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【摘要】阅读教学，是提升小学生语文素养的捷径佳途。做为教师，我们要理清阅读教学的脉络，让学生在阅读学习中有规可循，拾阶而上，感受文本之美。本文将探讨阅读教学过程中常用的“熟读深思”、“启发诱导”、“精讲巧练”、“字斟句酌”和“读写结合”五种方法，让阅读教学确有实效。
【关键词】教学启发阅读
《小学语文新课程标准》明确指出：“要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”书香淡雅，润心怡情。要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。下面，我就结合多年小学语文教学的经验，谈谈阅读教学过程中常用的五种方法，与各位同仁交流探讨。
一、“熟读深思”法
在传统教学法中，一般的教师担心学生不懂，总是对课文中的字词句章进行条分缕析，总是旁征博引，古今中外，天文地理，无所不及，常常是讲者津津有味，听者云里雾里，其结果可想而知。苏东坡说的“熟读深思子自得”和俗话说的“读书千遍，其义自见”是同一个道理。当然，这里所说的读，并非让学生散漫地读，无休无止地读，而是在教师的指点下，有选择性、针对性地读，通过阅读，学会阅读，并养成边读边思的好习惯，从而提高阅读能力。在这一过程中，一般可以分成“初读——再读——精读——熟读”四个阶段，其中，初读的过程，是正音、断句的过程，以求读得正确、流利，初步领会文章的主旨；再读，进行分段，概括段意，理清层次；精读，对重难点部分有目的地进行选读，边读边思，以加深理解，熟读，在理解内容、体会感情的基础上，对全文进行有感情的朗读，以获得对文章思想的整体把握。如教学《咏柳》，初读时，引导学生理解“咏，碧玉，妆，万条，丝绦，裁”等词的意思，精读时，引导学生观察课文插图和联系实际，了解语句的意思及诗中所表达的思想内容。当学生多次入情入境朗读之后，及时引导学生看图诵读，达到熟读成诵。
二、“启发诱导”法
小学语文教材所选内容，大都是浅显易懂的，并不要求每一堂课都采用精练细讲，但由于学生的阅读能力、社会阅历、知识结构等多种因素的制约，有些内容学生理解不深或难以理解，这就要求我们对他们进行启发，通过合理的方法进行适度诱导，从而达到识事（了解课文内容）、达义（理解中心思想）、练文（掌握表达形式）的目的。所谓“一千个读者便有一千个哈姆莱特”，阅读教学应从文学欣赏的角度来看待，要鼓励和引导学生有独特的发现，让他们在对文本材料进行普遍意义上理解的同时，在尊重作者的写作意图的前提下，有所发挥，有所感悟。如教学《齐天大圣》时，我在总结时提出这样一个拓展性问题：“读了这一课，你们最喜欢的人物是谁？为什么？”学生们有的说喜欢孙悟空，有的说喜欢哪吒，都各持己见，争持不下，且各有各的道理。这时，我让学生分小组讨论，学生的积极性被调动起来了。
三、“精讲巧练”法
所谓精讲，就是突出重点，突破难点，从学生的实际出发，讲其所需，讲其所急，讲其所难；巧练是指在学生训练过程中，所选题材要有目的性、计划性、典型性和反馈性。精讲巧练可以帮助学生做到举一反三，引导学生由此及彼，从现象到本质，从个性到共性，抓住事物的本质特征，概括出文章的基本内容和思想精髓，从而使学生学到正确的思维方法和语言规律，使分析、综合、抽象、引用的能力得以加强。如教学《一双新鞋》一课，我先让学生读题，问“同学们看到课题后，你有什么想法或想提出什么问题吗？”通过发散思维引起学生学习兴趣。再让学生默读课文，画出不理解的地方，进行交流释疑，整体了解课文内容。问“你读懂了什么？感悟到了什么？”进而引导学生联系生活，讲一讲自己和亲人之间发生的故事，让学生从文本走向生活，从表层触摸内心。
四、“字斟句酌”法
语言形式与思想内容的统一是语文阅读教学的一个重要原则。语言文字，是我们了解文章内容和作者思想感情的渡口和桥梁。在教学过程中，一定要注意既从语言到内容，更要注意从内容到语言，通过内容学语言，使学生明确文章的思想内容应该通过怎样的语言形式表达出来。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语吾其神，唯文通彼此，譬如梁与津，学子由是进，智瞻德日新。”在语文教学中，学习文章的语言文字和领会思想内容是一个辩证统一的过程，两者相辅相成。任何脱离语言文字训练架空思想教育，或孤立地进行语言文字训练忽视思想教育的做法，都不能全面达到语文教学的目的。进行语文教学，只有坚持语言形式和思想内容的辩证统一，才能切实有效地全面完成语文教学的任务，使学生既受到语文训练，提高语文能力，又受到思想教育，提高认识事物的能力。
五、“读写结合”法
阅读与写作结合是提高语文教学效果的行之有效的方法。读是吸收，写是表达，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。因此，在阅读教学过程中，一定要注意读写结合。阅读要潜心去体会作者的思路、意境，把学生引进其情其境，指导学生阅读一段或一篇文章，除了弄懂其思想内容外，还要弄清作者的写作思路——写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？这样日积月累，学生可以从范文中吸收各种文章的表达方法，写作时有所借鉴。阅读教学应有计划，有重点地引导学生学习范文的某一写作特点，然后进行模仿，做到一课一得，多篇合得，从而促使其知识尽快转化为能力。
阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程，是一种从书面语言中获得意义的心理过程。我们只要潜心研究，不断探索，就一定能找到适宜的教学方法，让学生在袅袅书香中拾阶而上，享受“悦”读。
参考文献
[1]《小学语文课程与教学》 北京：高等教育出版社，2004年版
[2]《小学语文新课程标准》 人民教育出版社，2012年版
[3]《语文阅读活动论》 青岛海洋大学出版社，2009年版
【关键词】教学启发阅读
《小学语文新课程标准》明确指出：“要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”书香淡雅，润心怡情。要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。下面，我就结合多年小学语文教学的经验，谈谈阅读教学过程中常用的五种方法，与各位同仁交流探讨。
一、“熟读深思”法
在传统教学法中，一般的教师担心学生不懂，总是对课文中的字词句章进行条分缕析，总是旁征博引，古今中外，天文地理，无所不及，常常是讲者津津有味，听者云里雾里，其结果可想而知。苏东坡说的“熟读深思子自得”和俗话说的“读书千遍，其义自见”是同一个道理。当然，这里所说的读，并非让学生散漫地读，无休无止地读，而是在教师的指点下，有选择性、针对性地读，通过阅读，学会阅读，并养成边读边思的好习惯，从而提高阅读能力。在这一过程中，一般可以分成“初读——再读——精读——熟读”四个阶段，其中，初读的过程，是正音、断句的过程，以求读得正确、流利，初步领会文章的主旨；再读，进行分段，概括段意，理清层次；精读，对重难点部分有目的地进行选读，边读边思，以加深理解，熟读，在理解内容、体会感情的基础上，对全文进行有感情的朗读，以获得对文章思想的整体把握。如教学《咏柳》，初读时，引导学生理解“咏，碧玉，妆，万条，丝绦，裁”等词的意思，精读时，引导学生观察课文插图和联系实际，了解语句的意思及诗中所表达的思想内容。当学生多次入情入境朗读之后，及时引导学生看图诵读，达到熟读成诵。
二、“启发诱导”法
小学语文教材所选内容，大都是浅显易懂的，并不要求每一堂课都采用精练细讲，但由于学生的阅读能力、社会阅历、知识结构等多种因素的制约，有些内容学生理解不深或难以理解，这就要求我们对他们进行启发，通过合理的方法进行适度诱导，从而达到识事（了解课文内容）、达义（理解中心思想）、练文（掌握表达形式）的目的。所谓“一千个读者便有一千个哈姆莱特”，阅读教学应从文学欣赏的角度来看待，要鼓励和引导学生有独特的发现，让他们在对文本材料进行普遍意义上理解的同时，在尊重作者的写作意图的前提下，有所发挥，有所感悟。如教学《齐天大圣》时，我在总结时提出这样一个拓展性问题：“读了这一课，你们最喜欢的人物是谁？为什么？”学生们有的说喜欢孙悟空，有的说喜欢哪吒，都各持己见，争持不下，且各有各的道理。这时，我让学生分小组讨论，学生的积极性被调动起来了。
三、“精讲巧练”法
所谓精讲，就是突出重点，突破难点，从学生的实际出发，讲其所需，讲其所急，讲其所难；巧练是指在学生训练过程中，所选题材要有目的性、计划性、典型性和反馈性。精讲巧练可以帮助学生做到举一反三，引导学生由此及彼，从现象到本质，从个性到共性，抓住事物的本质特征，概括出文章的基本内容和思想精髓，从而使学生学到正确的思维方法和语言规律，使分析、综合、抽象、引用的能力得以加强。如教学《一双新鞋》一课，我先让学生读题，问“同学们看到课题后，你有什么想法或想提出什么问题吗？”通过发散思维引起学生学习兴趣。再让学生默读课文，画出不理解的地方，进行交流释疑，整体了解课文内容。问“你读懂了什么？感悟到了什么？”进而引导学生联系生活，讲一讲自己和亲人之间发生的故事，让学生从文本走向生活，从表层触摸内心。
四、“字斟句酌”法
语言形式与思想内容的统一是语文阅读教学的一个重要原则。语言文字，是我们了解文章内容和作者思想感情的渡口和桥梁。在教学过程中，一定要注意既从语言到内容，更要注意从内容到语言，通过内容学语言，使学生明确文章的思想内容应该通过怎样的语言形式表达出来。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语吾其神，唯文通彼此，譬如梁与津，学子由是进，智瞻德日新。”在语文教学中，学习文章的语言文字和领会思想内容是一个辩证统一的过程，两者相辅相成。任何脱离语言文字训练架空思想教育，或孤立地进行语言文字训练忽视思想教育的做法，都不能全面达到语文教学的目的。进行语文教学，只有坚持语言形式和思想内容的辩证统一，才能切实有效地全面完成语文教学的任务，使学生既受到语文训练，提高语文能力，又受到思想教育，提高认识事物的能力。
五、“读写结合”法
阅读与写作结合是提高语文教学效果的行之有效的方法。读是吸收，写是表达，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。因此，在阅读教学过程中，一定要注意读写结合。阅读要潜心去体会作者的思路、意境，把学生引进其情其境，指导学生阅读一段或一篇文章，除了弄懂其思想内容外，还要弄清作者的写作思路——写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？这样日积月累，学生可以从范文中吸收各种文章的表达方法，写作时有所借鉴。阅读教学应有计划，有重点地引导学生学习范文的某一写作特点，然后进行模仿，做到一课一得，多篇合得，从而促使其知识尽快转化为能力。
阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程，是一种从书面语言中获得意义的心理过程。我们只要潜心研究，不断探索，就一定能找到适宜的教学方法，让学生在袅袅书香中拾阶而上，享受“悦”读。
参考文献
[1]《小学语文课程与教学》 北京：高等教育出版社，2004年版
[2]《小学语文新课程标准》 人民教育出版社，2012年版
[3]《语文阅读活动论》 青岛海洋大学出版社，2009年版