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摘 要：新《课标》实施以来，一线教师对于“真语文学习情境”仍处在摸索阶段。基于此，本文重点探讨“真学习情境”的特质，并对传统语文学习方法—点评法在当下语文学习中的运用展开探索，以此来创新语文评点活动。
关键词：“真学习情境” 语文教学 评点阅读活动
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.050
一、什么是“真学习情境”下的评点阅读活动
苏霍姆林斯基指出：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”而在当下语文教学实践中，我们發现，一线教师照本宣科，设置无效问题、假情境的现象比比皆是，这警示我们，想要开展精准有效的语文教学活动，就必须深入理解什么是“最微妙的领域”。课标中提出的“真学习情境”概念就是对“最微妙领域”的探索。那么，在“真学习情境”下，语文评点阅读活动究竟应该有着怎样的实施路径呢？
解答这一问题，首先要弄明白，“真学习情境”是一种怎样的教学生态。
根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》，我们了解到“真实的学习情境”中“真实”二字的含义。其是指学生将学习内容、学习方式与自我成长、社会发展进行紧密关联。学习者通过将学科知识与自己的经验结合、与外界交互，积极地将学习内容迁移运用，以此来实现学科对于个人成长的价值。
我们可以得出结论：一个真正的由师生共同构建的学习情境至少应该具备以下四个特征：第一，基于学生的学习能力、学习素养，设置明确且适当的、与其自身及社会发展密切相关的学习任务;第二，学习者有学习的意向;第三，有和谐、融恰的对话氛围;第四，有丰富、高品质的学习资源;第五，有新生成、新思考、新创造。
而点评法能同时满足后四个条件。在“真学习情境”下，语文评点活动的组织和实施的关键一环，便是教师基于学生的学习能力、学习素养，设置明确且适当的、与其自身及社会发展密切相关的学习任务。
其次，我们还应该认识到传统评点法的优势。
点评法在中国存在千年，优势明显，形式灵活多样。评点法是文言文传统的教学方法之一，其含义是教师对学生的写作技巧和作品的思想内容展开评论。例如，教师可以评论文章立意选材、布局谋篇的优劣，指点遣词造句、写作技巧的长短。点评法要求教师评论中肯，言简意赅，一语破的，发人深省，能够培养学生的鉴赏能力和写作能力。其可以采取多种形式，如眉评（亦称眉批）—在竖排作品的上方写评点文字;夹评—在作品行文中间插入评点文字;段评—在作品的每一个段落之后写上评点文字;旁评—在横排作品的旁边写上评点文字。这种方式评点的容量大，形式活，密切联系作品实际，有助于激发人们思维。现代文教学，也可采取评点的方法。
二、“真学习情境”下评点阅读活动的实施路径
第一步，教师首先要基于学生的学习能力、学习素养，设置明确且适当的、与其自身及社会发展密切相关的学习情境。这一环节至关重要，是评点阅读活动的谋篇布局之举，也是传统点评法所做不到的。相比而言，传统点评法是教师的个人点评行为，而“真学习情境”下的点评阅读教学，更多的是被“设计”过的、严谨有序的、深度自主的教学交互过程。
第二步，进行初评，即教师基于文本特点选择评点切口，进入教学情境中进行评点。这一步骤要求学生既要对文章展开详细评点，又要做到文后整评。在初评过程中，教师需要引导学生，对于看不懂、悟不透的地方做出标记，或者写下推测性的语句;对于读懂的地方写下概括性的语句或词语。初评可以采取多种形式，如夹评、旁批、眉批等。
第三步，开展中评。此过程需要教师引导学生，利用班级小组，开展教学活动。教师可以在学生的阅读鉴赏、梳理探究、表述交流活动中，不断纠正学生的错误，深化知识内容，促进学生形成新的认识。
第四步，进行精评。“真学习情境”需要教师拥有丰富的、具有内在逻辑联系的学习资源。这些学习资源既包括知识，也包括信息。在精评环节，教师需要提供相应的学习资源。教师可以要求学生自己或以小组为单位，写出长篇（400字左右）评论性的文字，并在班级开展交流，择优发表。
三、“真学习情境下”评点活动的意义
评点作为对话的方式，是读者与文本、与作者、与想象中的文本的一种交流。文本是读者对话的第一个对象。读者与文本的对话，构成了与其他内容对话的前提和基础。评点文本活动，能够体现出学生的思维能力与阅读习惯，是真实教学活动的重要支撑点，是教师构建“真学习情境”的重要基础。“真学习情境”下评点阅读活动，有助于学生发展个性，提高思维能力，培养综合素养。
总之，在新教育背景下，教师要重视对学生自主学习能力的培养，让学生进行真实的语言实践，而不是凭自己的经验直接告诉学生知识结论。在“真学习情境”下的评点阅读活动中，学生间总会出现交流、碰撞、质疑，而这一艰难的学习过程，就是不断发展学生个性、增长学生思维的过程。
关键词：“真学习情境” 语文教学 评点阅读活动
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.050
一、什么是“真学习情境”下的评点阅读活动
苏霍姆林斯基指出：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”而在当下语文教学实践中，我们發现，一线教师照本宣科，设置无效问题、假情境的现象比比皆是，这警示我们，想要开展精准有效的语文教学活动，就必须深入理解什么是“最微妙的领域”。课标中提出的“真学习情境”概念就是对“最微妙领域”的探索。那么，在“真学习情境”下，语文评点阅读活动究竟应该有着怎样的实施路径呢？
解答这一问题，首先要弄明白，“真学习情境”是一种怎样的教学生态。
根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》，我们了解到“真实的学习情境”中“真实”二字的含义。其是指学生将学习内容、学习方式与自我成长、社会发展进行紧密关联。学习者通过将学科知识与自己的经验结合、与外界交互，积极地将学习内容迁移运用，以此来实现学科对于个人成长的价值。
我们可以得出结论：一个真正的由师生共同构建的学习情境至少应该具备以下四个特征：第一，基于学生的学习能力、学习素养，设置明确且适当的、与其自身及社会发展密切相关的学习任务;第二，学习者有学习的意向;第三，有和谐、融恰的对话氛围;第四，有丰富、高品质的学习资源;第五，有新生成、新思考、新创造。
而点评法能同时满足后四个条件。在“真学习情境”下，语文评点活动的组织和实施的关键一环，便是教师基于学生的学习能力、学习素养，设置明确且适当的、与其自身及社会发展密切相关的学习任务。
其次，我们还应该认识到传统评点法的优势。
点评法在中国存在千年，优势明显，形式灵活多样。评点法是文言文传统的教学方法之一，其含义是教师对学生的写作技巧和作品的思想内容展开评论。例如，教师可以评论文章立意选材、布局谋篇的优劣，指点遣词造句、写作技巧的长短。点评法要求教师评论中肯，言简意赅，一语破的，发人深省，能够培养学生的鉴赏能力和写作能力。其可以采取多种形式，如眉评（亦称眉批）—在竖排作品的上方写评点文字;夹评—在作品行文中间插入评点文字;段评—在作品的每一个段落之后写上评点文字;旁评—在横排作品的旁边写上评点文字。这种方式评点的容量大，形式活，密切联系作品实际，有助于激发人们思维。现代文教学，也可采取评点的方法。
二、“真学习情境”下评点阅读活动的实施路径
第一步，教师首先要基于学生的学习能力、学习素养，设置明确且适当的、与其自身及社会发展密切相关的学习情境。这一环节至关重要，是评点阅读活动的谋篇布局之举，也是传统点评法所做不到的。相比而言，传统点评法是教师的个人点评行为，而“真学习情境”下的点评阅读教学，更多的是被“设计”过的、严谨有序的、深度自主的教学交互过程。
第二步，进行初评，即教师基于文本特点选择评点切口，进入教学情境中进行评点。这一步骤要求学生既要对文章展开详细评点，又要做到文后整评。在初评过程中，教师需要引导学生，对于看不懂、悟不透的地方做出标记，或者写下推测性的语句;对于读懂的地方写下概括性的语句或词语。初评可以采取多种形式，如夹评、旁批、眉批等。
第三步，开展中评。此过程需要教师引导学生，利用班级小组，开展教学活动。教师可以在学生的阅读鉴赏、梳理探究、表述交流活动中，不断纠正学生的错误，深化知识内容，促进学生形成新的认识。
第四步，进行精评。“真学习情境”需要教师拥有丰富的、具有内在逻辑联系的学习资源。这些学习资源既包括知识，也包括信息。在精评环节，教师需要提供相应的学习资源。教师可以要求学生自己或以小组为单位，写出长篇（400字左右）评论性的文字，并在班级开展交流，择优发表。
三、“真学习情境下”评点活动的意义
评点作为对话的方式，是读者与文本、与作者、与想象中的文本的一种交流。文本是读者对话的第一个对象。读者与文本的对话，构成了与其他内容对话的前提和基础。评点文本活动，能够体现出学生的思维能力与阅读习惯，是真实教学活动的重要支撑点，是教师构建“真学习情境”的重要基础。“真学习情境”下评点阅读活动，有助于学生发展个性，提高思维能力，培养综合素养。
总之，在新教育背景下，教师要重视对学生自主学习能力的培养，让学生进行真实的语言实践，而不是凭自己的经验直接告诉学生知识结论。在“真学习情境”下的评点阅读活动中，学生间总会出现交流、碰撞、质疑，而这一艰难的学习过程，就是不断发展学生个性、增长学生思维的过程。