论文部分内容阅读
【摘要】开展主题教学，以主题语境来贯穿英语读思结合，强化学生语篇知识、英语文化、学习习惯的养成，发展学生英语语言综合能力。
【关键词】高中英语;主题语境;读思结合
【作者简介】陈丽，江苏省扬州市江都区邵伯高级中学。
英语课标强调人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境的细分，借助于主题语境教学，来探析英语问题，引领学生从主题语境把握语言知识、文化、技能和学习策略。明确主题语境，着眼于学生语言综合能力的养成，需要渗透情感、态度、价值观教育，促进英语教学提质增效。
一、整合教学资源，创设主题教学语境
在英语教学中，受汉语认知的影响，学生对英语语境教学主题的理解往往存在差异性。教师要整合资源，顺应高中生语言认知实际，把握主题语境教学形式的变换，精选内容，多措并举，打造有吸引力的英语主题课堂。在文本阅读中，对文本主线的梳理，需要了解文本写作意图，分析文本结构与文体特征，指导学生认识文本的篇章、写法和语言特征。在人物类文本阅读中，人物是文本刻画的主要对象，涵盖人物的语言、思想、事迹、成就等内容。教师要结合人物文本，挖掘文本体裁与结构要素，鼓励学生展开综合性语言应用和讨论，在具体语境中解读文本内涵。事实上，在文本阅读教学指导时，教师不能对文本字、词、句、段进行孤立地看，而是要延伸和拓展文本语境，引领学生从语篇整体入手，细化和把握文本意义，提高学生言语表达能力，深化对言语内涵的自觉体验。以“School life”文本教学导入为例，我们先展示一些英语社团活动视频，让学生了解不同校园文化及活动，感受校园风光，体会多彩校园文化。然后，引出与校园生活相关的语言认知情境，增强学生的学习情感。再如，在学习“Growing pains”文本解读时，我们引入央视节目《朗读者》活动，让学生以小组方式，讨论关于青春主题的英文诗篇。由青春诗词朗诵来升华学生的英语体验，为自然而然的感知“成长烦恼”创设有利语言情境。
二、依托“问题链”，贯穿主题语境教学
打造阅读主题语境，需要构建阅读主题环境，而特定的主题环境，不仅要融合语言文化信息、语法知识点，还要强调学生言语品质、言语思维的发展。高中阶段主题语境教学的创设，可以通过问题链来贯穿，实现阅读主题语境的情境性、关联性。如在学习定语从句时，语法知识的学习较为抽象，主题语境教学有助于直观化呈现英语语法，帮助学生全面认知和深刻体会定语从句。具体来讲，围绕“校园生活”主题，设计与之关联的问题链。“What kind of books do you like to read in high school？”、“What kind of people do you want to make friend in high school？”、“What kind of teacher do you like to meet in high school？”结合这些问题，让学生从中感受“who”、“whom”“whose”“whick”“that”等关系代词的使用，这些校园问题，也是学生熟悉的生活体验，由此来激发学生的问题意识，发展和提升学生的言语思维品质。考虑到高中阶段英语阅读的综合性，各类文本、体裁、篇幅、疑难句式等出现频率高，对学生英语综合理解力提出更高要求。主题语境的营造，可以依托“问题链”的衔接，让学生感知灵活多样的人文素养。如在体验志愿者社会服务意识方面，我们通过课前主题阅读，让学生了解助人为乐，思考“share”的深层意义，讨论“volunteer”的内涵。在课堂阅读中，通过分析作者的见闻与思想感触，了解作者的内心情感，并从中解读出作者情感态度的转变线索。由最初的“uncertain”（不确定），转变为“committed”（认同）。这一思想转变，源自对当地民风的深切体会。教师通过问题来启发学生深度解读文本，唤醒学生的社会服务意识，增强学生志愿者精神品质。在阅读后，再引出设问，“Would you like to work as a volunnteer in a poor area？”，以此来展开主题讨论，既能够巩固学生所学知识，又能够升华学生对志愿者的情感体验，感受社会公德。
三、多元主题活动，丰富英语认知体验
在主题语境创设中，要摈弃传统的说教方式，倡导学生自主合作、探究学习，从交流中培养正确的价值观，融入优秀品质教育，让学生从“内省”中感知英语语言德育精神。在“Growing pains”教学中，我们确立学生的“烦恼心事”主题讨论活动，让学生谈一谈自己的成长烦恼，并鼓励学生出谋划策，化解成长烦恼，增进学生健康生活与认知态度的形成。同样，在“School life”主题语境教学中，我们选择相关阅读文本，引导学生从主题语境出发，提炼与学校生活相关的语言知识和文化，通过师生对话，挖掘文本语篇知识，激活学生语言创新思维。各类主题活动的融入，还要强调可操作性，要能夠兼顾学生的理解与应用，促进学生学以致用。如在对英语诗文学习中，可以设置“诗歌赏析”活动、“诗歌创作”活动，突出诗歌的阅读与跨文化创作的关系，让学生从诗歌实践创作中理解和体会中西方文化差异，感受英语语言文化魅力。在“Growing pains”主题讨论中，以“我的成长心事”为讨论活动，让学生运用英语来表达自己的开心事、不开心事，活化英语主题读思结合，增进英语主题探究积极性。
总之，主题语境的构建，实现了英语知识、文化、情感、价值观念的有效整合，巧借“问题链”来衔接资源，让学生在读、思体验中发展学科素养。
参考文献：
[1]冯小利.基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式探索[J].英语教师，2019，19（10）：98-102.
【关键词】高中英语;主题语境;读思结合
【作者简介】陈丽，江苏省扬州市江都区邵伯高级中学。
英语课标强调人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境的细分，借助于主题语境教学，来探析英语问题，引领学生从主题语境把握语言知识、文化、技能和学习策略。明确主题语境，着眼于学生语言综合能力的养成，需要渗透情感、态度、价值观教育，促进英语教学提质增效。
一、整合教学资源，创设主题教学语境
在英语教学中，受汉语认知的影响，学生对英语语境教学主题的理解往往存在差异性。教师要整合资源，顺应高中生语言认知实际，把握主题语境教学形式的变换，精选内容，多措并举，打造有吸引力的英语主题课堂。在文本阅读中，对文本主线的梳理，需要了解文本写作意图，分析文本结构与文体特征，指导学生认识文本的篇章、写法和语言特征。在人物类文本阅读中，人物是文本刻画的主要对象，涵盖人物的语言、思想、事迹、成就等内容。教师要结合人物文本，挖掘文本体裁与结构要素，鼓励学生展开综合性语言应用和讨论，在具体语境中解读文本内涵。事实上，在文本阅读教学指导时，教师不能对文本字、词、句、段进行孤立地看，而是要延伸和拓展文本语境，引领学生从语篇整体入手，细化和把握文本意义，提高学生言语表达能力，深化对言语内涵的自觉体验。以“School life”文本教学导入为例，我们先展示一些英语社团活动视频，让学生了解不同校园文化及活动，感受校园风光，体会多彩校园文化。然后，引出与校园生活相关的语言认知情境，增强学生的学习情感。再如，在学习“Growing pains”文本解读时，我们引入央视节目《朗读者》活动，让学生以小组方式，讨论关于青春主题的英文诗篇。由青春诗词朗诵来升华学生的英语体验，为自然而然的感知“成长烦恼”创设有利语言情境。
二、依托“问题链”，贯穿主题语境教学
打造阅读主题语境，需要构建阅读主题环境，而特定的主题环境，不仅要融合语言文化信息、语法知识点，还要强调学生言语品质、言语思维的发展。高中阶段主题语境教学的创设，可以通过问题链来贯穿，实现阅读主题语境的情境性、关联性。如在学习定语从句时，语法知识的学习较为抽象，主题语境教学有助于直观化呈现英语语法，帮助学生全面认知和深刻体会定语从句。具体来讲，围绕“校园生活”主题，设计与之关联的问题链。“What kind of books do you like to read in high school？”、“What kind of people do you want to make friend in high school？”、“What kind of teacher do you like to meet in high school？”结合这些问题，让学生从中感受“who”、“whom”“whose”“whick”“that”等关系代词的使用，这些校园问题，也是学生熟悉的生活体验，由此来激发学生的问题意识，发展和提升学生的言语思维品质。考虑到高中阶段英语阅读的综合性，各类文本、体裁、篇幅、疑难句式等出现频率高，对学生英语综合理解力提出更高要求。主题语境的营造，可以依托“问题链”的衔接，让学生感知灵活多样的人文素养。如在体验志愿者社会服务意识方面，我们通过课前主题阅读，让学生了解助人为乐，思考“share”的深层意义，讨论“volunteer”的内涵。在课堂阅读中，通过分析作者的见闻与思想感触，了解作者的内心情感，并从中解读出作者情感态度的转变线索。由最初的“uncertain”（不确定），转变为“committed”（认同）。这一思想转变，源自对当地民风的深切体会。教师通过问题来启发学生深度解读文本，唤醒学生的社会服务意识，增强学生志愿者精神品质。在阅读后，再引出设问，“Would you like to work as a volunnteer in a poor area？”，以此来展开主题讨论，既能够巩固学生所学知识，又能够升华学生对志愿者的情感体验，感受社会公德。
三、多元主题活动，丰富英语认知体验
在主题语境创设中，要摈弃传统的说教方式，倡导学生自主合作、探究学习，从交流中培养正确的价值观，融入优秀品质教育，让学生从“内省”中感知英语语言德育精神。在“Growing pains”教学中，我们确立学生的“烦恼心事”主题讨论活动，让学生谈一谈自己的成长烦恼，并鼓励学生出谋划策，化解成长烦恼，增进学生健康生活与认知态度的形成。同样，在“School life”主题语境教学中，我们选择相关阅读文本，引导学生从主题语境出发，提炼与学校生活相关的语言知识和文化，通过师生对话，挖掘文本语篇知识，激活学生语言创新思维。各类主题活动的融入，还要强调可操作性，要能夠兼顾学生的理解与应用，促进学生学以致用。如在对英语诗文学习中，可以设置“诗歌赏析”活动、“诗歌创作”活动，突出诗歌的阅读与跨文化创作的关系，让学生从诗歌实践创作中理解和体会中西方文化差异，感受英语语言文化魅力。在“Growing pains”主题讨论中，以“我的成长心事”为讨论活动，让学生运用英语来表达自己的开心事、不开心事，活化英语主题读思结合，增进英语主题探究积极性。
总之，主题语境的构建，实现了英语知识、文化、情感、价值观念的有效整合，巧借“问题链”来衔接资源，让学生在读、思体验中发展学科素养。
参考文献：
[1]冯小利.基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式探索[J].英语教师，2019，19（10）：98-102.