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中华文化辉煌灿烂，源远流长，学好文言文，就是掌握了打开中国传统文化宝库的钥匙。学好文言文，对于初中生来说是至关重要的，既是升学考试的关键一环，也是提高传统文化素质和传承中华文化的必由之路。
兴趣是学生学习的动力，它关系到课堂教学的效果。如何激发学生学习文言文的兴趣呢？可从以下几个方面进行实践：
一、激趣导入，营造氛围
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，抓住学生思维的兴趣点，可以有效激发学生求知的内驱力，促使学生进入积极、愉快的学习状态。在导入新课时，教师应该根据教学内容创设合理的情境，营造良好的氛围，以激发学生的学习兴趣。通常可以采用以下形式：
1.以故事传说引出课文，激发兴趣。
以《木兰诗》为例，花木兰的故事是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法。学生在把握历史背景及花木兰的故事后，对《木兰诗》所表达思想内容的理解就会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。
2.以成语名句引出课文，激发兴趣。
如，“温故知新”“豁然开朗”“三顾茅庐”等成语，课前可让学生预习这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《论语》《桃花源记》及《出师表》等课文的兴趣。还可以引导学生掌握文中的成语，如，“三人行，必有我师焉”“诲人不倦”“落英缤纷”“妄自菲薄”等，正是这些有生命力的词语，能有效地吸引学生求知的热情。教师只要抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，就能点燃学生的求知欲望，教学效果就会大大增强。
3.以精美语段引出课文，激发兴趣。
文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美的“点心”拿出来先让学生尝一口，让学生尝到“甜头”后，教师自然可以轻松地组织新的教学活动。如，《口技》中的“中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作”、“凡所应有，无所不有”等语段，如果教师能声情并茂地配乐朗诵给学生听，一定能激起学生的阅读兴趣。
4.用插图或画面引出课文，激发兴趣。
文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，激发学生学习文言文的兴趣。如，学习《爱莲说》时，可引导学生仔细观察书中的插图，让他们试着说莲的外形，再对照课文原句，体会文本语言的特点。学习《三峡》时，可以先向学生展示三峡四季的美景，进而再体会文章中的描写，会取得较好的效果。
二、引导朗读，读出神韵
初中学生学习文言文仍为启蒙，他们缺少文言文语感，对古汉语文字生疏，且无停顿断句常识。要培养学生阅读文言文的兴趣，让学生学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。
1.首先要注重朗读方法指导。
针对初中学生刚接触浅易文言文的情况，教师要注重读法指导，以下的方法比较有效：（1）节奏与停顿指导;（2）熟读成诵法;（3）想象入境法。
2.其次示范朗读必不可少。
因为文言文中有些字的读音与现代汉语中的读音相去甚远，这就需要教师的示范朗读，以加深记忆。如，司马迁的《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”字为通假字，应读“pī”。文言文中这些异音字的存在，使示范朗读显得尤为必要。
3.最后要将各种朗读方法有机结合。
在文言文的教学中，教师应该将范读、默读、朗读、齐读、竞读等方法有机结合，激发学生阅读的兴趣，促进学生对文言文的理解。
三、学法指导，还原课堂
语文大师叶圣陶告诫教师，“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会学法。让学生能够发挥自身的能动性，能够通过“自主、合作、探究”的学习方式，体验到学习的乐趣与成功的喜悦，进而培养学生的文言文阅读兴趣，让学生终身受益。
1.指导学生学会读注解。
文言文言简意赅，即使有一定功力的人，阅读时也需要借助注释。中学生养成认真阅读注释的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课文下面浅易而详尽的注释，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注释的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。
2.教会学生使用工具书。
学生在预习新课时除了看课下的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。因此，教师应该教会学生使用工具书，勤查工具书，尤其是让学生学会使用《古汉语常用字字典》，帮助学生借助工具书读懂原文。此外，对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可写在黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生就能够在探求知识的过程中掌握并积累学习方法。
兴趣是学生学习的动力，它关系到课堂教学的效果。如何激发学生学习文言文的兴趣呢？可从以下几个方面进行实践：
一、激趣导入，营造氛围
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，抓住学生思维的兴趣点，可以有效激发学生求知的内驱力，促使学生进入积极、愉快的学习状态。在导入新课时，教师应该根据教学内容创设合理的情境，营造良好的氛围，以激发学生的学习兴趣。通常可以采用以下形式：
1.以故事传说引出课文，激发兴趣。
以《木兰诗》为例，花木兰的故事是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法。学生在把握历史背景及花木兰的故事后，对《木兰诗》所表达思想内容的理解就会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。
2.以成语名句引出课文，激发兴趣。
如，“温故知新”“豁然开朗”“三顾茅庐”等成语，课前可让学生预习这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《论语》《桃花源记》及《出师表》等课文的兴趣。还可以引导学生掌握文中的成语，如，“三人行，必有我师焉”“诲人不倦”“落英缤纷”“妄自菲薄”等，正是这些有生命力的词语，能有效地吸引学生求知的热情。教师只要抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，就能点燃学生的求知欲望，教学效果就会大大增强。
3.以精美语段引出课文，激发兴趣。
文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美的“点心”拿出来先让学生尝一口，让学生尝到“甜头”后，教师自然可以轻松地组织新的教学活动。如，《口技》中的“中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作”、“凡所应有，无所不有”等语段，如果教师能声情并茂地配乐朗诵给学生听，一定能激起学生的阅读兴趣。
4.用插图或画面引出课文，激发兴趣。
文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，激发学生学习文言文的兴趣。如，学习《爱莲说》时，可引导学生仔细观察书中的插图，让他们试着说莲的外形，再对照课文原句，体会文本语言的特点。学习《三峡》时，可以先向学生展示三峡四季的美景，进而再体会文章中的描写，会取得较好的效果。
二、引导朗读，读出神韵
初中学生学习文言文仍为启蒙，他们缺少文言文语感，对古汉语文字生疏，且无停顿断句常识。要培养学生阅读文言文的兴趣，让学生学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。
1.首先要注重朗读方法指导。
针对初中学生刚接触浅易文言文的情况，教师要注重读法指导，以下的方法比较有效：（1）节奏与停顿指导;（2）熟读成诵法;（3）想象入境法。
2.其次示范朗读必不可少。
因为文言文中有些字的读音与现代汉语中的读音相去甚远，这就需要教师的示范朗读，以加深记忆。如，司马迁的《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”字为通假字，应读“pī”。文言文中这些异音字的存在，使示范朗读显得尤为必要。
3.最后要将各种朗读方法有机结合。
在文言文的教学中，教师应该将范读、默读、朗读、齐读、竞读等方法有机结合，激发学生阅读的兴趣，促进学生对文言文的理解。
三、学法指导，还原课堂
语文大师叶圣陶告诫教师，“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会学法。让学生能够发挥自身的能动性，能够通过“自主、合作、探究”的学习方式，体验到学习的乐趣与成功的喜悦，进而培养学生的文言文阅读兴趣，让学生终身受益。
1.指导学生学会读注解。
文言文言简意赅，即使有一定功力的人，阅读时也需要借助注释。中学生养成认真阅读注释的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课文下面浅易而详尽的注释，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注释的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。
2.教会学生使用工具书。
学生在预习新课时除了看课下的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。因此，教师应该教会学生使用工具书，勤查工具书，尤其是让学生学会使用《古汉语常用字字典》，帮助学生借助工具书读懂原文。此外，对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可写在黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生就能够在探求知识的过程中掌握并积累学习方法。