我总是定时浏览，而且一篇课文不止一次地浏览，预习时浏览，上课时抽查，上课后对速度慢或学习有困难的学生补查后再批改。老师的重视和坚持必然带来学生的重视和参与。此外，还要运用相应的激励机制，如完成好的同学可评为“预习之星”“学习之星”“自主学习之星”，可以协助老师批改其他同学的语文书，可以享受优先借阅老师推荐的课外阅读……
　　让每个学生在语文书上留下学习的痕迹，是不断地鼓励学生按照科学的语文学习程序学习，掌握语文学习的基本方法，促进其语文能力的提高。渐渐地，在语文书上留下学习的痕迹，让每个学生的语文学习由被动走向主动，由统一、规范地完成作业走向更符合个人学习需要的自主学习。
　　
　　（作者单位：昆山市国际学校小学部）